吳妙玲

【摘要】 初中數(shù)學是一門邏輯思維較強的學科，對話是課堂教學中常用的一種互動模式. 數(shù)學教師應(yīng)如何緊扣教材實際引出對話，從而借助對話促進學生思維的發(fā)展？本文從有效結(jié)合教材與生活引出對話、有效抓住課堂契機引出對話、有效抓住質(zhì)疑點引出對話三個方面進行闡述.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學對話；師生互動；高效課堂；思維發(fā)展

數(shù)學教學中的對話是教師結(jié)合教材內(nèi)容，緊扣學生的思維特點，讓學生以數(shù)學語言的形式發(fā)表意見，展示思考的過程，是相互理解、共同探究、傳播數(shù)學文化的一種交際活動. 對話作為數(shù)學教學過程中的一種重要學習方式，在課堂中怎樣運用，才能真正提高課堂教學效果呢？

一、有效結(jié)合教材與生活引出對話，促進思維發(fā)展

數(shù)學來源于生活，在課堂教學中，教師要有意識地對教材中蘊含的對話素材進行挖掘，引導學生從生活入手展開對話，使學生在深入探究中把對話引向更深的層次，從而有效突破教學難點，促進學生思維的發(fā)展.

比如，在學習新北師大版《數(shù)學》七年級上冊第一章“豐富的圖形世界”第一節(jié)“生活中的立體圖形”這部分內(nèi)容時，在學生對教材內(nèi)容有初步了解把握的基礎(chǔ)上，引導學生從生活中最常見的現(xiàn)象入手，展開對話：“同學們，我們生活在一個豐富的圖形世界中，在生活中你最熟悉哪些圖形？”學生多數(shù)都會從正方形、長方形、三角形等方面來回答，但這對于加深學生理解本節(jié)主要內(nèi)容是遠遠不夠的，因此，教師要在立足教材的基礎(chǔ)上進行更深層次的對話：“在這些圖形組成的幾何體中你最喜歡哪種幾何體？”在學生回答的基礎(chǔ)上再任意說出生活中熟悉的幾何體都是由哪幾部分組成的. 在老師的層層引導下，學生對幾何體的理解認識得到了升華，思維得到了發(fā)展. 可以說，這種把對話和實際生活結(jié)合起來的教學方法是學生最喜聞樂見的，因此，在話題的設(shè)置上要注重貼近學生的生活，這樣更容易激發(fā)學生表達的愿望.

二、有效抓住課堂契機引出對話，促進思維發(fā)展

（一）在問題情境中引導對話

在課堂教學中，沒有問題的對話是沒有價值的對話，不利于學生發(fā)表自己獨特的看法和見解，因此，教師要抓住問題情境的最佳時機引導學生參與對話過程，在學生有目的、有計劃的對話過程中加深對數(shù)學知識的理解認識. 這些問題情境可以是教師主動創(chuàng)設(shè)，也可以是學生在數(shù)學學習過程中通過自己觀察、體驗，有所感悟而主動質(zhì)疑進行的對話. 比如在教學“有理數(shù)及其運算”第一節(jié)“有理數(shù)”時，就可以通過問題情境引入對話教學：“同學們，冬季的某天天氣預報里說蘭州的最低溫度是零下3攝氏度，你能用數(shù)把它表示出來嗎？”學生定會積極思考，說出自己的看法. 這個問題情境的運用給對話教學提供了有利的時機，激發(fā)了學生的求知欲.

（二）在學生獨立思考后對話

在數(shù)學教學中不經(jīng)學生獨立思考就組織的對話是倉促的對話，是不利于學生表達自己真實見解的對話，是一種走過場的對話，時間一長，還使學生產(chǎn)生了依賴心理，養(yǎng)成遇到問題不愛動腦筋的壞習慣. 因此，數(shù)學課堂教學中的對話必須先讓學生認真分析、獨立思考，這樣的對話才能稱得上有效的對話，只有這樣，才能真正提高數(shù)學教學效果. 如在學習八年級“分式的加減法”時，對于異分母的分式如何加減這個問題，教師在教學時可以由同分母分式加減的方法導入教學，引導學生思考，如果遇到分母不同應(yīng)該怎么解決，在學生進行獨立思考以后再進行回答. 在學生經(jīng)過獨立思考以后，很容易得出異分母分式相加，可以先將其化為同分母分式，然后再用學過的同分母分式加減法解決問題，化未知為已知. 可以說，正是由于對話才讓學生有更多的思考時間，在對話中促進了學生思維的發(fā)展.

（三）在問題解決后對話

問題解決本身是一個探究過程，但學生解決完問題后必會有思考，如果教師抓住問題解決后有價值的思考點引出對話，可以讓學生對數(shù)學知識有更深的思考. 如教學八年級下冊第一章第四節(jié)“角平分線”時，在學完角平分線的性質(zhì)定理后，可以就平行線的性質(zhì)定理展開對話：“從角平分線的性質(zhì)定理中你有什么發(fā)現(xiàn)？”從而引出角平分線的逆定理也就是其判定定理的內(nèi)容. 然后在學生回答正確的基礎(chǔ)上進行追問：“你是從什么地方看出的？能把你的經(jīng)驗與大家分享一下嗎？”這樣的對話能進一步加深學生對角平分線的兩個定理的理解和掌握.

三、有效抓住質(zhì)疑點引出對話，促進思維發(fā)展

質(zhì)疑是數(shù)學學習的一個重要能力，在課堂上當教師針對某一現(xiàn)象質(zhì)疑引出對話使學生之間形成爭執(zhí)時，教師就要及時進行調(diào)控，將對話引到突破教學難點上，從而促進思維發(fā)展.

如新北師大版《數(shù)學》八年級上冊“能得到直角三角形嗎”，從“如何判斷一個三角形是直角三角形？你有什么方法？”展開對話，學生多數(shù)認為用量角器和直角三角板的直角測量可以得出圖形是否是直角三角形，在老師說有一種新方法可以判定圖形是否是直角三角形，也就是勾股定理的逆定理的時候，許多同學肯定會持有懷疑態(tài)度. 在數(shù)學教學中，質(zhì)疑可以提升對話品質(zhì)，因此，在學生有疑問時，教師可以引導學生自己通過對三角形三條邊之間的關(guān)系加以證明，從而使學生的疑惑得以解決，獲得思維的發(fā)展.

總之，在數(shù)學教學中，經(jīng)營有效對話，可以有效激發(fā)學生參與課堂教學的積極性，而且，在這種對話情境中，學生思維空前活躍，積極發(fā)言，敢于大膽質(zhì)疑，學生想說、敢說、愿說，并且有話可說，有內(nèi)容想表達，在這種教學情境中，對話教學的品質(zhì)得到不斷提升，為打造數(shù)學高效課堂奠定了基礎(chǔ)，使學生的思維得到發(fā)展.

【參考文獻】

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