張筱晨

高中課程改革對高中生物課程性質(zhì)進行了明確的定位，即“在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，增強學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，促進學(xué)生形成正確的世界觀和價值觀”。[1] 高中生物教學(xué)應(yīng)圍繞新課程理念進行優(yōu)化，打造生動活潑且卓有成效的優(yōu)質(zhì)課堂。因此，如何創(chuàng)新生物教學(xué)的模式和方法，提高教育質(zhì)量就成為了擺在每一位教師面前的一個既現(xiàn)實又緊迫的問題。筆者結(jié)合生物學(xué)科作為實驗科學(xué)和源于自然科學(xué)的特點，認為應(yīng)當(dāng)構(gòu)建以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)和富有生活情境的生物課堂。

一、自主性——還學(xué)生思考與學(xué)習(xí)的時間

傳統(tǒng)教學(xué)片面強調(diào)教師的“教”，教學(xué)關(guān)系是教師講授、學(xué)生聽課的單向式關(guān)系，這種以教師為本位的教學(xué)關(guān)系使學(xué)生成為知識的被動接受者，抹殺了學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣和富有創(chuàng)造的想象力。而新課程的理念，是要強調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為自我平臺的建構(gòu)者，教師則要從傳統(tǒng)的講授者角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。

生物是一門實驗學(xué)科，現(xiàn)有的生物知識體系正是眾多的生物學(xué)家從生活中的現(xiàn)象和問題入手，經(jīng)過大量的實驗研究建立起來的。因此在課堂上，教師不要簡單地將理論和結(jié)論灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有價值的問題，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在大腦里還原實驗過程，獲得知識。例如，在“基因分離定律”的教學(xué)過程中，教師可以模擬孟德爾當(dāng)時的工作和知識背景，引導(dǎo)學(xué)生嘗試以孟德爾的思維方式提出問題、進行分析、形成假說、演繹推理，進而設(shè)計測交實驗。再如在“光合作用”的教學(xué)中，教師介紹海爾蒙特的柳樹稱重實驗，柳樹經(jīng)過5年的生長從2.27 kg增長為76.86 kg，那么增長的74.59 kg物質(zhì)來自何處，讓學(xué)生自己推論出水是光合作用的反應(yīng)物，有機物是生成物，進而提出反應(yīng)物與生成物之間的關(guān)系和反應(yīng)條件等。在教學(xué)過程中，教師要有足夠的耐心，提出問題或由學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生分析獲得結(jié)論。

近兩年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”，一種由學(xué)生在課前觀看教師創(chuàng)建的教學(xué)視頻，在課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的教學(xué)形態(tài)引起全球教育界的關(guān)注。其核心思想是將在課前進行知識傳授，在課上完成知識內(nèi)化，做到“以學(xué)生為中心”，實現(xiàn)個性化教學(xué)。[2] 盡管受限于各種因素，在很多學(xué)校廣泛地實施“翻轉(zhuǎn)課堂”尚不現(xiàn)實，但這種思路是可以引進到日常的教學(xué)活動中的。教師在課堂教學(xué)設(shè)計時，盡可能地做到精講、少講，必須由教師講授的內(nèi)容要做到語言精煉準(zhǔn)確，從而將更多的課堂時間還給學(xué)生，進行思考討論和實際操練。

此外，學(xué)生普遍反映高中生物所涉及的概念復(fù)雜、知識點零散。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)整理知識的能力、歸納總結(jié)的能力和知識遷移的能力。在學(xué)習(xí)生物概念時，注意分組、結(jié)對進行歸類對比。例如，光合作用和呼吸作用就是一對生物概念，可以放在一起讓學(xué)生比較討論，找出其中的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系。又如在高一第一節(jié)生物課講解完生物的六大基本特征及其聯(lián)系后，向?qū)W生展示《 必修一 》的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要為“共同的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”及“新陳代謝”，《 必修二 》的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要為“生長、發(fā)育和生殖現(xiàn)象”及“遺傳、變異”，《 必修三 》的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要為“應(yīng)激性”及“適應(yīng)環(huán)境、改變環(huán)境”，幫助學(xué)生從第一課開始把握高中生物的整體輪廓。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用“思維導(dǎo)圖”構(gòu)建較為完整的生物學(xué)知識體系，提高學(xué)習(xí)和記憶效率。[3]

二、探究性——激發(fā)學(xué)生求知的熱情

科學(xué)探究是學(xué)生獲得科學(xué)素養(yǎng)的最佳途徑。在探究過程中，學(xué)生要描述事物、提出問題，闡明解釋、驗證這些解釋并與別人交流自己的觀點，通過探究，學(xué)生在理解知識、建構(gòu)知識體系、運用知識解決問題等方面有很大的收獲。在能力方面，將獲得探究的方法，學(xué)會清晰地表達與交流，建立起批判的、邏輯的思維技能，將體驗并領(lǐng)悟其中蘊含的情感、態(tài)度、價值觀。[4] 探究活動始于一個真正的、有價值的問題，這個問題應(yīng)該設(shè)置在學(xué)生感興趣或熟悉的情境中，能誘發(fā)學(xué)生的認知沖突，喚起學(xué)生的求知欲望，引起積極思維。筆者在《動物激素的調(diào)節(jié)》一課的教學(xué)過程中，向?qū)W生提問：“一個跟你們年齡相仿的男孩，覺得自己不夠強壯，于是注射雄性激素，這個男孩能如愿以償么？”整個課堂立刻就活躍起來，學(xué)生展開了激烈的討論。筆者請持不同觀點的學(xué)生分別描述了自己的過程分析和結(jié)論，最后進行點評小結(jié)。通過這樣的方式，讓學(xué)生牢固地掌握了激素的負反饋調(diào)節(jié)。

當(dāng)然，系統(tǒng)的探究教學(xué)是指“學(xué)生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、掌握科學(xué)家研究自然界所用的方法而進行的各種活動，包括觀察、測量、制作、提出假設(shè)、實驗、模型構(gòu)建和交流等”。[5] 教師可將生物教學(xué)延伸到課堂以外，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的生物現(xiàn)象，尋找值得探究的問題，指導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)、設(shè)計實驗或者展開調(diào)查研究以及分析數(shù)據(jù)，組織學(xué)生撰寫總結(jié)報告，并進行交流反思。在此過程中，教師要擯棄傳授和指揮的習(xí)慣，時刻將自己定位成學(xué)生探究活動的參與者和合作者。

三、生活化——自然是生物學(xué)科最好的老師

生物學(xué)是一門與生活實際聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，自然和社會是生物學(xué)賴以建立的源頭活水。生物學(xué)科每一節(jié)的知識幾乎都涉及與人類的關(guān)系。因此，教師可以從生活中的現(xiàn)象和問題入手，利用學(xué)生已形成的生活經(jīng)驗和已觀察到的生活現(xiàn)象為背景，進行教學(xué)，找準(zhǔn)理論知識與生活實際的聯(lián)系點。例如在學(xué)習(xí)細胞衰老和凋亡時，引導(dǎo)學(xué)生描述老年人的生理特征；在學(xué)習(xí)細胞的全能性時，引導(dǎo)學(xué)生思考沒有種子的香蕉如何繁衍后代，并介紹克隆羊的誕生過程；在學(xué)習(xí)酶的有關(guān)知識時，引導(dǎo)學(xué)生分析發(fā)燒后為什么不愛進食，以及多酶片和加酶洗衣粉的功能；在學(xué)習(xí)呼吸作用時，引入蔬菜的保鮮、啤酒的釀制、面包的制作、運動后肌肉酸痛等事例；在學(xué)習(xí)有絲分裂時，引導(dǎo)學(xué)生分析醫(yī)學(xué)上對癌癥進行放療、化療的原理；在學(xué)習(xí)動物的個體發(fā)育時，讓學(xué)生了解同卵雙胞胎和異卵雙胞胎的產(chǎn)生過程；在學(xué)習(xí)DNA和RNA的結(jié)構(gòu)時，引導(dǎo)學(xué)生分析為什么艾滋病難以治愈以及設(shè)計疫苗，等等。在教學(xué)過程中，教師還可以用學(xué)生感興趣、易理解的生物學(xué)知識來引導(dǎo)學(xué)生討論社會上的一些新聞熱點，如H7N9是否會在人群中大面積暴發(fā)、轉(zhuǎn)基因食物的安全性、治療癌癥的RNA干擾方法等。

通過學(xué)習(xí)和研究這些實際問題，不僅拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正感受到生物學(xué)就在身邊，而且更有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注科學(xué)和社會的學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生對自然和社會的責(zé)任感，形成正確的人生觀和價值觀。

總之，教學(xué)過程的優(yōu)化是課程改革的落腳點，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證。自主性、探究性和生活化的教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種超越，教師需要精心選擇和設(shè)計適宜的教學(xué)策略，最大限度地促進學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的形成。

（作者單位：柳州高級中學(xué)，廣西 柳州，545006）

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部．普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）［M］．北京：人民教育出版社，2003.

［2］張金磊，王穎，張寶輝．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］．遠程教育雜志，2012（4）.

［3］朱鳳蘭，吳紅漫．淺談“思維導(dǎo)圖”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中學(xué)生物學(xué)，2010（7）.

［4］呂憲軍，王延玲．美國科學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略［J］．外國教育研究，2007（2）.

［5］王飛．探究式教學(xué)在生物教學(xué)中的運用［J］．新課程研究：基礎(chǔ)教育版，2008（1）.