肖桂元　雷云　陳學(xué)軍

摘 要： “卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”成功與否的關(guān)鍵在于能否建設(shè)一支勝任卓越工程師培養(yǎng)的教師隊伍。本文針對目前土木工程學(xué)科教師隊伍存在的問題，系統(tǒng)研究如何建設(shè)創(chuàng)新型、實踐型教師隊伍。首先分析卓越工程師培養(yǎng)對土木工程學(xué)科教師的要求及目前師資隊伍存在的不足；其次討論如何進(jìn)行教師隊伍建設(shè)；最后討論教師隊伍建設(shè)的措施，以期為“卓越計劃”參與高校開展土木工程學(xué)科教師隊伍建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞： 卓越工程師 教師隊伍建設(shè) 土木工程教育

1.引言

瑞士洛桑國際管理開發(fā)研究院的《全球競爭力報告》顯示，在參加排名的55個國家中，中國合格工程師的數(shù)量和總體質(zhì)量僅位列第48位。中國社科院發(fā)布的2010年《國家競爭力藍(lán)皮書》承認(rèn)，中國人力資本構(gòu)成指數(shù)值僅是美國的1/12，日本的1/10，這說明中國人力資源總量雖大，但擁有技能人才、工程師和科學(xué)家的比例很低，勞動力整體素質(zhì)不高[1]。分析能力、實踐能力、創(chuàng)造力及溝通能力是未來全球?qū)こ炭萍既瞬诺囊蟆?/p>

教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）的目標(biāo)和要求是：具有工程實踐能力、創(chuàng)新能力和國際競爭力。它有三個特點：行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程；學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才；強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力[2]。

在卓越工程師培養(yǎng)研究之前，很多工科類高校都在進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革研究和探索，提出了諸如“創(chuàng)新型”、“復(fù)合型”、“應(yīng)用型”等人才培養(yǎng)模式。2007年，教育部、財政部在全國開展了工程教育改革試點，在多所高校進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)建設(shè)項目[3]。同濟(jì)大學(xué)提出了《同濟(jì)大學(xué)創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)研究》報告，浙江大學(xué)、西南交通大學(xué)、天津大學(xué)開辦了土木工程“創(chuàng)新設(shè)計實驗班”、“茅以升班”、“詹天佑班”，同時，其他學(xué)校也有各種各樣的關(guān)于創(chuàng)新培養(yǎng)和素質(zhì)教育培養(yǎng)的論文見諸學(xué)術(shù)探討。針對目前存在的問題做了許多有益的探索實踐，不足的是探索實踐不夠深入、系統(tǒng)、具體，還沒有真正形成一套可推廣的模式。

西方國家很早就開展了類似我國卓越工程師培養(yǎng)的研究。美國制定了ABETEC2000工程教育認(rèn)證體系；德國培養(yǎng)工程師的做法是延長實習(xí)學(xué)期；日本開設(shè)了兩門關(guān)于工程設(shè)計的基礎(chǔ)課程：工程設(shè)計Ⅰ（EDⅠ）和工程設(shè)計Ⅱ（EDⅡ），訓(xùn)練的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的技巧和能力；新加坡高校工程人才培養(yǎng)的主要特征是以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系改革、以能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)內(nèi)容與方法改革、注重國際間學(xué)術(shù)和人員的交流與合作、設(shè)立發(fā)展基金，統(tǒng)籌教育發(fā)展[3]。

加強(qiáng)實踐教學(xué)早已成為國外高校培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的專業(yè)人才的重要手段，且通過周密的教學(xué)計劃與嚴(yán)格的教學(xué)管理，能確保實踐教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，充實教學(xué)內(nèi)容，追蹤到現(xiàn)代高科技的發(fā)展前沿。

2.土木工程“卓越工程師”的基本要求

土木工程專業(yè)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，隨著中國加入WTO，工程建設(shè)水平的提高，承接了很多海外土建工程，要求培養(yǎng)的土木工程專業(yè)人才有一定的創(chuàng)新能力和國際競爭力，這與“卓越工程師”的要求相一致。

隨著科學(xué)技術(shù)和工程實踐的發(fā)展，土木工程技術(shù)得到飛速發(fā)展，這對土木工程專業(yè)人才提出較高要求，要求具備以下能力：扎實的理論基礎(chǔ)知識、較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力、國際競爭力和科技創(chuàng)新精神。目前，高等院校土木工程專業(yè)培養(yǎng)的人才知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等離這個要求有相當(dāng)?shù)牟罹唷?/p>

土木工程專業(yè)的畢業(yè)生將承擔(dān)起社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重任，如何培養(yǎng)出一大批土木工程專業(yè)的卓越工程師是擺在我們面前的重大課題。以教育部對卓越工程師的要求為依據(jù)，抓緊優(yōu)化專業(yè)教學(xué)體系，合理推進(jìn)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，全面培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和國際競爭力，造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量土建類專業(yè)技術(shù)人才。

3.土木工程“卓越工程師”對師資的要求

“卓越計劃”培養(yǎng)目標(biāo)的核心思想是鍛造一大批卓越工程師后備人才，要想培養(yǎng)人才離不開教師隊伍的建設(shè)。卓越工程師要求本身素質(zhì)是實踐與創(chuàng)新的結(jié)合，實踐和創(chuàng)新缺一不可，這就要求教師具有豐富的實踐經(jīng)驗，如果教師都不具備實踐經(jīng)驗，那么教師講授的知識勢必如空中樓閣般虛無縹緲。同時創(chuàng)新的源泉是實踐，失去實踐這個源泉就如同緣木求魚。然而，“卓越計劃”中與高校目前的教師隊伍現(xiàn)狀與卓越工程師培養(yǎng)的要求之間存在較大差距，主要表現(xiàn)在：重視理論，缺乏實踐經(jīng)驗；重視科研，輕視教學(xué)，尤其是本科教育；重視學(xué)術(shù)論文發(fā)表，輕視工程能力提高。許多教師從學(xué)校到學(xué)校，離開學(xué)校登上講臺，缺乏工程實踐經(jīng)驗；很多學(xué)校由于缺乏科研項目及實際工程作為平臺支撐，接觸實際問題的機(jī)會少，解決問題的能力欠缺；有些老師從根本上忽視工程實踐經(jīng)歷的積累，注重理論知識的培養(yǎng)，注重學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)而忽視實踐；更有一些學(xué)校留校教師比例居高不下，近親繁殖現(xiàn)象嚴(yán)重，近親繁殖的結(jié)果是學(xué)術(shù)視野狹窄，實踐積累淺薄。這些都嚴(yán)重影響這卓越工程師的培養(yǎng)質(zhì)量。

在土木工程專業(yè)教育培養(yǎng)過程中教師起到至關(guān)重要的作用，教師的實踐教學(xué)水平和創(chuàng)新知識容量直接影響學(xué)生的發(fā)展。土木工程專業(yè)教師的專業(yè)化特點既與其他科類的大學(xué)教師相同，即學(xué)術(shù)性、教育性和階段性，又呈現(xiàn)出工程實踐性、技術(shù)創(chuàng)新性、人文社會性等自有特性[4]。從整個教師團(tuán)隊角度考慮，土木工程專業(yè)教師的能力要求包括四個方面：

（1）設(shè)計開發(fā)能力

設(shè)計開發(fā)是一個綜合使用理論知識運用于實踐的過程，是各類卓越工程師需要掌握的一項基本能力，土木工程學(xué)科尤其如此，具備設(shè)計開發(fā)能力才能談得上創(chuàng)新，開發(fā)是創(chuàng)新的載體，良好的設(shè)計開發(fā)能力要求土木工程教師具有扎實的基本理論知識和豐富管理能力，如果不具備設(shè)計開發(fā)能力，就跟不上時代步伐，更談不上成為一名卓越工程師，因此，培養(yǎng)卓越工程師的教師自身必須具有扎實的設(shè)計開發(fā)能力。

（2）工程實踐能力

工程實踐是身為一個工程師最本職、最基本的工作，特別是土木工程學(xué)科，一切設(shè)計開發(fā)理論知識都要轉(zhuǎn)化、應(yīng)用到工程中才具有實際意義，這是檢驗一個工程師基本素質(zhì)的要點。并且，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，結(jié)合工程實踐講解理論知識，是讓學(xué)生對所講知識感興趣的極佳途徑，對培養(yǎng)學(xué)生的工程師素質(zhì)有極大幫助。如果不具備工程實踐能力，那么講解的內(nèi)容就像空中樓閣一樣，讓學(xué)生產(chǎn)生距離感，也就沒有足夠資格稱為一個工程師，因此，培養(yǎng)卓越工程師的教師必須具有足夠強(qiáng)大的工程實踐能力。

（3）技術(shù)創(chuàng)新能力

工程創(chuàng)新是恒久不變的自然進(jìn)化定律，時代需要發(fā)展，要求材料、施工工藝不斷取得進(jìn)展，進(jìn)步就需要創(chuàng)新。工程技術(shù)創(chuàng)新能力要求教師既要了解工程實踐面臨的技術(shù)難題和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對工程技術(shù)的新要求；又要及時掌握工程科技的前沿領(lǐng)域和發(fā)展方向；還必須具有相關(guān)學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，尤其是交叉學(xué)科、新興學(xué)科和邊緣學(xué)科等的廣博知識。

（4）突出的科學(xué)研究能力

土木工程學(xué)科教師需要具有突出的科研能力，要能解決現(xiàn)代科技發(fā)展經(jīng)常碰到的實際問題。要求土木工程教師具有主持一般或重大工程項目研究的能力，并且能在工程實踐中進(jìn)行創(chuàng)新，這就要求教師本身具有多學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的廣博知識和良好工程創(chuàng)新能力，同時能將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于解決工程中，并具有在實踐工程中發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性，找出科學(xué)問題，進(jìn)行下一步探索研究。這更要求教師在本學(xué)科領(lǐng)域具有高深的專業(yè)造詣和堅實的工程實踐背景。

（5）工程國際性

在高等教育國際化背景下，工科類大學(xué)教師必須具有國際視野、國際合作能力和國際化教育背景。經(jīng)濟(jì)全球化要求，工科類大學(xué)教師必須以國際化視野培養(yǎng)工程技術(shù)人才。

4.目前國內(nèi)土木工程專業(yè)師資存在的問題

（1）教師本身創(chuàng)新能力低

本科及研究生創(chuàng)新能力狀況與高校教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力直接關(guān)聯(lián)，教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不僅關(guān)系高校自主創(chuàng)新能力，而且直接影響創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。第一，高校教師普遍存在嚴(yán)重的“近親繁殖”現(xiàn)象。據(jù)有關(guān)調(diào)查，在17所內(nèi)地高校接受調(diào)查的987名教師中，有604人在最高學(xué)歷畢業(yè)后，直接在母校任教，占所有教師的62%。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，芝加哥大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院86%的教師從未在本校就讀；哈佛大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院47名教師中，只有1人獲取最高學(xué)歷是在本校[5]。近親繁殖必然會導(dǎo)致學(xué)術(shù)自由的窒息和學(xué)術(shù)創(chuàng)造力的衰退，并滋生嚴(yán)重的學(xué)術(shù)腐敗和官本位思想。這對研究生創(chuàng)新能力提高帶來的影響顯得尤為突出。第二，高校普遍存在師生比不均衡的現(xiàn)象。據(jù)調(diào)查，在中國平均每個博士生導(dǎo)師要帶5.77個博士研究生，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于美國每名導(dǎo)師帶2～3個學(xué)生的比例。由于高職稱教師比例過低，這種師生比不均衡現(xiàn)象在西部地區(qū)尤為顯著[6]。過高的生師比對高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。

（2）教師本身缺少實踐訓(xùn)練

我國師資存在嚴(yán)重的問題，大部分老師從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實踐經(jīng)驗導(dǎo)致教師隊伍工程能力不高。一方面，有工程背景的教師大多相繼退休，而新生代教師的工程意識則顯得薄弱，他們中大多數(shù)缺少系統(tǒng)的工程知識，也沒有在企業(yè)工作的經(jīng)歷。另一方面，受高校教師考評制度的影響，一些教師重理論輕實踐，往往把過多精力放在科研和考評上，在實踐教學(xué)中無法投入太多精力，從而造成對教學(xué)的忽視。

（3）教師實踐培養(yǎng)意識淡薄

有些學(xué)校和企業(yè)尚沒有建立深入的合作關(guān)系。企業(yè)沒有參與到教學(xué)中，學(xué)校教師大多沒有在企業(yè)工作過的經(jīng)歷，無法真正清楚企業(yè)需要什么樣的人才，導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)盲目、教學(xué)內(nèi)容陳舊和教育方法呆板，進(jìn)而形成理論脫離實際的局面，使學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)適應(yīng)性差。

5.土木“卓越工程師”教師隊伍的建設(shè)途徑

（1）加強(qiáng)教師土木工程實踐訓(xùn)練，提高教師創(chuàng)新能力

招收具有實踐工作經(jīng)驗的教師，如可以招收有3年以上施工或設(shè)計實踐經(jīng)驗的高學(xué)歷人才充實高校土木工程專業(yè)隊伍。

其次，盡量避免招收本學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)入高校專業(yè)隊伍。

此外，優(yōu)先招收具有國外留學(xué)經(jīng)驗及經(jīng)歷的優(yōu)秀人才加入高校師資隊伍。

對已有教師要加大培養(yǎng)力度，其培養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，培養(yǎng)和提高教師工程實踐能力、設(shè)計開發(fā)能力和技術(shù)創(chuàng)新能力的主要場所首先是企業(yè)，尤其是參與“卓越計劃”實施的重點企業(yè)，如設(shè)立了“國家級工程實踐教育中心”的企業(yè)。因為只有企業(yè)才擁有真實的工程環(huán)境和先進(jìn)的裝備技術(shù)，是提高教師工程能力的基礎(chǔ)。只有企業(yè)擁有氛圍和先進(jìn)的企業(yè)文化，才能為提高教師工程能力提供最好的環(huán)境。高校內(nèi)部的各種工程訓(xùn)練中心和實踐基地應(yīng)作為教師工程能力培養(yǎng)的輔助場所。第二，教師工程能力的培養(yǎng)最好結(jié)合實際工程項目進(jìn)行，通過參與具體的工程項目研究并承擔(dān)其中部分任務(wù)，教師能夠?qū)崒嵲谠诘嘏囵B(yǎng)和提高工程能力。第三，每位接受培養(yǎng)的教師需要專門配備經(jīng)驗豐富、工程能力強(qiáng)的指導(dǎo)教師，這些導(dǎo)師應(yīng)以企業(yè)高級工程師為主。第四，由于不同工程能力是互相關(guān)聯(lián)的，因此，教師各項工程能力的培養(yǎng)可以在企業(yè)全職頂崗掛職過程中同時進(jìn)行。

（2）營造國際化辦學(xué)環(huán)境

參與高校應(yīng)該充分利用政策，創(chuàng)造更好條件，招收更多有過國際工程經(jīng)驗的本國籍或外國籍教師來校工作，同時多招留學(xué)生，形成多元文化交流、融合的良好氛圍；邀請更多境外師生進(jìn)行交流團(tuán)活動，通過共同學(xué)習(xí)、共同活動、共同生活等方式使師生不僅在知識學(xué)習(xí)和能力提高上受益，而且在相互理解、不同文化包容及相互合作等方面受益匪淺；積極組織專業(yè)師生參加各種國際競賽和其他國際交流活動，拓寬學(xué)生的國際視野，豐富多元文化知識，訓(xùn)練和提高學(xué)生的國際交流溝通、合作與競爭能力。

（3）建立雙師型教學(xué)模式

雙師型教學(xué)可定義為學(xué)校專職教師和企業(yè)兼職教師共同完成某一門課程的教學(xué)活動過程。雙師型教學(xué)模式包括政策保障、教師遴選、質(zhì)量考評、教學(xué)場地、教學(xué)形式和內(nèi)容及教學(xué)方法等，其中雙師型師資隊伍建設(shè)至關(guān)重要。卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)特別注重“雙師型”教師的實踐動手能力，對高校專職教師和企業(yè)聘請的兼職教師分別提出了相應(yīng)的資格要求和再教育培訓(xùn)計劃[7]。

6.結(jié)語

一般而言，高校教學(xué)實踐可為“卓越工程師培養(yǎng)計劃”提供豐富的案例內(nèi)容和有益的經(jīng)驗，為完善計劃進(jìn)而推進(jìn)計劃全面實施奠定堅實基礎(chǔ)[8]。相信在有了正確的理論認(rèn)識后，在國家政策的大力倡導(dǎo)和支持下、在各企業(yè)的配合下、在廣大從事此事業(yè)的一線教師的努力下，中國在不久的將來一定能造就一大批土木工程學(xué)科的“卓越工程師”。

參考文獻(xiàn)：

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2012年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項項目《構(gòu)建培養(yǎng)土木工程專業(yè)卓越工程師實踐教學(xué)體系研究》桂教高教[2012]22號，項目編號：（2012JGB153）資助。