韓雅萍

“Involving”合作學習是20世紀70年代興起于美國的一種教學理論與策略。它以教學中的人際合作和互動為基本特征，指學生在小組或團隊中，為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習特別強調(diào)自主、合作與探究的學習方式，強調(diào)要改變以教師和書本為中心的局面，促進學生主動參與學習和自主發(fā)展。英語作為服務于人類交際的語言工具之一，運用范圍最廣，在人類合作過程中的重要性是明顯的。我校小班化英語口語教學，采用“Involving”合作學習的學習方式，對學生的英語學習潛能的開發(fā)起到了促進作用，也提升了我校整體的英語教學水平。

一、引入競爭機制，使學生爭先恐后地“Involving”

中學生正處在競爭意識較強的年齡段，依據(jù)他們在競爭中求勝心切的特點，在英語小班化口語教學中引入競爭機制，會促使他們挖掘自己的所有知識背景，超水平發(fā)揮，爭先恐后地“Involving”。我校小班化教學每班學生數(shù)只有24人，在英語口語教學中，把學生分成6個小組。所有的教學活動都是以小組活動為主開展的，教師對學生的評價也以小組全體成員在口語活動中的表現(xiàn)為依據(jù)，這一評價方式不僅促使學生個個動腦、動口，同時也促使組內(nèi)成員之間互動互助，形成合力。

例如，在教學8B Unit 7 Welcome to the Unit B部分對話的時候，學生分小組分角色朗讀課文，遇到組內(nèi)口語表達不是很好的同學時，其他人就會主動幫助他，讓他完成一些比較簡單的內(nèi)容，積極參與，為了小組的榮譽，他也會認真朗讀的。在這樣有競爭性的合作學習中，學生的精力會高度集中，記憶力處于最佳狀態(tài)，同時教學節(jié)奏快、容量大，學生個個都生龍活虎，人人都爭強好勝。學生在合作中學習，在學習中競爭，在競爭中合作，這樣良性循環(huán)的教學效果，比教師個人滔滔不絕地灌滿一節(jié)課的收益要大得多。

二、講、用結合，激勵學生“Involving”

如果在英語小班化口語教學中，只是教師講得天花亂墜，而對于學生來說只不過是紙上談兵，因為學習英語，只有讓學生在講、用結合的訓練中才能逐步掌握。因此，教師應該激勵學生參與到英語教學活動中來，讓學生在“Involving”中理解各種目標英語的使用環(huán)境，在“Involving”中學會選詞用句，在使用中掌握得體的語言表達方式。我校在英語小班化口語教學中，教師在教學中主要承擔指導學生分配任務和組織活動的工作，在課堂上進行口語訓練活動中，激勵學生積極主動地參與活動，只在必要時提供幫助，使學生的講、用結合體現(xiàn)在口語訓練活動的每一個環(huán)節(jié)中。

要提高中學生的口語水平，光靠課上的時間肯定是不夠的，教師應該想方設法組織其他能說英語的活動，讓學生逐漸把英語作為生活的一部分，自然而然地用英語進行交際。傳統(tǒng)的英語角，沒有什么主題，學生到了那里之后也不會很好地交流?？梢赞D(zhuǎn)換方式，以一些好的主題活動所代替，如萬圣節(jié)（Halloween）、圣誕節(jié)（Christmas）、生日聚會（Birthday party）等，這樣的主題活動貼近生活，氣氛熱烈，學生樂于參與，有時候還可以帶著面具，誰都看不到誰的臉，讓學生在快樂中學習。

三、融入文化內(nèi)涵，促使學生想“Involving”

英語教學離不開社會環(huán)境，也就不能不關注其社會文化的內(nèi)涵。語言學家格林說過：“我們的語言就是我們的文化。”在英語小班化口語教學中，增加一些有關英語國家的文化知識，不但可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，而且可以使學生增長文化素養(yǎng)，使學生在英語口語學習中更好地理解、使用目標語。如在教學中，我們增加了相關的中美會議文化的內(nèi)容，告訴學生，因兩國文化的差異，在會議目標語的使用上，中美兩國也存在很大的差異。我們通過給學生看錄像，讓學生了解這些差異，再讓學生總結所學的內(nèi)容。通過對文化內(nèi)涵的比較，使學生能自覺地使用地道英語和更得體的語言。學生有了進步，情趣豐富，就會更主動地參與到訓練活動中去。

有時候我們也可以走出校園，尋找一起說英語的朋友。起初的時候，可以與一些外國語學校進行交流活動，等到有了一定的基礎的時候，可以參加一些大學的英語角等活動，有些有條件的學校也可以組織國外的夏令營，和外國學生一起生活，在那樣的環(huán)境下學生的口語提高是非?？斓?。有時候，在父母的陪同下，也可以去一些外國人聚集的場所，感受一下地道英語的氛圍。

四、改進教學方法，在角色轉(zhuǎn)化中“Involving”

許多英語教師的通病就是講得太多。因此，我們要改進教學方法，在教學中創(chuàng)造情境，給學生時間和空間，讓他們“Involving”。英語小班化口語訓練活動中邊學邊用，在運用中掌握英語詞匯，正確得體地表達自己的情感和想法。我校小班化口語教學的目標，就是讓學生在課堂教學活動中學會運用所學的英語，教師的任務就是設計更多的符合英語使用的場景，設計能引起學生興趣的話題，讓學生自主地運用英語，在“合作學習”中操練。教師參與教學活動，但是只起主導作用。

例如我們可以利用網(wǎng)絡來開展口語訓練，幫助學生開設一個網(wǎng)絡聯(lián)系群（如QQ），每個星期開展一到二次的網(wǎng)絡Party，可以圍繞一個主題，也可以各自發(fā)揮，一開始教師可以加以指導，以后可以讓學生自己組織。網(wǎng)絡Party有兩個好處，一是聊天方式新穎，學生樂于接受；二是學生互相看不見，膽子就大了，就能說會道。但是在實際操作過程中，教師需要和家長取得聯(lián)系，以免學生乘機玩網(wǎng)絡游戲等。與以往教學相比，教師和學生在此時的角色發(fā)生了變化，教師只是教學活動的組織者，而學生才是教學活動的“主人”，“主人”當然會更加積極地參與教學活動。

五、在游戲中，人人樂于“Involving”

由于小班化教學中學生人數(shù)少，我們就特別強調(diào)英語口語訓練活動，盡量在游戲中呈現(xiàn)。學生是熱愛游戲活動的，小班化口語教學采用游戲形式，符合學生的心理特征，學生的主動參與性高。我們在教學活動中，采用辯論賽、小品表演、課本劇和角色扮演等合作學習的方式，讓學生在游戲活動中學會運用英語，并使他們的語言運用能力獲得提高，效果明顯。

如果班上有很多學生的口語表達能力不高，可以進行單詞接龍游戲，就是一位學生說一個單詞，接下來一個學生要以那個單詞的最后一個字母為首字母再說一個單詞，以此類推，不能重復。因為只要說一個單詞，很多以前不怎么開口的學生也愿意參加，一兩輪過后即可結束。如果班級里很多學生口語表達能力還不錯，可以創(chuàng)設一些學生感興趣的主題活動，讓學生圍繞主題說一句話，比如暑假（Holiday），教師可以問：“暑假里想要干什么？（What will we do this summer holiday？）”學生可以說：“我想去海南旅游。（I want to travel to Hainan.）”“我想和我的同學去打籃球。（Id like to play basketball with my classmates.）”，等等。情境創(chuàng)設可以是多樣的，但一定要是學生喜歡的、可以接受的，有些要建立在學生良好的口語基礎上的，教師在教學過程中要因材施教，逐層深入，并給予那些肯說的學生多些鼓勵、多些指導。

“Involving”合作學習，不但給枯燥的英語教學增添了情趣，而且在教師的引導下，在學生的互動中，教師體驗到了發(fā)掘?qū)W生潛能的愉悅，學生也體驗到了主動參與學習與訓練的快樂。學生在“Involving”合作學習中學會學習，學會獨立思考，學會與他人合作，自然也在“Involving”中獲得了動力去進一步提高學習和運用英語的能力。