王德軍

【摘要】歷史是一門(mén)很特殊的學(xué)科，它有著自己獨(dú)特的魅力與特點(diǎn)。它的內(nèi)容都是過(guò)去發(fā)生的歷史事件，是比較鮮明客觀存在的事實(shí)。具有不可逆轉(zhuǎn)性。同時(shí)，在中學(xué)歷史的課本中已經(jīng)對(duì)過(guò)去的歷史人物和歷史事件作出了評(píng)判和結(jié)論。所以，學(xué)習(xí)中學(xué)歷史要有所創(chuàng)新，不能對(duì)課本進(jìn)行填鴨式的死記硬背。要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，從不同的角度和各個(gè)方面去分析歷史事件和歷史人物。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新性 初中歷史 創(chuàng)新能力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0049-02

歷史是一門(mén)很特殊的學(xué)科，它有著自己獨(dú)特的魅力與特點(diǎn)。它的內(nèi)容都是過(guò)去發(fā)生的歷史事件，是比較鮮明客觀存在的事實(shí)。具有不可逆轉(zhuǎn)性。同時(shí)，在中學(xué)歷史的課本中已經(jīng)對(duì)過(guò)去的歷史人物和歷史事件作出了評(píng)判和結(jié)論。所以，學(xué)習(xí)中學(xué)歷史要有所創(chuàng)新，不能對(duì)課本進(jìn)行填鴨式的死記硬背。要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，從不同的角度和各個(gè)方面去分析歷史事件和歷史人物。而且，隨著現(xiàn)代社會(huì)高科技的發(fā)展，對(duì)未來(lái)人才的素質(zhì)的提出了更高的要求。因此，我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。構(gòu)建能促進(jìn)中學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)組織形式。激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)他們搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力和交流合作的能力。

為了達(dá)到上述想法，我們只有把學(xué)生放在開(kāi)放的環(huán)境下，通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過(guò)自我創(chuàng)新、自我發(fā)現(xiàn)來(lái)找到對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步了解知識(shí)的具體意義。借此全面啟發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力。所以，當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，讓他們形成良好的思維和行為習(xí)慣，是我們中學(xué)歷史教師的主要教學(xué)內(nèi)容。

雖然現(xiàn)行初中歷史教學(xué)中設(shè)置了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的“學(xué)習(xí)與探究”與“活動(dòng)建議”等內(nèi)容，但是否能讓學(xué)生全面接受知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這對(duì)于每個(gè)教師來(lái)說(shuō)都是一種考驗(yàn)。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將創(chuàng)新教學(xué)引入歷史教學(xué)之中，真正發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和教師的指導(dǎo)作用。但究竟該如何有效利用當(dāng)前的歷史素材呢？這也是歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在。通過(guò)多年教學(xué)，筆者認(rèn)為通過(guò)以下幾方面就可以達(dá)到很好的效果。

一、明確教學(xué)定位，深入結(jié)合“活動(dòng)課”與“探究”

知識(shí)時(shí)代的到來(lái)，讓素質(zhì)教育成為了基礎(chǔ)教育發(fā)展的主旋律，而教育的自我創(chuàng)新則是成為了能否進(jìn)一步把素質(zhì)教育的關(guān)鍵點(diǎn)。作為素質(zhì)教育中不可或缺的一門(mén)主體學(xué)科，歷史教學(xué)中的創(chuàng)新也就顯得尤為重要。歷史作為一門(mén)人文科學(xué)，有其得天獨(dú)厚的條件。中學(xué)歷史教師要承擔(dān)起教育創(chuàng)新這一神圣使命，就必須與課外教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展歷史課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感受與自己密切相關(guān)的歷史，打破傳統(tǒng)歷史教學(xué)的條條框框。其次，充分利用“探究”與“活動(dòng)課”的特點(diǎn)，讓學(xué)生更好的體會(huì)歷史的魅力。

1.實(shí)踐，體驗(yàn)式教學(xué)效果顯著。活動(dòng)課及探究就應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求他們積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中，如“訪談”、“調(diào)查”、“搜集材料”等，去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，理解和鞏固知識(shí)。如學(xué)習(xí)漢代造紙歷史時(shí)，我們通過(guò)讓學(xué)生親自按照歷史工序，嘗試制作一張紙，原材料不限。同學(xué)們通過(guò)實(shí)踐中，調(diào)動(dòng)了積極性的同時(shí)還讓他們懂得了最初的紙是怎樣制造出來(lái)的，認(rèn)識(shí)了紙的發(fā)明對(duì)人類文明的發(fā)展所起的巨大作用。這樣，就把遠(yuǎn)離學(xué)生時(shí)空的書(shū)面知識(shí)放到眼前，在實(shí)踐中理解和鞏固了知識(shí)。

2.開(kāi)放討論，讓課題更吸引人?！疤骄俊迸c“活動(dòng)課”要面向?qū)W生的個(gè)性發(fā)展，尊重每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特殊需要，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的情境，從各自的實(shí)際情況出發(fā)去探討問(wèn)題，得出自己的結(jié)論，充分展示學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。如：學(xué)習(xí)秦始皇建立中央集權(quán)的措施后，我們會(huì)要求學(xué)生用所學(xué)歷史知識(shí)，并聯(lián)系其他歷史讀本或影視文學(xué)作品描繪，寫(xiě)一篇對(duì)秦始皇自我理解的短文。因此，學(xué)生會(huì)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，搜集整理秦始皇相關(guān)資料，并展開(kāi)討論。讓歷史知識(shí)更具個(gè)性化，通過(guò)學(xué)生的不同理解，讓個(gè)性色彩的歷史知識(shí)更具開(kāi)放性。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)模式

歷史與創(chuàng)新，本是一個(gè)即矛盾而又內(nèi)在統(tǒng)一的現(xiàn)代話題，古老的歷史學(xué)科蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新性教育資源，在歷史教學(xué)中，教師要充分挖掘和利用這些教育因素，進(jìn)行創(chuàng)新教育。當(dāng)然，要在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，還要依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)思想，在教學(xué)策略、師生關(guān)系、評(píng)價(jià)方式、學(xué)習(xí)形式以及教師本身的創(chuàng)新素質(zhì)方面做必要的改進(jìn)，變革傳統(tǒng)的教和學(xué)的方式，構(gòu)建真正以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心的創(chuàng)新型教學(xué)模式，才能使學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)真正落實(shí)到課堂教學(xué)的主渠道之中。

首先，歷史教學(xué)要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。要注重學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，創(chuàng)新與主體性密切相關(guān)，沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究，也就不可能有創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要把學(xué)生定位為知識(shí)的主動(dòng)探究者而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出解決問(wèn)題的方案、搜集和處理信息、得出結(jié)論、表達(dá)成果?，F(xiàn)在正處于初步實(shí)踐中的研究性學(xué)習(xí)就是立足于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，目的是要求學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。我們要把研究性學(xué)習(xí)的思想滲透到日常的歷史教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。

其次，創(chuàng)新教學(xué)模式不僅是學(xué)習(xí)方式的改變，也是教學(xué)方式的改變，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中以講授為主的授受式教學(xué)方式，轉(zhuǎn)為以學(xué)生探究為主的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)中的角色不再是知識(shí)的壟斷者和傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。要改變教材為中心的觀念，學(xué)生在課本上所學(xué)的知識(shí)不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，運(yùn)用這些所學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，是對(duì)教材上的知識(shí)在深度和廣度上的深化和拓展，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。

第三，建立民主平等的師生關(guān)系。在歷史教學(xué)中，要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，教師不能充當(dāng)知識(shí)的權(quán)威和裁判，要以平等的身份去指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。而在對(duì)問(wèn)題的探究中，教師也不可能成為各個(gè)方面問(wèn)題的專家和權(quán)威，需要師生在平等對(duì)話中共同探討和研究。在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，也要注重評(píng)價(jià)的民主性。對(duì)于歷史上未成定論的問(wèn)題要適度加以介紹，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探究，允許學(xué)生提出自己的看法和觀點(diǎn)，營(yíng)造寬松民主的教學(xué)氛圍，正如陶行知所說(shuō)：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主”。在教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重個(gè)性就是尊重多樣性，要能夠接納不同類型的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生多向思維，發(fā)散思維，從多方面多角度思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]《學(xué)周刊》2012年27期《淺談高中歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》郭云超

[2]《試題與研究·教學(xué)論壇》2013年第5期《創(chuàng)新能力對(duì)中學(xué)歷史改革的重要性》劉紅勤