摘要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，用以人為本的理念指導(dǎo)高校人文素質(zhì)教育，能收到更好的教學(xué)效果。國(guó)外高校的通識(shí)教育和課外活動(dòng)構(gòu)成了文化素質(zhì)教育的主要內(nèi)容，通過(guò)在文化素質(zhì)教育的目的、課程設(shè)置、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理、對(duì)外合作以及課外活動(dòng)中對(duì)以人為本思想的貫徹，實(shí)現(xiàn)了高水平的文化素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：國(guó)外高校；文化素質(zhì)教育；以人為本

以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心，是人本思想在新時(shí)期的體現(xiàn)，就其本質(zhì)而言就是以人的全面發(fā)展為根本。以人為本思想運(yùn)用在對(duì)學(xué)生的教育上可以理解為以學(xué)生的發(fā)展為根本，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。文化素質(zhì)教育是針對(duì)我國(guó)高校受前蘇聯(lián)教育模式的影響，重理輕文、專(zhuān)業(yè)過(guò)窄，人文教育薄弱等弊端提出來(lái)的。筆者研究發(fā)現(xiàn)國(guó)外的文化素質(zhì)教育廣泛的包含著以人為本的理念，這是其文化素質(zhì)教育取得成果的重要原因，具體來(lái)說(shuō)主要表現(xiàn)在以下幾方面。

一、以人為本，在文化素質(zhì)教育目的中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)完善的人格

教育目的是國(guó)家培養(yǎng)什么樣人才的總體要求，是一定教育價(jià)值觀的體現(xiàn)。文化素質(zhì)教育的教育目的是一國(guó)教育目的的重要組成部分。美國(guó)、日本等國(guó)家都明確提出要培養(yǎng)學(xué)生完善的人格，使學(xué)生成為有社會(huì)責(zé)任感的“好公民”，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。并為此配套了相應(yīng)的措施，保證其目的的實(shí)現(xiàn)。比如，日本的教育基本法規(guī)定：教育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)完美的人格為目標(biāo)；應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)熱愛(ài)真理與正義，尊重個(gè)人的價(jià)值，重視功勞與責(zé)任，富有自主精神，身心健康的國(guó)民，使其成為和平的國(guó)家與社會(huì)的建設(shè)者。

二、以人為本，在文化素質(zhì)課程設(shè)置上多元化，注重學(xué)生全面發(fā)展

在專(zhuān)業(yè)課之外，設(shè)置豐富多彩的文化素質(zhì)課程是國(guó)外高校培養(yǎng)全面發(fā)展學(xué)生的重要形式。這一做法比較類(lèi)似于中國(guó)目前開(kāi)展的大類(lèi)招生改革，是美國(guó)通識(shí)教育模式的中國(guó)式改革。在英國(guó)等其它西方國(guó)家情況類(lèi)似，可以發(fā)現(xiàn)，除了多樣性的選擇，自由的學(xué)習(xí)之外，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)模塊的強(qiáng)制要求是與自由并行的。這就保證了學(xué)生不論是繼續(xù)深造，還是就業(yè)都擁有相應(yīng)的知識(shí)技能，而最終要走上什么道路完全是學(xué)生自主的選擇。從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)國(guó)外文化素質(zhì)課程以及整個(gè)課程體系都契合了以人為本理念，尊重學(xué)生的選擇，給學(xué)生多樣的機(jī)會(huì)，幫助其實(shí)現(xiàn)自身想要的發(fā)展。這是以人文本理念在國(guó)外文化素質(zhì)教育中最明顯的體現(xiàn)。

三、以人為本，在文化素質(zhì)教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生主體地位

國(guó)外高校進(jìn)行文化素質(zhì)教育的途徑主要有兩種：課堂授課和課外活動(dòng)。它所采取的課堂教學(xué)主要是討論式、體驗(yàn)式、情景模擬式等學(xué)生易接受的形式。要求學(xué)生課前閱讀大量資料，學(xué)生在上課前就已經(jīng)有充分的知識(shí)儲(chǔ)備，這使得學(xué)生不是一味地聽(tīng)老師講，而是在課上討論、提問(wèn)、體驗(yàn)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、參與性強(qiáng)，且是在自己已有基礎(chǔ)上主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。課外活動(dòng)大多由學(xué)生自我發(fā)起、自我組織，這種放手讓學(xué)生做活動(dòng)的方式，是全方位提高學(xué)生文化素質(zhì)的重要手段。不論是課堂教學(xué)還是課外活動(dòng)，主體都是學(xué)生，從他們自身出發(fā)，按他們自身意愿，用他們?cè)敢獾姆绞饺ソ?gòu)他們知識(shí)，這是以人為本在國(guó)外文化素質(zhì)教育過(guò)程中最鮮活體現(xiàn)。

四、以人為本，在文化素質(zhì)教育評(píng)價(jià)上采用動(dòng)態(tài)等級(jí)評(píng)價(jià)，看重學(xué)生自身發(fā)展

教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過(guò)系統(tǒng)地搜集信息、資料并進(jìn)行分析、整理，對(duì)教育活動(dòng)、教育過(guò)程和教育結(jié)果等進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為不斷完善自我和教育決策提供可靠信息的過(guò)程。教育評(píng)價(jià)的方式往往可以反映一個(gè)國(guó)家的教育價(jià)值觀。國(guó)外的文化素質(zhì)課程不采用百分制的分?jǐn)?shù)評(píng)定，而是采用等級(jí)評(píng)定，并且在等級(jí)評(píng)定中去掉“不及格”改為“無(wú)學(xué)分”，這一做法極大地保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。相關(guān)配套措施是：學(xué)生可以一直重修未過(guò)的課程，真正做到了為學(xué)生發(fā)展提供機(jī)制保障。措辭上的改變體現(xiàn)的是理念的變化，這是以人的發(fā)展為根本的教育理念。

五、以人為本，整合資源，注重合作，為學(xué)生全面發(fā)展提供多種可能

文化素質(zhì)教育囊括了多學(xué)科知識(shí)，其中包括社會(huì)科學(xué)知識(shí)、思想政治、倫理道德知識(shí)等內(nèi)容。這些知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅需要文化素質(zhì)培養(yǎng)部門(mén)自身的力量，還需要整合各方資源、整合多學(xué)院、多學(xué)區(qū)資源，為學(xué)生全面發(fā)展提供多種可能。美國(guó)擁有大量多校園綜合性大學(xué)，比如加州大學(xué)，它擁有包括著名的伯克利分校在內(nèi)的遍布美國(guó)的10所分校。這樣的大學(xué)與校友會(huì)、立法委、企業(yè)、聯(lián)邦政府聯(lián)系緊密，與當(dāng)?shù)鼐用窠患H多，高校與外界時(shí)有合作，這就為高校文化素質(zhì)教育提供了更廣闊的平臺(tái)，滿足了不同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式、地點(diǎn)的追求。其它非多校園大學(xué)，也非常注重與政府、企業(yè)的聯(lián)系。更值得一提的是，美國(guó)、澳大利亞等國(guó)的高校在文化素質(zhì)教育過(guò)程中注重家庭的參與，要求家長(zhǎng)參與許多學(xué)生活動(dòng)，在重要問(wèn)題的決策過(guò)程中也會(huì)聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)，這與資本主義教育體制中，家長(zhǎng)作為投資者有必然聯(lián)系，同時(shí)也是初等教育、中等教育過(guò)程中，家庭參與學(xué)校教育的一脈傳承。

六、以人為本，用寬嚴(yán)結(jié)合的管理方式保障高質(zhì)量的文化素質(zhì)教育

良好的管理是學(xué)校文化素質(zhì)教育順利進(jìn)行的機(jī)制保障。國(guó)外高校在對(duì)文化素質(zhì)教育的管理中均不約而同的采用了寬嚴(yán)結(jié)合的管理方式。所謂“寬”，是指對(duì)學(xué)生選課、學(xué)習(xí)進(jìn)程、課外活動(dòng)的組織、教師的授課內(nèi)容及方式，不論從宏觀的國(guó)家層面，還是從微觀的高校層面均不做過(guò)于嚴(yán)格的硬性規(guī)定。所謂“嚴(yán)”是指：第一，提前告訴學(xué)生要取得某個(gè)學(xué)位的基本要求，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，采用寬進(jìn)嚴(yán)出的淘汰式培養(yǎng)機(jī)制，用規(guī)則引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使得學(xué)生學(xué)會(huì)自己對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。第二，高校通過(guò)對(duì)教師教學(xué)水平的嚴(yán)格控制，保證文化素質(zhì)教育的質(zhì)量。有的高校還采取“大小導(dǎo)師”的雙導(dǎo)師制，由知名教授擔(dān)任大導(dǎo)師，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，由講師、助教擔(dān)任小導(dǎo)師，全面負(fù)責(zé)學(xué)生的發(fā)展。第三，為了提高文化素質(zhì)教育的質(zhì)量，實(shí)實(shí)在在提高學(xué)生文化素質(zhì)，美國(guó)哥倫比亞大學(xué)在理工科學(xué)生的人文課程中依然采用小班化教學(xué)，讓師生在課堂上充分溝通，以提高教學(xué)質(zhì)量。第四，從國(guó)外高校對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果管理上看，它們雖通常不采用百分制終結(jié)性評(píng)定，但不意味著放棄對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注。寬嚴(yán)結(jié)合的管理方式，讓學(xué)生能充分發(fā)揮主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，同時(shí)也保證了學(xué)習(xí)的質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在高水平的文化素質(zhì)課程的學(xué)習(xí)中發(fā)展自我。這是以人為本理念在國(guó)外高校文化素質(zhì)教育過(guò)程中，在管理層面最實(shí)際的體現(xiàn)。

國(guó)外高校在文化素質(zhì)教育過(guò)程中，處處體現(xiàn)以人為本的理念，這是我國(guó)文化素質(zhì)教育的良好借鑒，我們應(yīng)吸收其中的有益部分，并對(duì)其進(jìn)行本土化，為我所用。

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作者簡(jiǎn)介：巫麗珠（1990-）女，福建三明人，平面設(shè)計(jì)學(xué)士，長(zhǎng)江大學(xué)文理學(xué)院教師。