鄭虹霓

提要：應(yīng)對(duì)時(shí)代要求，結(jié)合課程特點(diǎn)，我們提出：師生互動(dòng)、讀寫(xiě)結(jié)合、減負(fù)增容等一系列方案，力圖對(duì)《中國(guó)古代文學(xué)作品選》課程教學(xué)作一些探討。

關(guān)鍵詞：古代文學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)手段；互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-4437（2014）01-0037-03

中國(guó)古代文學(xué)歷來(lái)是高師中文系最重要的主干課之一，內(nèi)容包括文學(xué)史與作品選兩部分，傳統(tǒng)上都是作為一門(mén)課程來(lái)講授。近年來(lái)，全國(guó)各地院校都紛紛嘗試將文學(xué)史與作品選分開(kāi)講授的方案。獨(dú)立出來(lái)的《中國(guó)古代文學(xué)作品選》課程，課時(shí)相對(duì)較少，內(nèi)容上又不能完全撇開(kāi)文學(xué)史，因此，授課中就面臨以下一些問(wèn)題：

1.教學(xué)容量大與教學(xué)時(shí)數(shù)少的矛盾；

2.經(jīng)典篇目如何在中學(xué)已講的基礎(chǔ)上，深化、提高的問(wèn)題；

3.傳統(tǒng)學(xué)科如何應(yīng)對(duì)新思潮、縮短古代作品與當(dāng)代大學(xué)生讀者之間距離的問(wèn)題。

21世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)提出了“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的要求，我們必須應(yīng)對(duì)時(shí)代的要求，改變以知識(shí)為本位，以教師為中心的教學(xué)模式。結(jié)合本課程特點(diǎn)，我們提出：師生互動(dòng)、讀寫(xiě)結(jié)合、減負(fù)增容等一系列方案，力圖為解決上述問(wèn)題作一些努力。

一、師生互動(dòng)，讓學(xué)生作主人

所謂“師生互動(dòng)”，就是不再象傳統(tǒng)的教學(xué)方法中教師一人唱獨(dú)角戲“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)地接受，而是為師生交流提供一個(gè)平臺(tái)，也為學(xué)生彼此交流提供機(jī)會(huì)。為此，我們?cè)?010級(jí)、2011級(jí)學(xué)生中先后舉辦了分別題為“感受盛唐”和“夢(mèng)回大唐”的大學(xué)生說(shuō)唐詩(shī)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。具體步驟大致如下：第一步，調(diào)查、動(dòng)員階段。首先是將舉辦這次活動(dòng)的思路對(duì)學(xué)生作宣傳，使之充分認(rèn)識(shí)這次活動(dòng)的意義，激發(fā)其參與熱情。其次是了解學(xué)生基礎(chǔ)，為擬定篇目提供參考，篇目難易適中，既使大家有話可講，又有一定難度激起他們的求知欲和迎難而上的信心。第二步，提出問(wèn)題階段。向全體同學(xué)公布選定篇目。要求各班以寢室為單位成立研究小組，并推薦主持人、主講人、評(píng)點(diǎn)人及致開(kāi)幕詞、閉幕詞的同學(xué)。第三步，準(zhǔn)備階段。同學(xué)們選定具體篇目后，分頭開(kāi)展工作，小組內(nèi)部亦各有分工。經(jīng)過(guò)資料的搜集、整理，文案的寫(xiě)作、修改，課件的制作、加工后，推舉一名同學(xué)作代表向全班同學(xué)作匯報(bào)講演。在此期間，同學(xué)們遇到難題可隨時(shí)通過(guò)電話、QQ或電子郵件等方式向教師求助，教師也對(duì)文案內(nèi)容進(jìn)行把關(guān)，并提出一些修改意見(jiàn)。第四步，實(shí)施階段。經(jīng)過(guò)近一個(gè)月的醞釀準(zhǔn)備，活動(dòng)正式開(kāi)始。由學(xué)生自己主持、致開(kāi)幕詞、講解作品。每名選手用時(shí)約八到十分鐘。活動(dòng)的開(kāi)展順序可以靈活機(jī)動(dòng)，或者是一個(gè)班講完后再由另一個(gè)班來(lái)講，或者抽簽決定先后。班級(jí)內(nèi)部形成一個(gè)小的單位，由班長(zhǎng)作主持人，學(xué)習(xí)委員作總結(jié)評(píng)講。第五步，總結(jié)階段。包括當(dāng)場(chǎng)的隨機(jī)小結(jié)與場(chǎng)外的總結(jié)。教師在課堂上隨時(shí)作一些小結(jié)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，為后面的同學(xué)引路。整個(gè)活動(dòng)在由同學(xué)致閉幕詞后，場(chǎng)上的內(nèi)容宣告結(jié)束，課下的則在延續(xù)。通過(guò)請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)短文，談感受，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以期改進(jìn)。

現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)研究表明，教學(xué)中開(kāi)展小組研究、互動(dòng)能改善人際關(guān)系，同時(shí)也有助于拓寬思路、擴(kuò)大視野。我們舉行了這些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)也證實(shí)了這一點(diǎn)。2010級(jí)的一位同學(xué)就深有感觸地說(shuō)：“通過(guò)這次研究性學(xué)習(xí)……我們化被動(dòng)為主動(dòng)，真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精髓”?！吧鐣?huì)分工的精細(xì)要求我們發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)合作的精神并不是一句空話、套話……大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相配合才能做到最好?！?/p>

從教師這方面來(lái)看，我們由臺(tái)前退到了幕后，由講授者變成了聽(tīng)眾（或觀眾），這有利于我們了解學(xué)生。有一種新的教育理念，叫“傾聽(tīng)著的教育”，強(qiáng)調(diào)不僅要讓“學(xué)生傾聽(tīng)教師”，更強(qiáng)調(diào)“教師傾聽(tīng)學(xué)生”，李政濤在《傾聽(tīng)著的教育——論教師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)》中指出：“教育的過(guò)程是教育者與受教育相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程?！瓋A聽(tīng)受教育者的敘說(shuō)是教師的道德責(zé)任。” 張光陸在《教師傾聽(tīng)的意義與策略》一文中也強(qiáng)調(diào)了這種傾聽(tīng)的意義。

傾聽(tīng)學(xué)生，聽(tīng)到學(xué)生不同的聲音，不僅了解到了個(gè)性化的閱讀情況，還可以拓寬學(xué)術(shù)視野，促進(jìn)教師的反思，從而促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。正是通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生，通過(guò)關(guān)注學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言，分享學(xué)生的歡樂(lè)與興奮，教師對(duì)自己的如何參與，如何繼續(xù)作好一個(gè)引路人有了新的認(rèn)識(shí)。正是通過(guò)這種互動(dòng)式教學(xué)實(shí)踐，教師、學(xué)生與教材之間也開(kāi)展了交流、對(duì)話，使課堂延伸到了四十五分鐘之外。

二、讀寫(xiě)結(jié)合，與古人交朋友

對(duì)古代文學(xué)作品的閱讀不同于對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的閱讀，這中間有一個(gè)文字障礙，當(dāng)然還有文化背景等方面的阻隔。因此，我們?cè)谥v授古代文學(xué)作品選時(shí)常要花不少時(shí)間去梳理文字，特別是先秦兩漢的散文。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，我們比較重視讀與背，幾乎從不提練習(xí)寫(xiě)作古詩(shī)文的要求，以為讀尚且不易，遑論寫(xiě)乎？毛澤東同志就曾因?yàn)閾?dān)心舊詩(shī)“束縛思想，又不易學(xué)”，而認(rèn)為“不宜在青年中提倡”。毛澤東同志的觀點(diǎn)，對(duì)于指導(dǎo)新文學(xué)創(chuàng)作，很有指導(dǎo)意義，若搬到古代文學(xué)的教學(xué)中來(lái)，則有待商榷。寫(xiě)作是一種創(chuàng)造運(yùn)動(dòng)，能刺激學(xué)生構(gòu)思和想象的能力，通過(guò)學(xué)寫(xiě)古體詩(shī)文，將使同學(xué)們更進(jìn)一步了解古人，了解古代文學(xué)作品。南京大學(xué)的程千帆先生特別強(qiáng)調(diào)研究古代文學(xué)的人要會(huì)寫(xiě)舊體詩(shī)。他說(shuō)：“通過(guò)詩(shī)歌，我表達(dá)自己的生活并回答自己生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，也了解他人（包括古人）的生活和他們是怎樣回答生活中的問(wèn)題的?！保ā洞鹑藛?wèn)治詩(shī)》）著名作家孫犁在晚年也曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)古文，除去讀，還要作，作可以幫助讀。遇有機(jī)會(huì)，可作些文言小文，這也算不得復(fù)古，也算不得遺老遺少的所為，對(duì)寫(xiě)白話文，也是有好處的?！?/p>

近幾年，我們嘗試著對(duì)學(xué)生提出創(chuàng)作舊體詩(shī)或改寫(xiě)古代文學(xué)作品的要求，收到了明顯成效。如在進(jìn)行先秦兩漢文學(xué)教學(xué)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生用五言古詩(shī)形式改寫(xiě)《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》。為此，學(xué)生首先要吃透原文，把握人物形象，其次是語(yǔ)言的推敲，如何運(yùn)用五言古詩(shī)這個(gè)形式。因?yàn)橹袊?guó)文學(xué)史上，五言詩(shī)正是在漢代逐漸成熟起來(lái)的。所以這一命題兼顧秦漢文學(xué)的主要體裁：詩(shī)與散文，也突出了章節(jié)的重點(diǎn)：《史記》。通過(guò)創(chuàng)作，學(xué)生也進(jìn)一步理解了古人的名章佳句“看似平常最奇崛，成如容易實(shí)艱辛”。

除了練習(xí)寫(xiě)作古詩(shī)文，我們還應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作研究性的小論文。2011級(jí)同學(xué)中有幾位非常愛(ài)動(dòng)腦筋，如吳鵬程同學(xué)利用假期調(diào)查非物質(zhì)文化遺產(chǎn)儺戲的情況，對(duì)于詩(shī)經(jīng)的解讀也有自己的思考，我就鼓勵(lì)他申報(bào)大學(xué)生科研項(xiàng)目，撰寫(xiě)小論文。學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作小論文，可以融會(huì)貫通所學(xué)的知識(shí)，養(yǎng)成思考問(wèn)題的習(xí)慣。對(duì)于小論文，我們盡量做到及時(shí)批閱，并在課堂上進(jìn)行評(píng)講，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的學(xué)習(xí)。

三、減負(fù)增容，向課外拓展

傳統(tǒng)的古代文學(xué)作品選課程，是以口授與板書(shū)結(jié)合的主要教學(xué)手段；以教師講、學(xué)生記、考試背為基本模式。這顯然已不適應(yīng)課時(shí)少、教學(xué)容量大的新形勢(shì)。高中語(yǔ)文采用新課標(biāo)之后，不少古代文學(xué)經(jīng)典都已進(jìn)入了中學(xué)課堂，如果大學(xué)課堂仍舊重復(fù)一些淺層次的內(nèi)容，顯然是難以吸引學(xué)生的。因此，在教學(xué)篇目上，我們應(yīng)大膽“減負(fù)”，必須懂得割愛(ài)，勇于取舍。我們應(yīng)利用有限的課堂時(shí)間精講一些代表性作品，講一篇就力求講深、講透，便于學(xué)生舉一反三，觸類旁通。講解時(shí)，不再象中學(xué)教學(xué)那樣拘泥于字面，而要注意以史貫通，把作品放在文學(xué)史的大背景下進(jìn)行審視。然后，再為學(xué)生開(kāi)列泛讀、自讀篇目和參考書(shū)目，并提出一些閱讀目標(biāo)和要求。

給學(xué)生以自由的空間，發(fā)展自主閱讀有利于人才的培養(yǎng)。林語(yǔ)堂說(shuō)：“什么才叫真正的讀書(shū)呢？這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，一句話，興味到時(shí)，拿起書(shū)本就讀，這才叫做真正的讀書(shū)，這才是不失讀書(shū)之本意?！保ā蹲x書(shū)的藝術(shù)》）我們通過(guò)課堂講授以典型引路，“授之以漁”，讓學(xué)生掌握閱讀、分析作品的基本方法，再讓他們?cè)谡n下運(yùn)用這些方法自己分析作品。這就實(shí)現(xiàn)了課堂的延伸，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中增強(qiáng)了閱讀古代文學(xué)作品的興趣，提高了自身能力，并為學(xué)生將來(lái)走出校門(mén)，獨(dú)立地暢游知識(shí)的海洋做好了準(zhǔn)備。

完善的教學(xué)手段有助于我們?cè)龃笳n堂的容量，提高教學(xué)效率。古代文學(xué)作品選課程信息量大，古今漢語(yǔ)的差異使得教學(xué)時(shí)間常被大量的占用來(lái)疏通文字。如果借助于投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等，減少板書(shū)內(nèi)容和不必要的知識(shí)闡釋，將節(jié)約不少教學(xué)時(shí)間。例如，在講授《戰(zhàn)國(guó)策》中的散文時(shí)，可將事先掃瞄到電腦中的《戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖》展示給學(xué)生，有了直觀的了解，再閱讀具體篇章就有了必要的背景知識(shí)儲(chǔ)備。在詩(shī)詞曲教學(xué)中，可以編輯一些圖片幫助學(xué)生理解，提高學(xué)生興趣，輔以名篇朗誦的光盤(pán)，播放出來(lái)，營(yíng)造一種聲情并茂，情景交融的良好氛圍。隨著社會(huì)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源越來(lái)越豐富，我們還可以下載些誦讀視頻以及《百家講壇》等視頻來(lái)為我所用，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

“世異時(shí)移，變法宜矣?！毙滦蝿?shì)之下，我們《中國(guó)古代文學(xué)作品選》課程理應(yīng)大膽改革，追求更大限度地提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞分析經(jīng)典作品的能力。以上方案，初步體現(xiàn)了學(xué)生主體原則和教師主導(dǎo)原則，為我們進(jìn)行教學(xué)改革邁好了第一步。今后，我們還需要繼續(xù)努力，在教學(xué)手段和考查方式、畢業(yè)論文選題審批等方面進(jìn)行相應(yīng)的改革。

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