曲珍

摘要：語(yǔ)文作為一門(mén)古老而綜合的學(xué)科，具有廣泛的實(shí)用意義，而漢語(yǔ)文又是語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分，對(duì)于提高少數(shù)民族的漢語(yǔ)水平，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，增加民族凝聚力有著深遠(yuǎn)的影響，閱讀能力是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文的一項(xiàng)基本素養(yǎng)，體現(xiàn)了學(xué)科掌握的水平，必須加以重視，本文通過(guò)簡(jiǎn)述初中漢語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要價(jià)值，依據(jù)初中語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)如何開(kāi)展?jié)h語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作進(jìn)行了深入地研究與分析，提出了一系列有效方法，以便迅速提升初中漢語(yǔ)文教學(xué)的整體水平。

關(guān)鍵詞：初中漢語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效方法

漢語(yǔ)作為我國(guó)第一大語(yǔ)種，擁有廣泛的語(yǔ)言交流基礎(chǔ)，是社會(huì)的主流，為了不斷普及該母語(yǔ)，發(fā)揚(yáng)民族文化，促進(jìn)民族間溝通交流，漢語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著不可推卸的責(zé)任和義務(wù)，通過(guò)針對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)科最基本的“讀”的能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，運(yùn)用有效的教學(xué)方法，使各少數(shù)民族的學(xué)生盡快接受并掌握這門(mén)“外語(yǔ)”，從閱讀中體會(huì)漢語(yǔ)言文化的博大精深，真正掌握漢語(yǔ)文的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，進(jìn)而獲得更多的收獲與提高。

一、初中漢語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要價(jià)值

在民族教育事業(yè)的發(fā)展過(guò)程中，漢語(yǔ)文教學(xué)是其中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，極大地促進(jìn)了各民族之間的文化交流，為謀求共同繁榮進(jìn)步奠定了基礎(chǔ)，在初中階段，是培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期，漢語(yǔ)文的教學(xué)具有一定的啟蒙作用，事實(shí)上，很多初中的少數(shù)民族學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言充滿(mǎn)畏難情緒，由于語(yǔ)言環(huán)境、民族文化差異等因素，使得漢語(yǔ)文的教學(xué)面臨很大困難，針對(duì)這種不利形勢(shì)，對(duì)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)顯得十分重要，正所謂：“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，作為學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科必備的閱讀能力，教師應(yīng)該運(yùn)用合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法予以正確指導(dǎo)和訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)起主觀積極性，促使其形成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而從課堂中得到更多收獲，以讀為起點(diǎn)，不斷擴(kuò)展與培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)文各項(xiàng)綜合能力，推進(jìn)民族文化的交流和共同發(fā)展，由此可見(jiàn)，初中漢語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有重要的實(shí)施價(jià)值。

二、初中漢語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，構(gòu)建研究合作學(xué)習(xí)氛圍

現(xiàn)代教學(xué)的課堂，越來(lái)越重視學(xué)生的感受和體驗(yàn)，從傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)的課堂形式向以學(xué)生核心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，針對(duì)初中漢語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，為其在課堂保留一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，營(yíng)造研究合作學(xué)習(xí)的課堂氛圍，尤其對(duì)于少數(shù)民族的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)言作為第二語(yǔ)言，缺乏一定的語(yǔ)言環(huán)境，以研究探討的模式，讓學(xué)生之間、師生之間充分溝通與交流，恰好有效彌補(bǔ)了這一弊端，通過(guò)研究合作式的漢語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的分析、判斷與理解能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生大膽想象與主動(dòng)探究合作的精神，真正從閱讀實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，讓學(xué)生提升自主閱讀學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，掌握更多的學(xué)習(xí)技能和方法，在廣泛的閱讀中積累漢語(yǔ)文的知識(shí)素養(yǎng)。

例如：教師在為少數(shù)民族學(xué)生講解人教版教材《故鄉(xiāng)》這節(jié)課時(shí)，先提出“作者回到故鄉(xiāng)后感受到哪些變化？”的問(wèn)題引起學(xué)生的好奇和求知欲望，促使其通過(guò)主動(dòng)閱讀的方式尋找答案，同時(shí)組織學(xué)生展開(kāi)合作式的研究討論，各抒己見(jiàn)，利用辯論的方式來(lái)分析、掌握知識(shí)內(nèi)容的重點(diǎn)，利用多說(shuō)多交流的方法，使學(xué)生體會(huì)漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而掌握有效的學(xué)習(xí)方法。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，開(kāi)展閱讀創(chuàng)新活動(dòng)

正所謂：“思想支配行動(dòng)”，在充滿(mǎn)個(gè)性與創(chuàng)新的信息時(shí)代，初中漢語(yǔ)文的教學(xué)也應(yīng)該圍繞對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練而展開(kāi)，將創(chuàng)新精神融入到素質(zhì)教育當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考，敢于質(zhì)疑、表達(dá)不同的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，表現(xiàn)在漢語(yǔ)文閱讀教學(xué)中即要求學(xué)生不但要遵循傳統(tǒng)的閱讀方法，踏實(shí)認(rèn)真地完成閱讀任務(wù)，而且要在此基礎(chǔ)上充分體現(xiàn)創(chuàng)新精神，打破思想禁錮，開(kāi)拓創(chuàng)新思維，激發(fā)自己的潛力，把個(gè)性與才能有效發(fā)揮出來(lái)，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，大膽評(píng)論與表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，在進(jìn)行疑問(wèn)的解決過(guò)程中，鍛煉了創(chuàng)新思維能力，并逐漸形成一種良好的習(xí)慣，有助于學(xué)習(xí)水平的提高。

例如：教師在講解人教版教材《皇帝的新裝》時(shí)，便要求學(xué)生反復(fù)仔細(xì)地閱讀課本內(nèi)容，在理解文章意思的同時(shí)，體會(huì)漢語(yǔ)言文字的思想與藝術(shù)，教會(huì)學(xué)生咬文嚼字，深入剖析，感悟語(yǔ)言魅力，針對(duì)諸如：“站在街上和窗子里的人都說(shuō)：乖乖，皇上的新裝真漂亮”的課本內(nèi)容，提出可以去掉“窗子里”嗎，作者沒(méi)有去掉有何用意的問(wèn)題，來(lái)供學(xué)生們不斷思考，大膽質(zhì)疑，提出自己的創(chuàng)新見(jiàn)解，然后經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，指出其具有諷刺意味的作用，來(lái)加深學(xué)生對(duì)文字的把握與理解，進(jìn)而完成創(chuàng)新閱讀。

（三）注重閱讀方法的指導(dǎo)和課內(nèi)外閱讀結(jié)合

漢語(yǔ)文的閱讀教學(xué)不僅要注重對(duì)學(xué)生閱讀量的訓(xùn)練，更要教會(huì)學(xué)生一種良好的閱讀方法，使其掌握一種學(xué)習(xí)能力，這樣即便在沒(méi)有老師的幫助下，學(xué)生也能夠利用科學(xué)有效的閱讀方法來(lái)獲得一定收獲，在進(jìn)行漢語(yǔ)文的閱讀訓(xùn)練中，教師要適時(shí)恰當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)和講解，糾正學(xué)生的認(rèn)知偏差和理解錯(cuò)誤，達(dá)到讓學(xué)生在閱讀中實(shí)踐，提高閱讀素質(zhì)的目的，與此同時(shí)，教師要充分將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，拓展學(xué)生的閱讀范圍，開(kāi)闊其視野，補(bǔ)充額外的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到歷練和提高，緊密?chē)@教材，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的延伸和補(bǔ)充。

例如：某教師在講授人教版教材《風(fēng)箏》的時(shí)候，先讓學(xué)生進(jìn)行自主研究式的閱讀，并記下存在的疑問(wèn)，然后教師根據(jù)學(xué)生閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的疑慮，進(jìn)行正確地引導(dǎo)，提出像“你覺(jué)得這句話(huà)的言外之意是什么”，“說(shuō)出你的不同見(jiàn)解”的問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀中可以更有針對(duì)性地把握住知識(shí)重點(diǎn)，進(jìn)而學(xué)會(huì)一種閱讀方法，同時(shí)為學(xué)生們準(zhǔn)備其他作者的作品，比如《朝花夕拾》《故鄉(xiāng)》等，經(jīng)過(guò)對(duì)比閱讀，來(lái)體會(huì)作者的思鄉(xiāng)情懷。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，少數(shù)民族的教育問(wèn)題一直是國(guó)家教育建設(shè)的重點(diǎn)，漢語(yǔ)文學(xué)科的開(kāi)設(shè)對(duì)于初中少數(shù)民族學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有重大的意義，閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展和利用，將會(huì)使?jié)h語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升，因而不斷改善與調(diào)整漢語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法變得十分關(guān)鍵，通過(guò)不斷的實(shí)踐與反思，讓學(xué)生感受到閱讀的魅力，從而推動(dòng)漢語(yǔ)文教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展。

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