林暉

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中離不開提問，提問是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、凸顯學(xué)生主體地位的重要手段. 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的勇氣和精神，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的前提. 教師根據(jù)教學(xué)要求，把新舊數(shù)學(xué)知識之間的矛盾揭示出來，作為一種啟發(fā)信息提供給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生思維的震蕩，激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望，從而開展思考、討論，探究規(guī)律，獲得新知.

一、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，讓學(xué)生“敢問”“想問”

在課堂教學(xué)中，小學(xué)生不向老師提問的一個重要原因是對教師有一種畏懼心理而不敢問. 因此，教師應(yīng)盡力解除學(xué)生的思想顧慮，為學(xué)生的提問創(chuàng)設(shè)一個平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生緊張的心理，使學(xué)生長期處于一種寬松的心理環(huán)境，自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，勤于思維，敢于提問. 課堂上教師可以允許學(xué)生不舉手就站起來發(fā)言、插話. 情不自禁地發(fā)表出來的意見，往往是學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)，若失去發(fā)言機(jī)會，火花隨之而熄滅. 教師應(yīng)盡力在每一細(xì)微處讓學(xué)生深刻地感受到教師的厚愛和關(guān)注，真正體會到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而縮短與學(xué)生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的新型師生關(guān)系.

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，作為智慧型的教師常常會創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生，能喚起學(xué)生求知欲的有效問題情境，使學(xué)生想探個究竟，想問個為什么. 這樣既營造了輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識.

小學(xué)生具有求知欲、好奇心強(qiáng)等特點，在教學(xué)過程中教師常常會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效問題情境給學(xué)生設(shè)置一些懸念，來激發(fā)學(xué)生想探究問題的欲望. 如在教學(xué)“商中間有零的兩位數(shù)筆算除法”時，通過多媒體演示：一天，15只小猴在花果山摘了1516個仙桃，正當(dāng)他們?yōu)榉痔野l(fā)愁時，豬八戒狡猾地說：“好辦，好辦，你們每人分11個桃子，剩余的就歸我八戒叔叔吧. ”豬八戒還在地上列出了算式：1516 - 1 = 1515（個），1515 ÷ 15 = 11 （個）. 小猴們檢查后，都表示同意. 正當(dāng)小猴們捧著11個桃子，興高采烈地準(zhǔn)備回家時，孫悟空趕到，他一看算式，頓時大怒，掄起金箍棒要打豬八戒，小猴們犯糊涂了：“我們每人拿11個，八戒叔叔只拿1個，大圣為什么還要找他算賬呢？……”隨著故事情節(jié)的發(fā)展，學(xué)生逐漸進(jìn)入情境，趣味盎然，懸念頓生，活躍了課堂氣氛，下面的學(xué)習(xí)也就更加專心、認(rèn)真了，為的是要解開心中的疑惑，更讓學(xué)生在充滿童趣的情境中了解錯誤所在，以便學(xué)生更好掌握相關(guān)知識，在以后的學(xué)習(xí)中引起關(guān)注. 這里面有什么奧秘呢？通過教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生心中存在疑問，這樣水到渠成，學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望自然成了一種求知的“自我需要”.

二、留有思考的空間，使學(xué)生“善問”

教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動過程. 質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ). 提出一個高質(zhì)量的問題，需要對已有知識進(jìn)行整理、分析、歸納等，是在原有知識的基礎(chǔ)上再創(chuàng)造.

課堂教學(xué)中要使學(xué)生善于提問，教師首先就要在平常的課堂中為學(xué)生示范如何提問，并啟發(fā)學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中尋找問題，特別是在自己思考后還不明白的情況下，要善于多問幾個“為什么”“怎么辦”“是什么”，讓學(xué)生逐漸形成一種善于提問的習(xí)慣. 當(dāng)然教師也可以采取樹立典型，以“點”帶面的做法，通過開展“最佳問題”和“最佳提問人”等活動，利用榜樣的號召力在學(xué)生中形成提問的良好風(fēng)氣. 在競賽中調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能開動腦筋主動提問而不做“觀眾”，能自覺地在“學(xué)中問”“問中學(xué)”. 長此以往學(xué)生提問的興趣越來越濃，甚至樂此不疲，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生主動提問的良好習(xí)慣. 比如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，教師啟發(fā)學(xué)生問“半徑長度都相等”你有什么疑問嗎？這一關(guān)鍵處設(shè)問，就揭示了特征的實質(zhì).

其次，在課堂上，教師要多給學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會，留給學(xué)生充分思考、探索的時間，尊重和鼓勵學(xué)生用不同的方式理解和解答問題. 經(jīng)常給學(xué)生提供合作交流的機(jī)會，讓學(xué)生互相質(zhì)疑或向老師質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生有疑就問.

三、精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生“會問”

1. 聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生的“質(zhì)疑”能力

課標(biāo)中提出“讓學(xué)生能從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題的能力”. 因此，教師應(yīng)當(dāng)從小培養(yǎng)學(xué)生從生活、生產(chǎn)中提出數(shù)學(xué)問題的能力. 教師還要隨時注意發(fā)現(xiàn)和挖掘教材中隱藏的數(shù)學(xué)問題，善于創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題. 比如，在教學(xué)“年、月、日”認(rèn)識閏年時，教師可先談話創(chuàng)設(shè)情境：小明今年12歲，他只過了3個生日，你知道這是怎么回事嗎？這時學(xué)生情緒高漲，對問題產(chǎn)生了“疑”，心理產(chǎn)生了懸念. 這種疑制成懸念激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣. 隨即教師指出：等你們對照萬年歷小組合作探究之后就知道了，這樣的學(xué)習(xí)就把學(xué)生推到了主動探索的主體地位上.

2. 創(chuàng)設(shè)拓展空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在課程改革下的課堂教學(xué)過程中，我們體會到積極尋求求異思維、發(fā)散思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個重要方面. 課堂教學(xué)中，我們要盡可能地去創(chuàng)設(shè)拓展空間，讓學(xué)生標(biāo)新立異. 如在教學(xué)“圓的面積”時，通常是把圓轉(zhuǎn)化成近似的平行四邊形或長方形，由長方形面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式的. 我在上課時特意留有一定的空間給學(xué)生思考，有些同學(xué)就提出：“能不能利用三角形或梯形面積公式來推導(dǎo)圓面積公式呢？”這樣，拓展思維空間，不僅讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑過程中自主探究、發(fā)現(xiàn)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力.