李向群

摘要：“字”本位理論在相當程度上切近對外詞匯漢語教學的特點，為對外漢語詞匯教學提供了強有力的理論依據(jù)。

關鍵詞：字本位理論；對外漢語；詞匯教學；研究

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1672-4437（2014）01-0040-02

針對當前漢語詞匯教學薄弱的情況，越來越多的學者主張確立“字本位”的教學理念，摒棄“詞本位”教學法。筆者認為，不論是“字本位”理念，還是“詞本位”理念，對外漢語詞匯教學的目的是不變的，差異在于教學的方法上的不同。對外漢語詞匯教學，不僅要從漢語詞匯固有的特點出發(fā)，而且要考慮學生本身的需要和學習心理。真正從學習者出發(fā)，才能找到適合他們的教學方法。關于漢語詞匯教學的重要性，張志公先生早就說過：“在字、詞、句之中，可以考慮把詞（包括成語）作為關鍵，……如果我們把詞這一環(huán)節(jié)抓緊了，這一頭可以同時解決字的問題，另一頭可以同時解決句的問題?！?/p>

一、字本位理論

本位，泛指事物的基礎或計算標準。在語言學中，指的是語言研究的基本單位，徐通鏘先生在《語言論》中指出： “本位，這是研究語言結構的理論核心，牽一發(fā)動全身。如果能正確地把握語言結構的本位 ，就有可能為深入地分析語言結構的規(guī)律，順利地解決有關問題的爭論開辟前進的道路。”而且，本位論不僅是語言學研究的首要問題，它在語言教學中也起了很重要的作用。字本位，人們將以字為漢語基本結構單位的語言研究思路稱為“字本位 ”。早在1938年，語言學家郭希汾先生就在《燕京學報》上發(fā)表了名為《中國語詞的彈性作用》的文章，在這篇文章中，他首次提出了“字本位” 的概念，為以字為漢語基本結構單位的研究，提供了一種新的研究思路。特別是進入二十一世紀以來，隨著漢語的結構日趨復雜，對于漢語結構的分析也越來越困難，現(xiàn)有的理論已經(jīng)難以解決這些問題，而 “字本位”研究方式的提出，似乎也為解決這一問題找到了新的途徑?！白直疚弧钡闹С终哒J為，百年來的對于漢語語法的研究，都是在以“詞本位”的基礎上進行的。這種語法的研究方式，置漢語語法研究本身于不顧，而是更多的吸收了西方的語法理論，套用對印歐語系的研究方式來進行漢語研究，并以此為指導，開展對外漢語的教學，這是一種本末倒置的做法，也是阻礙對外漢語教學發(fā)展的重要原因之一，這具有一定的道理。從“字本位”的理論出發(fā)，漢字理應被擺在中心位置，利用字形分析與構字規(guī)律，先學習常用的漢字，然后再有控制地進行組詞造句的訓練，目標是讓學生熟練掌握3 000多個漢語常用字。

二、漢字的特點及對外應注意的問題

漢語不同于其他語言，它是以漢字為工具進行書寫的。漢字既具有表音的功能，又具有表意的功能，而把意思表達的清楚明白是最重要的。在有些外國人看來，漢字就像圖畫一樣富有美感；而研究漢字歷史的專家看來，漢字甚至包含了許多的故事。漢字有“形”、“音”、“意”三個基本組成部分，這三部分是密不可分、缺一不可的整體。在結構上，漢字以筆畫為基礎，再以特定的順序（筆順）組合起來，形成一個個不同的符號，這都是其它文字所不具備的特點。因此，我們不能忽視漢字的教學，離開漢字教學的漢語詞匯教學是不完整的。

目前，在華學習漢語的留學生來自于不同的國家，不同的背景，對于漢語的學習有不同的目的和需要。他們中有很多人對于漢語學習的要求不高，可能只是想學會用漢語進行交流。例如一些因為家人在中國工作而到中國來的外國人，他們不用學習如何書寫漢語，而只是需要能利用漢語進行簡單的口語交流，以達到方便日常生活的目的。在這樣的情況下，我們完全沒有必要按照先漢字，再詞語、句子的順序機械地教學。這樣，不僅不利于實現(xiàn)學生的學習目標，還很可能減弱學生對漢語學習的興趣，削弱漢語教學的預期效果。

大多數(shù)的漢語學習者來中國學漢語，不管是選擇短期的培訓，還是選擇正規(guī)的學院教學以期獲得漢語學歷，都希望能盡快地會說，盡快地能和別人進行漢語的交流。因此，假設他們能夠在較短的時間里學到在日常生活中常用的句子，能夠與中國人進行簡單的交流，那么即使不能把會說的漢字書寫出來，他依然會得到很大的滿足感和成就感，這對于促進他的漢語學習是非常有幫助的。由此可見，注重教學的實用性，是對外漢語教學的關鍵，特別是在教學的初級階段，更要重視。

我們要更多的考慮到學生在不熟悉的環(huán)境下生活而產(chǎn)生的心理壓力，考慮他們的實際要求。而那些在沒有語言環(huán)境的情況下，只是單一的進行語言知識、語法知識傳授授的做法，是不能發(fā)揮良好作用的，甚至是徒勞的。我們要幫助學生樹立起學習、運用漢語的信心，這樣才能讓他們逐漸突破語言的屏障，提高運用語言的能力，達到方便交流的目的。從這個角度來看，“字本位”的理論雖然注重了對“漢字”的研究，把“漢字”放在了教學的第一位，但是卻忽略了“詞”在對外漢語教學中的重要位置。我們不能在否定“詞”的地位基礎上來肯定“漢字”的存在，這是矯枉過正的表現(xiàn)。對詞語的教學，是掌握口語交際的前提。外籍學生一旦掌握了一定數(shù)量的常用詞語，就能夠進行一定的交流，甚至處理一些簡單的日常事務，如“買買東西、討價還價”等等。這既為他們提供了更多接觸漢語的機會，又為他們提供了練習漢語的環(huán)境，是一舉兩得的做法。

三、字本位理論下對外漢語詞匯教學的建議

對外漢語詞匯教學應充分利用漢語的特點和字提供的線索，以字為中心，把詞匯和字的教學融合起來，我們稱這種教學理念為“字”本位教學。概括地說，就是以點帶面、以字帶字族和詞，系聯(lián)“字族”、“詞組”，真正地結合字與詞。

1.字詞同步教學

從目前的對外漢語教材來看，撰者更多的把注意力放在了對“漢字”的教學上面。這種教材按照課文、生詞、解釋、語法、練習的順序，把教學過程分為教生詞、讀課文、講語法、做練習等幾部分。這樣的教學程序，從字詞入手，層層深入，循序漸進，既體現(xiàn)了教學的規(guī)律，又符合學生學習的規(guī)律，是較為可取的。

當然，如果教師能在對生詞進行講解的同時，要求學生邊學邊寫，并把一些漢字的有關知識傳授給學生，讓學生既能掌握口語交際，又能學會寫些常用的字，豈不是事半功倍，效果更好。當然，也建議能夠開設一門專門教漢字的課。但是不主張將3 000個常用漢字，作為初級漢語學習階段的首要任務，更不贊同把詞語教學放在學生學會寫漢字之后進行。

2.先教基本詞匯中的單音節(jié)詞

基本詞匯是為全民族、全體成員服務的，具有全民通用性。

基本詞能長期存在于漢語當中，因為它具有穩(wěn)固性強，使用率高的特點。它作為漢語詞匯系統(tǒng)的重要組成部分，是對外漢語教學的根本。因此，把基本詞編入對外漢語教學的教材當中，并進行系統(tǒng)的發(fā)掘、整理和利用，無疑為今后的教學奠定了良好的理論基礎。

現(xiàn)代漢語中的詞匯部分，是由漢語中的單音節(jié)語素發(fā)展而來的。而單音節(jié)詞則是構成現(xiàn)代漢語基本語素的基礎。這些單音節(jié)詞作為學習現(xiàn)代漢語的基礎，具有最強的構成詞語的能力，對于這部分的教學，可以幫助學生們積累和擴大所掌握的詞匯量，提高現(xiàn)有的語言水平。在初學漢語的時候，掌握這些單音節(jié)詞，對學生們來說是最為重要的。

3.字、詞的定級、定量、定序

考慮到語言的不斷發(fā)展和語體狹窄等因素，原有的統(tǒng)計數(shù)據(jù)已經(jīng)不能反映現(xiàn)有的字頻、詞頻的使用情況。所以，我們要充分利用現(xiàn)有的字頻、詞頻的統(tǒng)計材料，并對其進行調整和補充，在結合原有資料的基礎上，對規(guī)模巨大的自然語料（包含口語語料）進行重新的統(tǒng)計和篩選，最終確定級別及數(shù)量。但是，這項工作任重道遠，2010年的《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中，也僅對詞語的使用頻度做了局部的修改，難度之大，由此可見一斑。

4.發(fā)散思維，以字義為基礎，展開拓展

教師在對外漢語教學的過程當中，除了向學生解釋生字的意義和教會學生該字的用法外，還應該引導學生進行發(fā)散思維，即以該字為基礎，展開對已往所學知識的聯(lián)想和對日常生活中聽到詞語的拓展，以達到溫故知新和舉一反三的教學目的。比如在講到“泡”這個丙級詞的時候，教師在解釋了這個詞的意義后，可以讓學生們展開聯(lián)想，說出在這一意義范圍內含有“泡”的詞語。這些詞語有的是自己熟悉的，有些可以是日常生活中聽到的，像“泡澡、泡衣服、泡茶”等等。從這里，我們不難看出，學生們已經(jīng)對這個詞的基本意思有了初步的了解。在此基礎上，我們根據(jù)學生們說出的如“泡吧”“泡時間”等詞語，進一步加以引導，讓學生們總結出“泡”這個詞還含有的“消磨時光，打發(fā)時間”的意思，不僅讓學生自己學會發(fā)散自己思維，打開學習的思路，更讓學生在自主的學習中感受到成就感和滿足感，起到了觸類旁通的效果，何樂而不為呢。這種教學方法，應該在高級階段的漢語教學中廣為運用，并加以推廣。

參考文獻：

[1] 裴斐斐.關于字本位和詞本位爭議的思考[J].徐州教育學院學報， 2007，（02）.

[2] 王駿.字本位與認知法的對外漢語教學[D].華東師范大學， 2006.

[3] 胡炳忠.基本漢語的詞匯教學[A].第一屆國際漢語教學討論會論文選[C].

[4] 張德鑫.關于漢字文化研究與漢字教學的幾點思考[J].世界漢語教學，2006，（1）.

[5] 方艷.對外漢語教學中詞匯語境的設置[J].北京教育學院學報， 2004，（03） .