楊銘 唐倩玉

【摘 要】高中課堂教學(xué)質(zhì)量評價要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)化評價的診斷和發(fā)展功能，弱化評價的甄別和選拔功能。評價應(yīng)體現(xiàn)新課程的基本理念，全面評價學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展與變化。要實現(xiàn)這一評價目標(biāo)，必須改變課堂教學(xué)質(zhì)量的評價方式，注重評價目標(biāo)的全面性、評價手段的多樣化，實現(xiàn)形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價和定量評價相結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】高中課堂教學(xué)質(zhì)量 評價指標(biāo) 評價維度

一、問題的提出

新課程的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為本，教學(xué)過程的本質(zhì)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。因此，實施以學(xué)生為中心的高中課堂教學(xué)評價就變得至關(guān)重要。進(jìn)行高中課堂教學(xué)質(zhì)量評價，一方面有助于構(gòu)建高效課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新觀念和教學(xué)能力的教師，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。另一方面有助于在教師之間、教師與學(xué)生之間以及學(xué)生之間建立反饋機(jī)制，有助于教師之間的經(jīng)驗交流，有助于教師提高教學(xué)質(zhì)量、及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

普通高中教學(xué)質(zhì)量主要是指以下兩個方面：一方面是指普通高中在實施教育教學(xué)活動中，實施者（主要是教師和教育管理者）的工作質(zhì)量，包括教授質(zhì)量和管理質(zhì)量。另一方面是指普通高中培養(yǎng)的學(xué)生的知識、能力、綜合素質(zhì)等各項指標(biāo)方面達(dá)到學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格的程度，即教學(xué)結(jié)果質(zhì)量或者學(xué)生質(zhì)量。[1] 在國外，自20世紀(jì)20年代起就對學(xué)生評教進(jìn)行研究，黑麥斯首次對學(xué)生評教進(jìn)行分析，得出的結(jié)論是學(xué)生有能力評價教師，甚至差學(xué)生也能對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價。[2] 所以本文從教學(xué)督導(dǎo)、教師、學(xué)生等方面出發(fā)研究高中課堂教學(xué)質(zhì)量評價的主要指標(biāo)與維度。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，課程目標(biāo)根據(jù)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體。[3] 因此高中教學(xué)質(zhì)量評價維度的建立與課程三維目標(biāo)相對應(yīng)，要分三個維度：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。知識與能力為高中教學(xué)質(zhì)量評價維度的第一維度，包括學(xué)生掌握學(xué)科基本知識以及掌握獲取、收集、處理、運(yùn)用信息的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力；過程與方法為高中教學(xué)質(zhì)量評價維度的第二維度，包括學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗以及掌握具體的學(xué)習(xí)方法；情感態(tài)度與價值觀為高中教學(xué)質(zhì)量評價維度的第三維度，包括對生活積極樂觀的態(tài)度，對學(xué)習(xí)求真務(wù)實的態(tài)度，對人生豁達(dá)寬容的態(tài)度。這三個維度不是孤立的，而是一個有機(jī)統(tǒng)一的整體，在課堂教學(xué)質(zhì)量評價中我們要把三個維度進(jìn)行有效的整合，而不是簡單地相疊加在一起，要把它們?nèi)谌朐谡n堂教學(xué)之中。

二、當(dāng)前高中教學(xué)質(zhì)量評價的現(xiàn)狀及不足

長期以來我國普遍存在著以考試成績作為評價普通高中教師教學(xué)質(zhì)量和高中生學(xué)習(xí)情況的主要標(biāo)準(zhǔn)，以成績衡量學(xué)校的辦學(xué)水平、教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況存在著明顯的不合理性，忽視了學(xué)生的個體差異，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而且高中教學(xué)質(zhì)量評價以終結(jié)性評價為主，過于重視結(jié)果，對學(xué)校的起點和努力過程重視不夠。[4] 長期以來對高中課堂教學(xué)質(zhì)量的評價都注重結(jié)果而忽視了課堂本身的質(zhì)量和學(xué)生的感受。因此在新課程改革背景下以何種指標(biāo)作為評價高中課堂教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)就變得至關(guān)重要。

隨著新課程的實施，高中課堂教學(xué)評價目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，把具體目標(biāo)定位于知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維動態(tài)的有機(jī)結(jié)合。但是在實踐操作層面上，不少教師學(xué)習(xí)、研究課程改革本質(zhì)的力度不夠，不能準(zhǔn)確領(lǐng)會新課程理念和把握課程改革的方向，致使教師不能及時關(guān)注學(xué)生思維的進(jìn)程與教學(xué)預(yù)設(shè)是否同步；教師在備課的同時，對知識點的傳授方法不能根據(jù)不同水平的學(xué)生進(jìn)行預(yù)設(shè)；課堂上雖然注重各種形式、各種手段的教學(xué)，但是有時過于注重形式，而沒有落實到實處。

三、高中課堂教學(xué)質(zhì)量評價的主要指標(biāo)與維度設(shè)定的依據(jù)和原則

（一）依據(jù)

1．課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展觀的要求

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，人的工具價值和本體價值統(tǒng)一于人的德、智、體、美、勞的全面發(fā)展之中。只有堅持全面發(fā)展的觀點，才能實現(xiàn)“發(fā)展”這個概念的真正內(nèi)涵。因此在高中課堂教學(xué)質(zhì)量評價的主要指標(biāo)與維度的設(shè)定中，“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”這三個方面成為衡量教學(xué)質(zhì)量的主要維度。

2．課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生觀的要求

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生是教育工作的最主要對象，如何看待學(xué)生，這是教育工作者面對的一個最重要的問題。對待學(xué)生的看法要堅持三個要點。第一，統(tǒng)一性、規(guī)范性。作為生活在一定社會條件下的人，人與人之間錯綜復(fù)雜的關(guān)系，使學(xué)生具有被決定的一面。第二，主動性。學(xué)生是主動性生命形式的人，學(xué)生應(yīng)能夠不斷地更新自我、超越自我。因此在課堂實施的每一個環(huán)節(jié)都要考慮如何保護(hù)和發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性。第三，完成性。在學(xué)生的身上具有豐富的潛能，有著廣闊的發(fā)展空間，他們是中華民族偉大復(fù)興的重要人力資源。促進(jìn)每一個學(xué)生的充分發(fā)展是這次課程改革的一項重要使命。因此在高中課堂教學(xué)質(zhì)量評價的主要指標(biāo)與維度中，設(shè)定了學(xué)生對課堂教學(xué)效果的評價。這有助于教師及時收集從學(xué)生那里反饋的信息，及時了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況，有助于教師及時調(diào)整教學(xué)計劃。

3．課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)評價的重視

對教學(xué)評價的重視是課程標(biāo)準(zhǔn)的一大特點，評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[5] 因而教學(xué)評價不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程。因此，我們應(yīng)建立評價目標(biāo)多元化，評價方法多樣化的評價體系，突出評價的激勵與發(fā)展功能。教學(xué)評價不只有助于教師及時地根據(jù)學(xué)生的情況，調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更有助于教師同行業(yè)之間的交流。

（二）原則

1．定性分析與定量分析相結(jié)合的原則

定量評價有三種情況，即教學(xué)督導(dǎo)評價主要由學(xué)校督導(dǎo)組對教師業(yè)務(wù)能力的一種評價，旨在督促教師的成長發(fā)展（詳見表1）；同行之間的教學(xué)質(zhì)量評價旨在教師之間相互學(xué)習(xí)、相互探討（詳見表2）；學(xué)生對教師的教學(xué)質(zhì)量評價，有助于教師及時有效地獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息，有利于教師及時調(diào)整教學(xué)計劃（詳見表3）。定性評價不采用具體的分?jǐn)?shù)來進(jìn)行評價，而是根據(jù)評價者對評價對象的整體表現(xiàn)來做出定性結(jié)論的價值判斷，從而對課堂質(zhì)量進(jìn)行描述、分析與歸納。定性分析有助于補(bǔ)充定量分析，從而使評價內(nèi)容更加全面、完整。

2．靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合的原則

靜態(tài)評價在于評價教師授課內(nèi)容在不考慮時間的情況下對學(xué)生的影響，而動態(tài)評價則考慮時間變化對學(xué)生的影響。動態(tài)評價的優(yōu)點在于將學(xué)生視為動態(tài)發(fā)展的，從動態(tài)的角度培育學(xué)生更有利于學(xué)生人格的培養(yǎng)、能力的全面發(fā)展。將靜態(tài)評價和動態(tài)評價有機(jī)結(jié)合更有利于實現(xiàn)“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維教學(xué)目標(biāo)，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

3．終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合的原則

以往教學(xué)質(zhì)量評價過分注重總結(jié)性評價而忽略了過程性評價。在新課程改革背景下，要注重終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合的原則，由一次性評價改變?yōu)槎啻涡栽u價，使評價過程成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高質(zhì)量的過程。過程性原則有三個基本的特征：一是把全部有價值的教育教學(xué)活動都納入評價的范圍，不論這些活動是否與預(yù)期的目標(biāo)相一致；二是在方法論上，既倡導(dǎo)量化研究的方法，也給質(zhì)性評價一定的位置；三是本質(zhì)上受“實踐理性”的支配，強(qiáng)調(diào)過程本身的價值，強(qiáng)調(diào)評價者與評價對象之間的交流和相互理解。

4．整體性評價和多元化評價相結(jié)合的原則

整體性評價在于評價時注重評價教師對課堂的整體把握是否到位，注重評價教師教學(xué)是否調(diào)動課堂整體氛圍和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注重評價教師授課時是否照顧到學(xué)生的整體水平和個體差異。多元化評價在于評價時注重評價教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段是否多元化，例如，是否合理選取并運(yùn)用探究法、發(fā)現(xiàn)法、范例教學(xué)法、問題教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)教學(xué)法等多種方法進(jìn)行教學(xué)，是否合理選取并利用板書、多媒體等多種教學(xué)手段。合理選取教學(xué)方法和教學(xué)手段有助于學(xué)生更加深刻地理解和記憶課堂上所學(xué)的內(nèi)容。

5．發(fā)揮評價信息效能的原則

高中課堂教學(xué)質(zhì)量評價的主要指標(biāo)與維度的建立有助于構(gòu)建高效課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。因此評價信息要及時地反饋給授課教師，從而促進(jìn)授課教師及時改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、高中課堂教學(xué)質(zhì)量評價的主要指標(biāo)與維度

高中課堂教學(xué)質(zhì)量評價的主要指標(biāo)與維度詳見表1、表2、表3。

【注：本文系2013年度河南省教育廳教師教育課程改革研究項目“新課程背景下課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的研究”（項目編號：2013-JSJYYB-058）的階段性研究成果?！?/p>

（作者單位：安陽師范學(xué)院資源環(huán)境與旅游學(xué)院，河南 安陽，455000）

參考文獻(xiàn)：

［1］李尤清．新課程背景下全面提升普通高中教學(xué)質(zhì)量的探討［D］．長沙：湖南大學(xué)，2008.

［2］萬海樺．國內(nèi)外教學(xué)質(zhì)量評估的實踐與發(fā)展［J］．經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展，2003（4）.

［3］張瓊，陳翔．三維教學(xué)目標(biāo)在課堂中的落實［J］．語文教學(xué)與研究：綜合天地版，2004（9）.

［4］征玉韋．普高教育質(zhì)量評價存在的問題及對策［J］．教學(xué)與管理，2009（４）.

［5］余云娟，陳輝．從新課程標(biāo)準(zhǔn)看高師數(shù)學(xué)教材教法課程的改革［J］．杭州師范學(xué)院學(xué)報：醫(yī)學(xué)版，2005（1）.