鄧卓

【摘要】 課堂紀(jì)律是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素，是保證課堂教學(xué)有序進(jìn)行的必要條件。從已有研究來看，課堂紀(jì)律存在著教師視角的紀(jì)律模式和學(xué)生角度的紀(jì)律模式。在我國(guó)教學(xué)實(shí)踐中，大多強(qiáng)調(diào)的是教師視角的紀(jì)律模式，因此對(duì)課堂紀(jì)律的反思和重建也從學(xué)生視角來進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】 課堂紀(jì)律 紀(jì)律模式 反思 重建

【中圖分類號(hào)】 G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）10-026-010

一、課堂紀(jì)律的模式

課堂紀(jì)律是指課堂中使學(xué)生從事正常學(xué)習(xí)活動(dòng)而限制無關(guān)活動(dòng)的準(zhǔn)則或控制力量，是教學(xué)正常進(jìn)行的基本條件，也是教學(xué)的目的和結(jié)果。依據(jù)對(duì)“準(zhǔn)則和控制力量”是以教師為主還是以學(xué)生為主的認(rèn)識(shí)不同，在課堂紀(jì)律的模式上易產(chǎn)生一定的分歧，形成了兩種不同的紀(jì)律模式：教師角度出發(fā)的紀(jì)律模式和學(xué)生角度出發(fā)的紀(jì)律模式。

1. 教師角度出發(fā)的紀(jì)律模式

教師角度出發(fā)的紀(jì)律模式起源于弗里茨·雷德爾和威廉·瓦滕伯格的處理群體問題的模式，這一模式強(qiáng)調(diào)教師首先要明確危機(jī)行為的起因，然后依據(jù)“通過影響群體行為維持紀(jì)律”的邏輯。這一模式奠定了教師角度出發(fā)的紀(jì)律模式研究的范疇，為后人從教師角度進(jìn)行研究提供了思路。在其后，一大批研究者借鑒不同的理論建構(gòu)了多種模式，試圖從教師視角來分析課堂紀(jì)律。如斯金納的理想行為塑造模式強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中教師使用強(qiáng)化來轉(zhuǎn)變學(xué)生的行為；雅各布·庫(kù)寧的課程和課堂管理模式強(qiáng)調(diào)教師“通過課程管理改善課堂紀(jì)律”。

2. 學(xué)生角度出發(fā)的紀(jì)律模式

針對(duì)教師角度出發(fā)的紀(jì)律模式中存在的弊端，一些研究者開始從學(xué)生的角度對(duì)課堂紀(jì)律的模式進(jìn)行研究，其中較具代表性的模式有以下幾個(gè)。魯?shù)婪颉さ吕卓怂沟膹?qiáng)調(diào)民主因素重要性的民主紀(jì)律模式；阿爾菲·科恩建議用“集體感”替代紀(jì)律的超越紀(jì)律模式。

從本質(zhì)上來看，教師角度出發(fā)的紀(jì)律模式認(rèn)為課堂紀(jì)律是通過強(qiáng)迫順從命令來監(jiān)督學(xué)生的行為，是防止學(xué)生破壞學(xué)習(xí)的途徑，強(qiáng)調(diào)權(quán)威和群體的需要，更多的強(qiáng)調(diào)外部力量的作用。學(xué)生角度出發(fā)的紀(jì)律模式認(rèn)為個(gè)人的需要比群體的需要或權(quán)威的需要更重要，更多強(qiáng)調(diào)從學(xué)生自身出發(fā)來看待紀(jì)律問題。

二、對(duì)中小學(xué)現(xiàn)行課堂紀(jì)律的反思

雖然已有上述眾多的紀(jì)律模式可供教師借鑒，但是教師由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，在課堂紀(jì)律管理中仍有一些問題亟待解決。

1. 課堂紀(jì)律實(shí)施中缺乏對(duì)學(xué)生心理的研究

學(xué)生違紀(jì)行為的原因多種多樣，有生理的、心理的各種原因。例如，尋求教師和同伴更多的關(guān)注，利用違紀(jì)行為表達(dá)不滿等。一些教師疏于了解學(xué)生違紀(jì)行為背后的原因，只是整齊劃一、簡(jiǎn)單粗暴地對(duì)待所有的違紀(jì)行為，無法從源頭上解決問題。一些教師缺乏相應(yīng)的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，不能從學(xué)生的心理層面對(duì)違紀(jì)行為進(jìn)行分析。

2. 課堂紀(jì)律忽視發(fā)展性目標(biāo)

發(fā)展性目標(biāo)是從學(xué)生的正向估價(jià)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生在課堂上各種能力的發(fā)展，所確立的管理措施偏重激勵(lì)，立足于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在自主的要求和自我管理的動(dòng)機(jī)狀態(tài)。但是在課堂紀(jì)律管理中，許多教師傾向于運(yùn)用“指令”來控制學(xué)生。使用“指令”雖然可以提高管理的效率，節(jié)省時(shí)間和精力。但是，這樣做的結(jié)果會(huì)忽視學(xué)生合乎社會(huì)和自身發(fā)展的某些需要。

3. 課堂紀(jì)律追求獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)

獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)是指教師以學(xué)生是否安靜或聽話來衡量課堂紀(jì)律的好壞，并在此過程中采用獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰等手段。在這種評(píng)價(jià)制度中，學(xué)生是一個(gè)喪失了話語(yǔ)權(quán)的局外人。運(yùn)用獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)雖然使得學(xué)生暫時(shí)服從教師的指令，但對(duì)于學(xué)生自我控制能力的發(fā)展不能起到有效的作用。因?yàn)楠?jiǎng)懲性評(píng)價(jià)更多關(guān)注外部因素，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰措施不能改變行為的情緒和認(rèn)知因素，濫用懲罰也不利于民主的師生關(guān)系的發(fā)展。

三、中小學(xué)課堂紀(jì)律重建的策略

課堂紀(jì)律管理的有效性是因人而異的，沒有一套在任何情況下對(duì)所有人都適用的課堂紀(jì)律管理策略，但是，我們可以提出一些供教師參考和借鑒的共性策略。

1. 創(chuàng)建一個(gè)有利的課堂環(huán)境

創(chuàng)建一個(gè)有利的環(huán)境有助于學(xué)生在課堂中更加專注于的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以通過展示自己的行為模式和態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生的行為。例如，利用學(xué)年開始階段學(xué)生對(duì)教師風(fēng)格以及學(xué)習(xí)狀況的不確定性來計(jì)劃一個(gè)好的開始；有效利用課堂時(shí)間，減少混亂發(fā)生；使用一種有效的交流方式以便于學(xué)生可以在一種舒適的、無威脅的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不用害怕犯錯(cuò)誤和受到傷害。

2. 實(shí)施發(fā)展性紀(jì)律

真正的紀(jì)律應(yīng)該是有利于學(xué)生發(fā)展的，應(yīng)由規(guī)范學(xué)生行為、束縛學(xué)生成長(zhǎng)的外在工具轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的教育因素，實(shí)現(xiàn)從工具性紀(jì)律向發(fā)展性紀(jì)律的轉(zhuǎn)變。這種而轉(zhuǎn)變又包括以下幾個(gè)方面：由外在向內(nèi)在轉(zhuǎn)變，更加關(guān)注人的發(fā)展和學(xué)生的內(nèi)在價(jià)值；由靜止向活動(dòng)轉(zhuǎn)變，不以犧牲學(xué)生的個(gè)性為代價(jià)追求“良好”的紀(jì)律；由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變，學(xué)生有權(quán)參與規(guī)則的制定，在集體感和歸屬感的驅(qū)使下積極主動(dòng)的遵守紀(jì)律。

3. 教師自身觀念的轉(zhuǎn)變

教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，也是學(xué)生行為的積極引導(dǎo)者。教師的行為會(huì)直接或者間接地影響到學(xué)生行為。教師要樹立正確的學(xué)生觀。把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)完整意義上的“人”，充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，以平等的姿態(tài)面對(duì)學(xué)生，以公平、公正的態(tài)度應(yīng)對(duì)學(xué)生的課堂紀(jì)律問題。教師要有正確的紀(jì)律哲學(xué)觀。樹立紀(jì)律不是強(qiáng)迫和懲罰，而是要幫助學(xué)生發(fā)展的信念。課堂紀(jì)律的實(shí)施要尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，符合他們的年齡和個(gè)性特征。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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