韋永克

摘要：新課改背景下出現(xiàn)了形式多樣的化學(xué)課堂教學(xué)模式。各種教學(xué)模式均呈現(xiàn)出鮮明的特點(diǎn)，教學(xué)效果顯著。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合新課改的精神實(shí)質(zhì)，在實(shí)踐中探索總結(jié)了一套適合于自身的化學(xué)教學(xué)模式，在同類班級(jí)中作對(duì)比實(shí)驗(yàn)，取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新型；化學(xué)課堂；“自學(xué)輔導(dǎo)型教學(xué)”

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)07-0131

筆者將在多年實(shí)踐中探索總結(jié)的化學(xué)教學(xué)模式稱之為“自學(xué)輔導(dǎo)型教學(xué)”模式。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)生要學(xué)的不光是課本上的知識(shí)，更重要的是學(xué)生能在各科學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自學(xué)的本領(lǐng)，學(xué)生有了自學(xué)的本領(lǐng)，就能自己尋求知識(shí)?！弊詫W(xué)輔導(dǎo)型教學(xué)模式，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，即以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、自主解決問(wèn)題。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，只有讓學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生受用無(wú)窮；而且對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，也會(huì)讓師生在雙邊教學(xué)過(guò)程中碰撞出思維的火花，教學(xué)過(guò)程中，效果良好。所以，自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式，是以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、自我分析和解決問(wèn)題的能力，提高了教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量為目的。

一、教學(xué)基本模式

1. 以導(dǎo)學(xué)案為主線，將課堂教學(xué)延伸到課堂之外

初步建立起學(xué)生課前自習(xí)體系，讓學(xué)生通過(guò)課前自習(xí)，初步具備解決問(wèn)題的的能力。在這一環(huán)節(jié)中，教師將課程中的教學(xué)目的及要求，主要的知識(shí)點(diǎn)及能力及價(jià)值觀融合為一體，設(shè)計(jì)成導(dǎo)學(xué)案。讓學(xué)生自習(xí)課本知識(shí)并完成導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題。以下是筆者設(shè)計(jì)的“乙烯”導(dǎo)學(xué)案：

“乙烯” 導(dǎo)學(xué)案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

一、掌握乙烯的分子結(jié)構(gòu)。

二、掌握乙烯的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。

三、掌握加成反應(yīng)。

自主整理：

一、乙烯的分子結(jié)構(gòu)

1. 分子式；電子式；結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。

2. 結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：

①二個(gè)碳原子和四個(gè)氫原子都在上；

②雙鍵中有一個(gè)鍵比較易斷裂。

二、乙烯的物理性質(zhì)

乙烯是色、氣味的體，溶于水，密度比空氣 。

三、乙烯的化學(xué)性質(zhì)

1. 氧化反應(yīng)

①燃燒：化學(xué)議程式，現(xiàn)象是

。

②酸性高錳酸鉀溶液中通入乙烯氣體，現(xiàn)象是。

2. 加成反應(yīng)

①概念：有機(jī)物分子中的(或)兩端的碳原子與其他原子或原子團(tuán)直接結(jié)合生成新的化合物的反應(yīng)，叫做加成反應(yīng)。試分別寫出乙烯與氫氣、水、溴發(fā)生加成反應(yīng)的化學(xué)方程式：

；

；；

②加成反應(yīng)的特點(diǎn)：雙鍵斷開其中一個(gè)鍵，其它原子或原子團(tuán)分別 加在 。

探究學(xué)習(xí)：

一、已知乙烯能被高錳酸鉀氧化生成二氧碳。能不能用高錳酸鉀除去乙烷中混有的乙烯？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的試驗(yàn)裝置除去乙烷中混有的少量乙烯。

二、在光照條件下，乙烷與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)生成物中有一氯乙烷；在一定條件下，乙烯與氯化氫發(fā)生加成反應(yīng)也能生成一氯乙烷。請(qǐng)問(wèn)：用哪種方法制備一氯乙烷更合理，為什么？

2.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

(1)課堂進(jìn)程安排

分三階段：

①課前學(xué)案總結(jié)時(shí)間(從上課開始至第15分鐘)：在這一階段主要由學(xué)生選舉代表上臺(tái)回答學(xué)案的問(wèn)題、重點(diǎn)知識(shí)作出較詳細(xì)的解釋。

②學(xué)生探究活動(dòng)時(shí)間(從第15分鐘到第30分鐘，如果課程內(nèi)容需要從實(shí)驗(yàn)上獲得問(wèn)題的答案，或者需要進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)，則將前階段的時(shí)間縮小為10分鐘)：這一段時(shí)間主要安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究和分組討論。將活動(dòng)成果和存在問(wèn)題由小組長(zhǎng)收集提交教師。

③教師分析和總結(jié)歸納時(shí)間(從第30鐘到第40分鐘)：歸教師將學(xué)生提交的問(wèn)題歸納結(jié)合本學(xué)時(shí)的知識(shí)進(jìn)行講解并作總結(jié)。

④教師進(jìn)行典型例題的分析講解和作業(yè)布置時(shí)間：最后5分鐘。

(2)課堂特點(diǎn)

①真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自習(xí)能力和探究能力的培養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。

②真正實(shí)現(xiàn)把課堂交給學(xué)生的新型教學(xué)理念。從時(shí)間安排上看學(xué)生主導(dǎo)時(shí)間與教師主導(dǎo)時(shí)間為2∶1，學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立操作的時(shí)間大為增加。

③把課堂從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)地獲得知識(shí)。

(3)課后作業(yè)批改和講評(píng)

分教師和學(xué)生工作和學(xué)生工作兩個(gè)內(nèi)容：

一是教師對(duì)作業(yè)作全部批改；二是講評(píng)教師的講評(píng)主要集中于學(xué)生做錯(cuò)的題目上，并對(duì)知識(shí)做升華；其余的題目則由學(xué)生代表作一般性的講解，時(shí)間安排上教師和學(xué)生的用時(shí)比為1∶2。

二、教學(xué)效果評(píng)估

筆者采用“自學(xué)輔導(dǎo)型教學(xué)”與傳統(tǒng)的教學(xué)模式在高一的兩個(gè)平行班級(jí)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，期間進(jìn)行了多次考試和檢測(cè)，結(jié)果如下：

(注：9班采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，10班采用的自學(xué)輔導(dǎo)型教學(xué)模式)

入學(xué)后第一考試化學(xué)成績(jī)：

入學(xué)后第二考試化學(xué)成績(jī)：

入學(xué)后第三次考試化學(xué)成績(jī)：

入學(xué)后第四次考試化學(xué)成績(jī)：

從考試結(jié)果上看，采用自學(xué)輔導(dǎo)型教學(xué)的班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)呈現(xiàn)較大進(jìn)步，從試卷分析上看，學(xué)生解決難題和易錯(cuò)的能力明顯加強(qiáng)。

三、存在的問(wèn)題

1. 由于采用自學(xué)輔導(dǎo)型教學(xué)模式的沒(méi)有前例可以參考，只能是摸石頭過(guò)河，運(yùn)用起來(lái)還沒(méi)有得心應(yīng)手，教學(xué)過(guò)程有時(shí)并不流暢。

2. 采用這樣的教學(xué)模式需要教師有較強(qiáng)的課堂控制力，如果教師駕馭課堂能力不足時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)容易出失控現(xiàn)象，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

3. 課前和課后的工作量較大，對(duì)教師的能力要求很高，如何讓學(xué)生也參與到這一進(jìn)程中來(lái)是值得探討的問(wèn)題。

四、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱苦的工作，需要教育工作者作出艱辛的努力。自學(xué)輔導(dǎo)型教學(xué)模式只是改革大潮中的一朵小小的浪花，它需要更多的教育工作者繼續(xù)探索、總結(jié)和完善，才能讓一朵朵小小的浪花匯成滾滾東去的大河。