王珊

【摘要】思想品德課堂教學(xué)學(xué)中，時常發(fā)生學(xué)生的回答出乎老師意料的情況，筆者結(jié)合教學(xué)實踐與初中學(xué)生特點，本文從學(xué)生回答出乎老師意料的原因以及應(yīng)對兩方面進(jìn)行了初步探索。

【關(guān)鍵詞】政治課 教學(xué) 學(xué)生 原因 智慧

【中圖分類號】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0074-02

思想品德課堂教學(xué)學(xué)中，時常發(fā)生學(xué)生的回答出乎老師意料的情況，有些老師不知所措，甚至?xí)?zé)怪學(xué)生；有的老師充耳不聞，輕易放過。這些做法既沒有積極關(guān)注學(xué)生，難以糾正學(xué)生的不正確思維，也喪失了課堂上良好的教育契機(jī)。當(dāng)學(xué)生的回答出乎老師意料時，我們應(yīng)該智慧的應(yīng)對。

一、學(xué)生的回答出乎老師意料的原因剖析

課堂教學(xué)是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”，是教師指導(dǎo)、幫助、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)“S-O-R”理論認(rèn)為，對于同一刺激“S”，由于主體“O”個體差異，得到的反映“R”是不同的。人們都是按照自己已有的知識去構(gòu)建新的知識。也正如有人所說“一千個人讀《哈姆雷特》就有一千個哈姆雷特”。教師面對個體迥異的幾十名學(xué)生，就要尊重他們的已有經(jīng)驗和個性差異，促進(jìn)學(xué)生形成“有效學(xué)習(xí)”，使課堂教學(xué)對不同層次的學(xué)生都是 “有意義的”。有效教學(xué)是教師的有效教的行為和學(xué)生的有效學(xué)的行為的有機(jī)結(jié)合。因此，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

出現(xiàn)學(xué)生的回答出乎老師意料的情況，無非有兩種原因，一是教師表述的問題不嚴(yán)密，導(dǎo)致學(xué)生思維的偏差。另一原因就是學(xué)生個體的差異造成的。學(xué)生有著不同的生活環(huán)境和生活經(jīng)驗，教師對他們了解不夠，往往就出現(xiàn)這樣的問題。解決這一問題需要我們教師的智慧。

二、用智慧應(yīng)對出乎意料的問題

1.順向思維是前提

順向思維就是教師順著學(xué)生的思維去思考問題，進(jìn)行推理，并巧妙達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生回答老師的問題，他認(rèn)為自己的答案與老師提出的問題是相符的，因此我們可以順向思維應(yīng)對出乎意料的答案。

例如，在講解消費者權(quán)益時，教師提出了這樣的問題：什么是消費者？（我們這里不討論這個問題提出的是否有價值。）學(xué)生回答：消費者是花錢的人。老師沉下臉，評價學(xué)生說：“就你能耐，好好聽著”。學(xué)生一下子蔫了。這里學(xué)生的回答出乎了老師的意料，老師就把學(xué)生壓制回去。如果老師順著學(xué)生的思維繼續(xù)推理：花錢的人就是買東西的人，人們會買衣服、食品，還會買房子、買車，人們還會去理發(fā)、旅游等等，可見，消費者會購買商品和服務(wù)，而一旦我們購買的商品有質(zhì)量問題、我們旅游被強(qiáng)行購物，我們應(yīng)該會依法保護(hù)自己的合法權(quán)利，教師順勢引入消費者的權(quán)利。本來學(xué)生根據(jù)自身已有的經(jīng)驗，用“樸素理論”表達(dá)自己的觀點，與老師互動，挺好的表現(xiàn)，積極的發(fā)言，卻被老師“不懈”和“批評”了，他沒有能夠“有尊嚴(yán)的坐下”，他的心靈受到傷害，他的樸素理論未得到提升，他會暗示自己，不要再和老師“互動”了，自己“沉默吧”。這節(jié)課對這個孩子來說就是無效的。因為教師沒有能夠引導(dǎo)和幫助孩子，沒有促進(jìn)孩子的發(fā)展，久而久之，孩子就失了對思想品德課的興趣，更談不上自主學(xué)習(xí)積極構(gòu)建了。這節(jié)課對這個孩子來說就是無效的。

當(dāng)學(xué)生回答出乎我的意料時，教師要有愛、有尊重、有理解、也有寬容，這種關(guān)注形成了愛的巨大力量，產(chǎn)生信任尊重，激蕩起思維的火花，會揚(yáng)起創(chuàng)新的風(fēng)帆，激發(fā)智慧的力量，產(chǎn)生了對學(xué)科的情感，自然會帶來成績的提升。

2.理解學(xué)生是關(guān)鍵

教學(xué)活動需要師生互動，教師和學(xué)生要互相理解。學(xué)生要理解老師的講解和提出的問題，老師要理解學(xué)生給出的答案。教師理解學(xué)生才能調(diào)動學(xué)生積極思維、創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

例如，在講尊重他人時，教師設(shè)置了一個情景：如果媽媽正在給你洗衣服，你該怎么辦？老師預(yù)想學(xué)生會回答：我自己洗；給媽媽倒杯茶等。但是課堂上一個學(xué)生回答：“我去買個洗衣機(jī)”。這時，老師能迅速思考并努力理解學(xué)生的回答，老師放慢語速說：買個洗衣機(jī)，這樣可以減輕媽媽的勞動量，這也是一種表達(dá)尊重的方式。老師對學(xué)生答案的理解，鼓勵了學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生臉上帶著自信和滿意的微笑，這樣一個大家意料之外的答案得到了圓滿的解決。

3.要用思考和智慧傾注課堂，就要關(guān)注學(xué)生的“樸素理論”

學(xué)而不思則罔，教而不思則怠。教師不能自己唱獨角戲，要關(guān)注學(xué)生，似乎學(xué)生有所發(fā)展，因此就要勤于思考，構(gòu)建靈性的課堂。而這靈性正是源于學(xué)生的樸素理論，每個人都是有智慧的，教師要運用自己的智慧，利用同伴的智慧，激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己的觀點，用樸素理論來構(gòu)建自己的知識，教師則通過智慧的關(guān)注，是樸素理論科學(xué)化，讓課堂教學(xué)就變?yōu)閷W(xué)生喜愛的精神樂園。

4.追問“目的”是技巧

教學(xué)活動的主體是學(xué)生，學(xué)生的思維活躍，對一個問題會給出各種奇異答案，教師必須具備應(yīng)對的智慧，而追問“目的”是我們應(yīng)掌握的一種技巧。例如，在講男女生交往問題時，教師提出如果小剛對小紅有好感，寫了一個小紙條，他應(yīng)不應(yīng)該給小紅？許多同學(xué)都說不給，免得打擾小紅的學(xué)習(xí)。但有一位同學(xué)回答：給她，讓她當(dāng)我面把紙條撕了。老師頓時無措，讓學(xué)生坐下。此時，教師如果這樣追問：你這樣做的“目的”是什么??？學(xué)生說這樣做其實是想用女孩的堅定來斬斷自己的煩惱。（我們課下曾追問這位同學(xué)）可見，對于出乎意料的答案，我們可以嘗試把“球”踢回去，把話語權(quán)再交給學(xué)生，交流中問題也就迎刃而解了。

鼓勵的話語，激勵學(xué)生進(jìn)步。師生之間的溝通，能親近師生情感。平時對學(xué)生對價關(guān)注，用目光、微笑、撫摸等方式親近學(xué)生情感，拉近師生距離，從而使課堂教學(xué)中的師生情感得到延伸，實現(xiàn)師生情感的可持續(xù)發(fā)展。

在教學(xué)中，時常會有與課前預(yù)設(shè)不一致，甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。學(xué)生在課堂上的這些以外回答，我們要努力使之成為資源，讓它成為教學(xué)的亮點，給我們的課堂創(chuàng)造精彩。正如古人云：“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭”。在共同學(xué)習(xí)的過程中，在學(xué)生身上蘊(yùn)含了的無窮的潛力。課堂教學(xué)中出現(xiàn)的種種“意料之外”，作為老師應(yīng)學(xué)會捕捉有價值的亮點，面對少數(shù)學(xué)生發(fā)出的另類聲音，作為教師不應(yīng)草率應(yīng)付、尷尬收場，而是抓住稍縱即逝的信息，引導(dǎo)全體學(xué)生共同參與討論，發(fā)表對這一問題的見解，從而讓教學(xué)沿著預(yù)設(shè)之外、卻又妙手偶得的最佳軌道運行，讓課堂更加完美精彩。