杜麗瑋

摘要：隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展和改革，高職教育中語文教學(xué)與專業(yè)的分裂式教學(xué)引起了更多教育學(xué)者的關(guān)注。本文主要分析了現(xiàn)在語文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀以及發(fā)展中存在的問題，并對語文教學(xué)實(shí)踐與服裝專業(yè)技能相結(jié)合的必要性和可行性進(jìn)行探究，提出語文教學(xué)實(shí)踐與服裝專業(yè)技能相結(jié)合的有效措施。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 服裝專業(yè) 專業(yè)技能

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，國家教育的長期規(guī)劃對高職院校的教育提出了更高的要求，為高職教育的發(fā)展帶來了更大的機(jī)遇，同時(shí)也使高職院校的發(fā)展面臨著更大的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)階段，基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)技能教學(xué)的分裂式教學(xué)是高職院校教育中存在的主要問題，對新時(shí)代的人才培養(yǎng)帶來了不利影響[1]。為了扭轉(zhuǎn)這種窘迫的局面，本文主要就高職院校教育中的語文實(shí)踐教育與服裝專業(yè)技能教育結(jié)合進(jìn)行分析和探討，以期為高職院校的教育工作提供參考。

一、語文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀中存在的問題

1.語文教學(xué)定位。高職語文作為高職院校職業(yè)教育中的一門公共基礎(chǔ)課，其教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生素質(zhì)的教育，體現(xiàn)了高職語文教學(xué)的人文性和工具性的高度統(tǒng)一。高職語文要想在高職院校的課程體系中繼續(xù)生存下去，就要找準(zhǔn)自己在整個(gè)課程體系中的位置，樹立起一切為專業(yè)教育服務(wù)的教學(xué)觀念，立足職業(yè)技能，突出其應(yīng)用性和實(shí)用性，為職業(yè)能力的學(xué)習(xí)和發(fā)展保駕護(hù)航[2]。一方面，高職語文教學(xué)通過對學(xué)生潛移默化的熏陶和感染，引導(dǎo)學(xué)生形成積極健康的人文思想，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性，形成完善的人格，逐漸發(fā)展成為社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。另一方面，高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo)，在進(jìn)行專業(yè)教育時(shí)，要通過語文實(shí)踐，提高學(xué)生的專業(yè)技能能力，逐步把學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)需要的技術(shù)型人才。

2.語文教學(xué)發(fā)展中存在的問題。語文教學(xué)在高職教育中的地位不高。現(xiàn)階段，為了響應(yīng)國家“十二五”教育中對高職教育的規(guī)劃、要求，同時(shí)也是適應(yīng)社會(huì)對專業(yè)型人才的需求，很多高職院校逐漸加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)技能的教育，而忽視了對語文基礎(chǔ)課程的關(guān)注，甚至逐漸減少語文課的課時(shí)數(shù)，這使語文教學(xué)在高職教育中的地位大大降低。再加上學(xué)生也認(rèn)為自己以后是靠專業(yè)技能生存的，語文課程學(xué)了也沒有多大的用處，自己只有好好學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，多考取一些資格證書來提高自己在爭取工作崗位時(shí)的競爭籌碼就可以了[3]。這種片面的實(shí)用主義價(jià)值觀對學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)造成了消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

語文教學(xué)教材忽略了不同專業(yè)語文教學(xué)的針對性。高職院校選用的語文教材與普通本科院校的語文教材大同小異，都是以訓(xùn)練學(xué)生的語文基本能力為主的，更多地體現(xiàn)了語文的文學(xué)性和藝術(shù)性，忽略了學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同特征及其需要的不同。并且長期的語文教學(xué)不可避免有一些重復(fù)性，這使高職院校的語文課程變得很枯燥，沒有新鮮感。高職教育的目的是為了培養(yǎng)各種各樣的專業(yè)技術(shù)型人才，學(xué)生在入學(xué)的時(shí)候就已經(jīng)確定了自己的職業(yè)目標(biāo)，并朝著這個(gè)方向努力發(fā)展。語文教學(xué)沒有將其教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)技能的學(xué)習(xí)很好地結(jié)合起來，脫離了高職院校職業(yè)教育的指導(dǎo)思想，也脫離了高職院校學(xué)生的專業(yè)需要，導(dǎo)致其教學(xué)內(nèi)容缺乏對專業(yè)的針對性[4]。

二、語文教學(xué)與服裝專業(yè)結(jié)合的必要性

1.語文教學(xué)與服裝專業(yè)相結(jié)合是時(shí)代發(fā)展的要求。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育事業(yè)也在不斷地發(fā)展和變革，學(xué)科專業(yè)的劃分也越來越細(xì)，人們在學(xué)科上取得的成就也越來越多，然而在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，很少有學(xué)科成就是單一專業(yè)的研究，大多都是走學(xué)科互補(bǔ)之路的結(jié)果?，F(xiàn)在，世界各國的高等教育都開始加強(qiáng)對學(xué)科之間的互補(bǔ)和滲透工作[5]。高職教育的語文教學(xué)與服裝專業(yè)相結(jié)合剛好適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的趨勢。

2.語文教學(xué)與服裝專業(yè)相結(jié)合符合人們的需求。高職時(shí)代正是學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀形成的最佳時(shí)期，語文教學(xué)具有潛移默化的作用，更注重對學(xué)生的性格和人生態(tài)度的塑造，同時(shí)對學(xué)生的審美教育也有很大的影響作用。隨著社會(huì)的發(fā)展和人們生活水平的提高，人們對生活的要求不再局限于吃飽穿暖，他們更注重生活情趣和生活質(zhì)量的提高，在服裝的穿著上也更注意其觀賞性和時(shí)尚性。語文作為一門人文學(xué)科，它不僅能夠陶冶人的情操，還能提升人的思想境界，在塑造高職學(xué)生專業(yè)技能特點(diǎn)上具有很重要的影響。

3.語文教學(xué)與服裝專業(yè)相結(jié)合有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是一個(gè)人的靈魂，同時(shí)也是一個(gè)國家的靈魂[6]。高職院校的每個(gè)科目的開設(shè)都是為了專業(yè)技能的學(xué)習(xí)服務(wù)的，語文教學(xué)也是如此。我們在進(jìn)行語文學(xué)科的教學(xué)時(shí)，選擇不僅文質(zhì)兼美，且具有時(shí)代性和藝術(shù)性，同時(shí)還具有專業(yè)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這一方面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，學(xué)科之間的融合與碰撞，能夠更好地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，在培養(yǎng)文化素養(yǎng)的同時(shí)，也推動(dòng)了學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

三、語文實(shí)踐能力與服裝專業(yè)技能結(jié)合的可行性

1.語文具有極強(qiáng)的包容性。中國的語言文學(xué)從它最初的發(fā)展就是與許多學(xué)科結(jié)合在一起的，比如政治、哲學(xué)等[7]。許多文學(xué)作品都與人類的生活息息相關(guān)，記載和體現(xiàn)了人類的種種思想和人文精神，內(nèi)容豐富，涉及面廣。高職語文教學(xué)與服裝專業(yè)教學(xué)也是有聯(lián)系的、相通的。高職語文教學(xué)與服裝專業(yè)教學(xué)應(yīng)該采用“融入式教學(xué)”，以培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才為目標(biāo)，將人文素質(zhì)的提高和服裝的專業(yè)技能要求融合在一起，形成人文素質(zhì)與專業(yè)水平共同提高，相互促進(jìn)的教學(xué)體系。這種“融入式教學(xué)”一方面能夠使語文教育具有專業(yè)特征性，避免因失去自身個(gè)性而遭到冷落，另一方面，又能提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)的效率，開拓專業(yè)視野。

2.從心理學(xué)的角度看其結(jié)合的可行性。我們都知道，興趣才是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的重要心理組成部分，能夠引發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力，使學(xué)習(xí)變成一種快樂，而不再是一種負(fù)擔(dān)。從某種意義上來說，符合學(xué)生興趣需要的更容易被學(xué)生接受。知識(shí)的本質(zhì)是“構(gòu)建”，學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)的、積極的，在教學(xué)的過程中，我們要以學(xué)生的需要為教學(xué)參考。高職院校的學(xué)生其學(xué)習(xí)主要是圍繞專業(yè)來進(jìn)行的，將語文學(xué)習(xí)與其專業(yè)技能有效地結(jié)合起來，能夠?qū)W(xué)生的語文學(xué)習(xí)和專業(yè)技能學(xué)習(xí)都起到促進(jìn)作用，符合教育心理學(xué)的研究結(jié)果，為兩個(gè)學(xué)科的發(fā)展都提供了更為廣闊的前景。

四、語文教學(xué)與服裝專業(yè)相結(jié)合的有效措施

1.教師在進(jìn)行語文教材內(nèi)容的選取時(shí)要具有針對性和適用性?，F(xiàn)在的語文教學(xué)還沒有具有專業(yè)針對性的教材。教材只是一個(gè)范本，我們在教育中更提倡因材施教，教師在語文教學(xué)中想突出某一專業(yè)的特點(diǎn)，就要對語文教材的內(nèi)容進(jìn)行有效的選取[8]。在理論課程講授的時(shí)候，教師可以選擇那些畫面感較強(qiáng)、色彩明快的文章進(jìn)行教學(xué)，這有利于對學(xué)生的審美能力的培養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)張愛玲的《更衣記》的時(shí)候，可以從當(dāng)時(shí)的文化氛圍和社會(huì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)闡述不同時(shí)期審美文化特點(diǎn)的形成，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.要注意將語文教學(xué)實(shí)踐側(cè)重點(diǎn)與服裝專業(yè)相結(jié)合。設(shè)計(jì)人才的價(jià)值是通過設(shè)計(jì)作品來體現(xiàn)的，在語文教學(xué)實(shí)踐中，我們要注重對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，把教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性和審美能力有效地結(jié)合在一起。

（1）把語文教學(xué)中對大自然的感悟與服裝設(shè)計(jì)主題相結(jié)合。比如，在進(jìn)行《水水水》這篇文章的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到生態(tài)區(qū)進(jìn)行參觀，在參觀的過程中注重對學(xué)生環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)，打開學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，拓展想象空間。在課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐結(jié)束之后，要求學(xué)生進(jìn)行以環(huán)保為主題的服裝設(shè)計(jì)作業(yè)，通過作品來表現(xiàn)自己的感悟和設(shè)計(jì)構(gòu)想，使語文教學(xué)與服裝設(shè)計(jì)同步進(jìn)行。

（2）把語文教學(xué)中的鄉(xiāng)土風(fēng)情與服裝設(shè)計(jì)相結(jié)合。豐富的文化底蘊(yùn)有助于學(xué)生發(fā)展更廣闊的設(shè)計(jì)空間。高職高專語文教學(xué)要注重對學(xué)生文化底蘊(yùn)的培養(yǎng)，一句話、一首詩、一滴水、一個(gè)畫面都可能成為他們設(shè)計(jì)創(chuàng)造的靈感來源。教師可以要求學(xué)生對家鄉(xiāng)的歷史文化和人文地理進(jìn)行考察，結(jié)合自己了解的有關(guān)古代的優(yōu)秀詩文，拓寬自己的視野，提高自己的文化審美品位，使其設(shè)計(jì)作品能夠?qū)⑼怙@的服裝形式與內(nèi)在的文化內(nèi)涵相得益彰。

五、結(jié)語

實(shí)踐證明，高職院校將語文實(shí)踐教學(xué)與服裝專業(yè)技能教學(xué)進(jìn)行有效地結(jié)合，對兩者的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的提高都有很大的促進(jìn)作用。為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，使兩者很好地結(jié)合起來，高職院校的教師要始終堅(jiān)持以培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)型人才為目標(biāo)，在進(jìn)行課程教學(xué)的過程中，尋找兩者的契合點(diǎn)，選擇能夠體現(xiàn)服裝專業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容，把服裝專業(yè)技能的學(xué)習(xí)融合到語文的學(xué)習(xí)中去，從而達(dá)到專業(yè)技能與人文素質(zhì)共同進(jìn)步的最終目的。語

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