胡小芬

課堂沉默指的是在教學活動中，學生所表現(xiàn)出來的無聲的非言語交際的行為。沉默分為廣義沉默和狹義沉默兩個概念，廣義上的沉默是指課堂教學活動中的一切沉默現(xiàn)象，包括教師和學生兩個方面。而狹義的沉默僅指教師提問或者課堂討論時學生表現(xiàn)出來的靜默不語的現(xiàn)象。按照沉默在課堂中的功能的不同，又可以將課堂沉默劃分為積極沉默和消極沉默。教師提出問題后，學生在回答之前積極思考時所表現(xiàn)的沉默是一種積極的沉默，而學生不愿參與課堂互動或者是不積極思考回答問題的現(xiàn)象就是消極沉默。本文僅對消極的沉默現(xiàn)象進行分析，并試圖找尋解決的措施。

我國基礎教育課程改革的目標在課程實施中強調改變以前過于強調死記硬背接受學習的狀況，關注學生在學習中的主體地位，倡導學生主動學習、樂于探究，培養(yǎng)學生獲取知識的能力，以及分析問題和解決問題的能力。然而，在當前的初中課堂上，學生對于教師提出的問題往往是消極對待，不積極思考，保持沉默，影響著教師的教學情緒和課堂進度。

要上好一堂課，其中非常重要的一點就是師生互動得好，教師提問、學生回答就是最基本的互動形式。課堂沉默將通過對課堂氛圍、教師情緒等方面的影響而直接作用于課堂教學質量。那么導致課堂沉默的原因到底是什么？對此問題應該如何解決？下面就此進行分析。

一、課堂沉默現(xiàn)象的原因分析

課堂沉默現(xiàn)象的原因是多方面的，首先從構成教育現(xiàn)象的要素進行分析，包括教師、學生、教育手段和教育內容。

從教師方面來講，有以下幾個方面。第一，教師提問缺乏有效性。有些教師在教育教學過程中忽視基礎性，提出的問題難度偏大，超過了大多數學生的認知水平和思考限度，這使得學生心有余而力不足，久而久之會導致學生積極性下降，造成課堂沉默。第二，課堂提問的頻率和人次過高，高頻率的提問往往會導致學生思考疲勞和心理緊張，影響其回答問題的積極性。第三，教師的提問方式也直接影響學生回答問題的積極程度，很多教師按照學號或者座位順序進行點名，當學生掌握了教師的提問規(guī)律后，會采取不輪到自己就不思考的辦法來應對。第四，課堂沉默也與教師的個人魅力有關。教師的個人魅力包括教師的外貌、人格和教學風格等方面，這些影響著學生對這個教師的總體印象，造成學生熱愛或討厭某一教師，進而影響該教師的教學活動。

從學生方面來講，初中學生在生理和心理方面都發(fā)生了巨大的變化，這些變化給他們的學習和生活帶來了很大的影響。第一，初中生自我意識增強，自尊需求迫切。他們不愿回答問題往往是因為害怕回答錯誤而受到同學和老師的嘲笑，自尊心受到傷害，這是課堂沉默現(xiàn)象的主要原因。第二，由于自信心不足。大部分的初中學生對自己的能力不自信，加上我國當前注重知識忽視能力的教學現(xiàn)狀，學生只會死記硬背，練習考試技巧，在課堂上大家都不愿意回答問題，大多數會選擇沉默的方式來逃避提問。第三，初中生逆反心理的出現(xiàn)。初中生正處于童年向成年的過渡階段，在心理上既具有兒童期的特點又具有成熟期的特點，處于半幼稚、半成熟的狀態(tài)。有相當一部分學生認為積極回答問題是一種幼稚的表現(xiàn)，所以他們不屑于回答問題。

現(xiàn)實的教學方式和教學內容也是課堂沉默的助推器。在升學壓力的現(xiàn)實下，初中課堂上學生的主體地位仍然沒有得到鞏固。教師“滿堂灌”的教學形式在很多地方依然存在，以教師為中心，教師的講授是整個課堂的唯一活動，學生只是靜靜地接受。長此以往，學生就形成了被動接受的學習習慣，喪失了主動性和創(chuàng)造性。而且這種“一言堂”的教學方式不利于激發(fā)學生的興趣，只能使得學習更加枯燥乏味，加劇了課堂的沉默現(xiàn)象。另外，初中課程比小學課程在難度上有了很大的提升，難度的增加加大了學生學習的困難，學生更加不愿意回答自己不能確定答案的問題了。

除了教育因素自身的影響外，還有文化、社會環(huán)境等方面的因素。文化上，我國“師道尊嚴”的傳統(tǒng)思想，教師就是權威，很少有學生敢于挑戰(zhàn)這種權威，學生只能默默地接受教師傳授的知識。另外，傳統(tǒng)的中庸思想也是學生不愛積極回答問題的原因之一。“槍打出頭鳥”，學生寧可不要表揚，也不愿冒被別人嘲笑的風險。社會環(huán)境的改變也促進了學生學習狀態(tài)和心理的變化，快節(jié)奏的生活方式和各種快餐式文化的相互交融，導致學生心態(tài)浮躁，很少有學生愿意沉下心來靜心思考。在網絡文化的沖擊下，學生往往沉浸其中不能自拔，上課注意力不集中，開小差成了家常便飯，阻礙了學生獨立思考能力的培養(yǎng)。

二、解決課堂沉默現(xiàn)象的策略

影響課堂沉默現(xiàn)象的最主要因素來自于教師和學生兩個方面，這兩個方面相較于其他社會因素也比較容易控制和改變。因此我們要從學生和教師入手，提出切實能夠解決問題的策略。

1．教師方面

教師作為教育教學工作的組織者，要提高自身素質，做到與時俱進，樹立現(xiàn)代教學理念，更新教學模式，避免機械灌輸，賦予課堂教學以新的生命力。

第一，轉變教育教學理念。明確學生是學習的主體，教師是教學活動的組織者和引導者。教師要在傳授知識的同時，注重學生能力的培養(yǎng)，包括學生的思考能力和語言表達能力等。

第二，提高課堂提問技巧，把握提問難度和節(jié)奏。問題的難度要適合大多數學生的水平，但是也不要為了讓每個學生能夠回答上問題而一味地降低提問難度，要循序漸進，由易到難。問題的難度最好是學生跳一跳能夠得著的，在學生最近發(fā)展區(qū)內最為適宜。提問的次數和提問的對象要均衡化，教師不能只針對一小部分學生進行提問，要確保每個學生都有發(fā)言的機會。找準時機，必要時可以點名提問。不少學生表示，在自己做好準備的情況下，愿意被教師點名發(fā)言，這種點名方式既能讓自己得到表現(xiàn)，又不會使同學覺得自己在“搶風頭”。所以教師要注意觀察學生，發(fā)現(xiàn)學生有準備發(fā)言的傾向，“強制”其發(fā)言，進而帶動其他學生參與到課堂討論中來。

第三，建立良好的師生關系，營造和諧的課堂氣氛。以關心、理解和愛為基礎的師生關系，有利于學生放下思想包袱，增加參與課堂活動的勇氣。改變傳統(tǒng)的教學方式，減少講授法的使用比例，增加談話法、討論法等易于激發(fā)學生興趣和積極性的教學方法，構建和諧的課堂氣氛。教師也要注意激勵性言語的使用，盡量讓學生有成功的體驗，激發(fā)學生回答問題的欲望，使學生在知識增長的同時，能力得到提升，情感也得到滿足，促進新課程三維目標的實現(xiàn)。在教學中，使用發(fā)揚積極因素、克服消極因素的教育方式，營造良好的課堂環(huán)境，強化學生參與課堂活動的美好體驗。

2．學生方面

學生心理問題是導致課堂沉默現(xiàn)象的首要原因。初中生要學會正確認識自己，增強自信心，這是解決課堂沉默現(xiàn)象的必要措施。初中生自我意識開始增強，但是其自我評價、自我判斷的能力還不足。教師在教學中要注意引導學生，幫助他們正確認識自己，做出恰當的判斷，增強自信心，提高學生參加課堂活動的積極性。另外，學生也應該了解有效課堂交往對學習和自身發(fā)展的意義。初中生的自律意識已經逐漸增強，當他們意識到一件事情對他們是有利的時候，便會產生自我督促的意識，增加行動的動力。

課堂沉默現(xiàn)象的解決需要教師、學生、家長等多方面的努力，這不是一朝一夕就能解決的事情，而是一個循序漸進摸索的過程。沉默現(xiàn)象是初中生心理變化的必然結果，我們要正視它，不要回避它。我們應該促進學生身心的全面發(fā)展，從根源上解決課堂沉默。