馬秀芝

摘 要： 隨著時代的快速發(fā)展，現代化數學教學主要以教學活動為載體，倡導和鼓勵師生交流、生生交流，要求尊重學生個體化差異，做到因材施教。在這樣的環(huán)境背景下，傳統(tǒng)的大班化教學已經無法適應時代潮流，因此本文提出了在教育界初露風采的“小班化教學”。

關鍵詞： 小班化教學 小學數學教學 優(yōu)勢 作用

所謂小班化教學，就是從教學組織形式出發(fā)，使整個班級的學生人數減少，最多也不會超過25個學生的小班教學。小班化教學在歐美發(fā)達國家早已盛行，但對于人口數量頗多的中國而言，它的推廣還不夠全面。在小學數學教學中提倡小班化教學有助于促進學生與教師的互動、學生與學生的互動，利于推動學生個性化發(fā)展。

一、小班化教學的理論基礎

小班化教學的理論基礎主要依據心理學理論、教育學理論及我國的教育方針。

1.心理學理論為基礎。對于心智還未完全成熟的小學生而言，其受教師的關注度越高，他取得成功的可能性也就越高，這在心理學上被稱為皮格馬利翁效應。而小班化教學的首要措施就是減少班級中學生的數量，提高教師對每個學生的關注程度。

2.教育學理論為基礎。葉瀾教授在“新基礎教育”中指出教師教學的任務就是幫助學生在學習過程中能夠總結出個人的學習經驗、生活經驗，并隨著年齡的增長將這些經驗逐漸與社會共有的文化相契合，最終創(chuàng)新人類文明文化，促進社會發(fā)展。而要幫助學生總結學習、生活經驗，就要求教師與學生有良好的師生關系，在課堂上能夠充分與學生展開互動，尊重學生個體差異性。恰恰小班化教學能夠使得師生間的交流更充分，使得在小學數學課堂上學生進行自主探究成為一種可能。

3.我國的教育方針為基礎。根據我國的基本國情并結合馬克思主義的人的全面發(fā)展學說，我國教育部提出了全面素質教育方針，要求培養(yǎng)一批德、智、體、美全面發(fā)展的綜合型人才。要培養(yǎng)綜合型人才，就要摒棄傳統(tǒng)的“以書本為本”的教學理念，轉變成“以人為本”的教學理念，尊重學生主體性。而小班化教學正好符合這一教育大方針，由于班里的人數較少，教師能夠實現對學生的因材施教。

二、小班化教學在小學數學教學中的作用

小班化教學以其獨特的魅力吸引著小學數學教師去嘗試、探索。那么，小班化教學對促進小學數學教學到底具有何等作用呢？

1.因材施教，促進學生個性化發(fā)展。在傳統(tǒng)的大班化教學中，小學數學教師總是進行著“滿堂灌”，對所有學生都擬定了同樣的教學計劃與教學目標，對部分學生的接受能力缺乏考慮性。而教師單向的教學模式，無法提高學生的學習熱情與學習興趣，阻礙了學生自主學習能力的培養(yǎng)。而在人數較少的小班化教學中，教師能夠照顧到每個學生的需求，實現因材施教的目標，針對每一個學生的特點采取不同應對措施，有利于促進學生個性化發(fā)展。例如，小學數學教師在進行試卷講解時，就可以根據每一個學生的表情判斷他們是否理解自己所講的內容，當在學生的臉上看到了彷徨迷茫時，教師就可以停下講解，詢問該學生對哪里有疑問。這樣不僅能夠強化學生的學習效果，而且有助于教師改善自身的授課方式。

2.豐富課堂形式，提高學生學習互動性。相對于大班化教學，小班化的教學方式更有利于提高學生學習互動性。對于人數較少的小班而言，學生間的熟識程度較高，在數學課堂上，學生更容易放下自己的戒備，積極參與到數學問題的討論之中。小班化教學，豐富了課堂形式，拉近了學生間的距離，強化了學生間的人際交往能力，提高了學生學習的互動性。在一個小班中進行學習，學生相互間的情誼更深厚，與教師的關系更密切，這些因素都會在潛移默化中激發(fā)學生對小學數學的學習熱情，調動他們學習的主動性。

三、在小學數學教學中如何進行小班化教學

在了解了小班化教學的理論基礎及實際作用后，下面提出進行小班化教學的具體措施。

1.班級環(huán)境的布置。小班化教學的教室環(huán)境布置有別于傳統(tǒng)的大班化教學，需要將教室布置得更輕松、溫馨與自由。例如，課桌的擺放可以由原來的“秧田型”轉化為“小組型”，教室內可以進行一些植物的裝飾等。力求通過自由的環(huán)境氛圍減輕學生上課的緊張度，從而積極主動地參與小學數學課堂學習。

2.鼓勵學生進行小組合作學習。小班化教學的深層次含義就是將被動式學習轉變成主動式學習，因此，在對班級人數進行減少的同時，也要鼓勵學生進行小組合作學習。對于人數相對較少的小班而言，對他們進行分組顯得更容易，小組成立之后，確定小組內成員的正常分工，接下來的任務，就是教師提出問題交予小組成員進行自主合作探究。小組合作學習能夠促進學生間的彼此認知，提高自主學習能力。

3.對學生進行分層次教學。小班化教學，使得教師對學生的了解程度更深刻，了解學生的性格特點，了解學生的學習接受能力。因此，在此基礎上，為了更好地對學生做到因材施教，就要對學生進行分層次教學。所謂分層次教學，就是將學生根據實際的數學學習能力分成幾個層次進行教學，對于數學基礎扎實、學習能力強的學生，教師平時所留的作業(yè)跟習題思考難度也相對大一些；對于數學基礎薄弱、學習能力較差的學生，教師平時應該更多地關注其基礎知識的練習。根據不同學生的特點采取不同的教學模式，最終促進其共同進步。

在小學數學教學中進行小班化教學有利于培養(yǎng)師生間、生生間的深厚情誼，提高學生的學習熱情，完善教師的授課形式。本文論述了小班化教學的理論基礎，小班化教學對小學數學教學的作用及如何在小學數學教學中進行小班化教學，希望通過這些論述能夠推動小班化教學在小學數學教學中的發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄭毓信.開放的小學數學教學[M].江蘇教育出版社，2008（08）.

[3]葉瀾.教育研究方法論初論[M].上海教育出版社，1991（01）.