《教師的時(shí)間從哪里來(lái)》中記述了這樣一個(gè)故事：歷史老師上了一節(jié)公開(kāi)課，聽(tīng)課教師和視導(dǎo)員本來(lái)打算在課堂進(jìn)行中間寫點(diǎn)記錄，以便課后提些意見(jiàn)，可是他們聽(tīng)得入了迷，竟連做記錄也忘記了。課后鄰校的一位教師對(duì)這位歷史老師說(shuō)：“我想請(qǐng)教您，您花了多少時(shí)間來(lái)備這節(jié)課？”那位歷史老師說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對(duì)每節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備的。不過(guò)，對(duì)這個(gè)課題直接準(zhǔn)備，或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘?！?/p>

這位歷史老師的話，猶如明星那樣閃亮。曾經(jīng)，我的語(yǔ)文課枯燥干澀，味如嚼蠟。幾個(gè)學(xué)生輪流讀讀課文，畫出生字，然后就是概括內(nèi)容，分析主題。學(xué)一篇課文就像做算術(shù)題一樣，學(xué)生的思想游離在文本之外，文字僅是沒(méi)有生命的符號(hào)。學(xué)生說(shuō)：“討厭上語(yǔ)文，語(yǔ)文課除了做問(wèn)答題，就是聽(tīng)寫生字了?！蔽覍擂蔚乩Щ笾o心思考，細(xì)細(xì)回味這位歷史老師的話，多年的困惑猶如黎明前的薄霧漸漸消散。

傳承博大精深的中華文化的語(yǔ)文課怎能上成這樣？我真的很慚愧。

記得曾聽(tīng)《讀者》欄目組舉辦的新春朗誦會(huì)。王建新，一位花白頭發(fā)、慈眉善目的老人，深情地朗誦了一篇散文《孩子，請(qǐng)聽(tīng)我說(shuō)》。當(dāng)音樂(lè)響起，她靜靜地站在舞臺(tái)中央，臉上露出了幸福、美好的神情，仿佛看到了多年以前她帶著孩子在河邊玩耍的情景，仿佛那是她一生中所看到的最美的畫卷。她向往的眼神，嘴角的微笑，伸向遠(yuǎn)方的手，似乎讓我也看到了那幅至真、至美的畫面。然后她用極深沉、極和藹的語(yǔ)氣朗誦，語(yǔ)氣中充滿了對(duì)孩子的愛(ài)護(hù)和對(duì)自己年老的哀怨。我的心潮也隨著她的故事涌動(dòng)，最后眼淚竟在眼眶里打轉(zhuǎn)。她沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行多么細(xì)致的分析，只是朗誦，其實(shí)那不是在朗誦而是在訴說(shuō)，訴說(shuō)自己的心聲。我卻聽(tīng)明白了，比任何講解更讓我明白，而且讓我動(dòng)容，以至多年以后那朗誦的畫面仍然清晰。她是用一生的生活經(jīng)歷在朗誦那篇文章。

暑假，聽(tīng)了康震教授講唐宋八大家，那是一個(gè)沒(méi)有黑板，沒(méi)有課件，甚至沒(méi)有教材的課堂?？道蠋焹H憑一張嘴，就讓我聽(tīng)得如癡如醉，不是45分鐘，不是一個(gè)小時(shí)，而是一上午，一下午地聽(tīng)，甚至都忍著不去上廁所?？道蠋熤v韓愈，講蘇洵，講蘇軾……他的課是用整個(gè)海洋來(lái)詮釋一滴水的內(nèi)涵。

閑暇時(shí)，跟學(xué)生聊起歷史，聊起歷史老師，他們都喜歡歷史老師的課。我疑惑：枯燥的歷史為什么會(huì)對(duì)學(xué)生有這么大的吸引力，難不成里面有人物形象，有故事情節(jié)，有思想感情？后來(lái)，我聽(tīng)了那位歷史老師的課，我也入迷了，而且成了他的粉絲。他的課不僅考點(diǎn)清楚，而且洋溢著激情，或恨，或愛(ài)，或喜，或悲。歷史在他的課堂里活了起來(lái)，人物變得有血有肉，因?yàn)槔锩鏉B透了他的思想。是的，這位老師是在用感情解讀歷史。

嗨，語(yǔ)文老師，任重而道遠(yuǎn)??！

推薦理由

備課是重要的教學(xué)行為，是教師上好課的關(guān)鍵。一堂真正的好語(yǔ)文課，絕不是花上一兩天時(shí)間就能備得出來(lái)的，它必須依賴教師深厚的教學(xué)功底，而深厚的教學(xué)功底需要慢慢累積?！坝靡惠呑拥臅r(shí)間來(lái)備一節(jié)課”，正道出了語(yǔ)文教師備課的真諦。