王曜君

區(qū)域課改的發(fā)展一般歷經(jīng)三個(gè)階段：先“全?！?，再“點(diǎn)?！?，后“創(chuàng)?！?。西湖區(qū)“高效合作”導(dǎo)學(xué)課堂的課改實(shí)踐表明，“點(diǎn)?！彪A段最為艱難，因?yàn)檫@是一個(gè)注入學(xué)科特質(zhì)之后對(duì)“全模”進(jìn)行課堂重構(gòu)的階段，它需要把不適合學(xué)科性的環(huán)節(jié)點(diǎn)去除，用能體現(xiàn)學(xué)科性的環(huán)節(jié)點(diǎn)加以充實(shí)?！包c(diǎn)?！彪A段最需要聚焦教學(xué)改革的共性特點(diǎn)和學(xué)科特質(zhì)，這也是順利走向“創(chuàng)?！钡闹匾A段。學(xué)科特質(zhì)是學(xué)科教師在課改課堂教學(xué)中形成的最穩(wěn)定的成分，即學(xué)科教師探索的適合學(xué)科特點(diǎn)形成的課堂教學(xué)模式與變式。這種模式與變式的形成離不開(kāi)學(xué)科專業(yè)人員的介入，其作用不可小覷。

杭州市十三中教育集團(tuán)的“新課改”是西湖區(qū)區(qū)域課改探索學(xué)科特質(zhì)的典型之一。

一、現(xiàn)實(shí)思考：學(xué)教轉(zhuǎn)換，破解學(xué)習(xí)的主體地位

學(xué)教不可分離。我們把頭腦和心靈分離，其結(jié)果是：頭腦不知道如何去感知，而心靈不知道如何去思考。我們把教與學(xué)分離，其結(jié)果是：老師只說(shuō)不聽(tīng)，學(xué)生只聽(tīng)不說(shuō)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多都是在一種師生教學(xué)信息不對(duì)等的情境下實(shí)施教學(xué)的，總是感覺(jué)學(xué)生對(duì)要學(xué)內(nèi)容一片空白，也就不去關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，教師也就這樣教下去，學(xué)生便如此聽(tīng)下去。

落實(shí)三個(gè)轉(zhuǎn)變。課改是為了尋求一條更好的教育教學(xué)有效之路，是為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，是為了突顯每一個(gè)學(xué)生的生命活力。只有課改才能改變現(xiàn)狀，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校的跨越式發(fā)展。因?yàn)檎n改是一條不斷尋求讓每個(gè)孩子精彩起來(lái)的陽(yáng)光之路，是一條集智慧與更大教育情懷的道路。因此，我們通過(guò)近兩年的探索，深切體會(huì)到學(xué)教轉(zhuǎn)換要實(shí)現(xiàn)三個(gè)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變主體地位方可破解：從被動(dòng)為主的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向主動(dòng)為主的學(xué)習(xí)方式，挖掘?qū)W生的潛能，指向?qū)W生的發(fā)展；從無(wú)視學(xué)科研究轉(zhuǎn)向讓學(xué)生回歸課程本質(zhì)的學(xué)習(xí)方式，比如語(yǔ)文學(xué)科，需要日常積累，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式中去體會(huì)，要進(jìn)行海量閱讀，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的信心、欲望和能力；從單調(diào)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向讓學(xué)生經(jīng)歷多樣化的學(xué)習(xí)方式，追求整體的學(xué)習(xí)方式的變革。杭州市十三中教育集團(tuán)就充分認(rèn)識(shí)到三個(gè)轉(zhuǎn)變對(duì)于課改的意義所在。

實(shí)現(xiàn)三重境界。一是“讓每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)起來(lái)”，基于改革典型學(xué)校及其學(xué)習(xí)遷移的思考，實(shí)施“先學(xué)后教”的教學(xué)改革撬動(dòng)了“學(xué)教結(jié)構(gòu)”的轉(zhuǎn)換，激發(fā)了學(xué)生的主體性，有效推進(jìn)了區(qū)域的教學(xué)改革。從簡(jiǎn)單的復(fù)制模仿正在走向遷移改進(jìn)，觸及學(xué)科“關(guān)鍵內(nèi)核”；二是“讓學(xué)生進(jìn)入有意義學(xué)習(xí)的展開(kāi)過(guò)程”，學(xué)教方式的變革直面學(xué)科教學(xué)內(nèi)容特征、課程特征、學(xué)生年齡特征和情意行的探討研究，并與之對(duì)接；三是“教師能夠游刃有余地開(kāi)展學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”，使教育學(xué)、心理學(xué)中的學(xué)習(xí)理論在課堂教學(xué)變革實(shí)踐中“生根”，學(xué)生在真正自主、真正合作、真正探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)中進(jìn)行學(xué)科建構(gòu)。杭州市十三中教育集團(tuán)正在沿著這三個(gè)境界不斷前行。

我們認(rèn)為，課堂教學(xué)改革是一場(chǎng)教育思想、教育理念、教育方式和教育行為的深刻變革，對(duì)學(xué)校工作提出了新的挑戰(zhàn)，也為學(xué)校的發(fā)展提供了難得的機(jī)遇。

二、基于理論：學(xué)為中心，呈現(xiàn)學(xué)生的精彩觀念

人本主義強(qiáng)調(diào)“教師的基本任務(wù)是要允許學(xué)生學(xué)習(xí)，滿足他們自己的好奇心”。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是教師傳授的，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的，教得再多也沒(méi)用，關(guān)鍵是學(xué)生要主動(dòng)建構(gòu)。正如《精彩觀念的誕生》的作者達(dá)克沃斯所闡述的，她發(fā)人深省地問(wèn)道：“所有兒童在其一、二年級(jí)都有驚人的智力進(jìn)步。……為什么許多兒童的智力發(fā)展隨后就慢下來(lái)了呢？在兒童的童年時(shí)代晚期，他們的好奇心和智慧究竟發(fā)生了什么？為什么繼續(xù)擁有自己精彩觀念的人如此之少？”她認(rèn)為這是由于成人的忽略或偏見(jiàn)、社會(huì)的習(xí)俗或禁忌“阻止孩子們探索他們自己的觀念，并使他們覺(jué)著他們沒(méi)有自己的重要觀念，僅有愚蠢的或罪惡的想法?！彼瑫r(shí)認(rèn)為，每一個(gè)人的自己的觀念是其智力的核心，“我把智力發(fā)展的本質(zhì)理解為精彩觀念的誕生，而這一點(diǎn)在壓倒的程度上依賴于擁有精彩觀念的機(jī)會(huì)”。縱觀達(dá)克沃斯的全部研究，其一以貫之的主題是：幫助學(xué)生產(chǎn)生、遵循和發(fā)展自己的觀念。

由此可見(jiàn)，學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)的機(jī)會(huì)越多，產(chǎn)生并誕生精彩觀念的機(jī)會(huì)也就越多?！皩W(xué)為中心”“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”導(dǎo)學(xué)課堂的構(gòu)架就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分自主、充分合作和充分探究的機(jī)會(huì)，并在不同學(xué)科課型的知、情、意、行的充分表達(dá)過(guò)程中呈現(xiàn)自己的精彩觀念，自我架構(gòu)學(xué)科體系。

三、路徑研究：學(xué)科特質(zhì)，體現(xiàn)學(xué)科的內(nèi)在要素

縱觀成功的變革，我們不難看出，教學(xué)的本質(zhì)是傾聽(tīng)和對(duì)話。其實(shí)，教學(xué)的根本不在于教師向?qū)W生講了多少，而在于教師對(duì)學(xué)生理解了多少。倘若教學(xué)指向于理解，教師的任何講授都必須建立在對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)之上。只有創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生去言說(shuō)和表現(xiàn)，教師才可能理解學(xué)生，學(xué)生也才可能相互理解，教師的講授和其他教學(xué)行為也才有了可靠的基礎(chǔ)。

（一）為不同學(xué)生選擇不同的操作載體

作為師生互動(dòng)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，載體的選擇在某種程度上決定著操作要素之間能否較好地相互作用，如何選擇恰當(dāng)、合理，能促使各要素之間的良性互動(dòng)，使教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生良好的效果，反之，則會(huì)阻礙教學(xué)實(shí)踐的順利進(jìn)行。

操作載體的開(kāi)發(fā)要以學(xué)生需求為導(dǎo)向，從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的興趣、知識(shí)、技能儲(chǔ)備、個(gè)性特點(diǎn)等，并盡可能地與之相適應(yīng)，同時(shí)也需要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果、效率、效益。對(duì)學(xué)生的分析和了解是有效教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，滿足學(xué)生的需求是載體開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵。

（二）不同的學(xué)科特質(zhì)運(yùn)用不同的課型

要改變消極的模式，創(chuàng)建以學(xué)生為主體的模式，要“借?！币浴敖饽！?，通過(guò)“煉?！睂?shí)現(xiàn)“化?！?。“模式”不是目標(biāo)，而是“路標(biāo)”。處于洼地，還看不見(jiàn)目標(biāo)時(shí)，可以先“借?！?，走上小坡，才能看到真目標(biāo)。區(qū)域推進(jìn)課改之路也就以此而延續(xù)行進(jìn)……

教研員的專業(yè)引領(lǐng)，其作用在學(xué)科課改研究的深化過(guò)程中較為突出，教研員對(duì)學(xué)科特性把握較為精準(zhǔn)，課改課堂中對(duì)學(xué)科特質(zhì)的感悟能力也較強(qiáng)。因此，學(xué)科教研員在課改推進(jìn)中重在學(xué)科路徑的設(shè)計(jì)和具體操作指導(dǎo)：“跟著教師”——了解各校課改推進(jìn)進(jìn)程，“幫助教師”——解決課改教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，“引領(lǐng)教師”——設(shè)計(jì)課型路徑并形成區(qū)域操作策略。

語(yǔ)文教學(xué)追求“興趣為本、能力為主、課型為先、提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”，語(yǔ)文學(xué)科路徑為構(gòu)建“345”模式，凸顯學(xué)科特質(zhì)：學(xué)分三段，課前學(xué)、課中學(xué)、課后學(xué)；課型三種，閱讀課、復(fù)習(xí)課、作文課；閱讀課分三類，課內(nèi)閱讀課、課外閱讀課、高效閱讀課。四次充分學(xué)習(xí)，充分先學(xué)、充分合學(xué)、充分展學(xué)、充分測(cè)學(xué)；四個(gè)課改元素，先學(xué)后教、以學(xué)定教、多學(xué)少教、教學(xué)相長(zhǎng)；四類高效閱讀課，高效記憶、高效速讀、高效復(fù)述、高效精讀；四種復(fù)習(xí)課，試卷講評(píng)課、考點(diǎn)復(fù)習(xí)課、板塊復(fù)習(xí)課、聽(tīng)記課。課堂教學(xué)五個(gè)基本環(huán)節(jié)，自主學(xué)習(xí)、小組研習(xí)、課堂展示、引導(dǎo)探學(xué)、鞏固拓展。

初中數(shù)學(xué)以“四五”課型結(jié)構(gòu)為特質(zhì)，設(shè)置了新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、實(shí)踐課四種課型，課型不同自主學(xué)習(xí)指向也就不同，課內(nèi)導(dǎo)學(xué)、充分研討、變式訓(xùn)練大大豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，貼近學(xué)情。

英語(yǔ)課創(chuàng)設(shè)了五種課型，分別是聽(tīng)說(shuō)課、語(yǔ)法課、閱讀課、寫作課、復(fù)習(xí)課。英語(yǔ)學(xué)科的對(duì)學(xué)互學(xué)、生演補(bǔ)演、充分展現(xiàn)式的語(yǔ)言操練很有效也很適應(yīng)學(xué)生需要。

杭州市十三中教育集團(tuán)的探索正在按照這樣的學(xué)科特質(zhì)架構(gòu)實(shí)踐著。“多學(xué)少教”，這是從內(nèi)容或時(shí)間上說(shuō)的；“先學(xué)后教”，這是從時(shí)序或邏輯說(shuō)的；“以學(xué)定教”，這是從關(guān)系或原則上說(shuō)的；“教學(xué)相長(zhǎng)”，這是我們追求的目標(biāo)或者說(shuō)追求的境界，是從最終目的上說(shuō)的。

（三）基于導(dǎo)學(xué)案運(yùn)作實(shí)現(xiàn)三大突破

基于導(dǎo)學(xué)案路徑探尋過(guò)程中，為突顯學(xué)科特質(zhì)探尋適切的路徑，實(shí)現(xiàn)了三大突破：實(shí)現(xiàn)“課堂轉(zhuǎn)型”，以“導(dǎo)”為驅(qū)動(dòng)；實(shí)現(xiàn)“一科多?！保浴皩W(xué)”為核心；實(shí)現(xiàn)“高效導(dǎo)學(xué)”，以“案”為主軸。促使學(xué)生走向具有學(xué)科特質(zhì)的學(xué)習(xí)。

四、推進(jìn)機(jī)制：高效合作，構(gòu)建適宜的研究形態(tài)

影響教學(xué)改革內(nèi)驅(qū)力的因素有三個(gè)：基于教師的認(rèn)同與支持，聚焦教育教學(xué)的本質(zhì)，顯性成果的激勵(lì)。因此，從推進(jìn)機(jī)制看，要以校為本，以點(diǎn)帶面，“自上而下”與“自下而上”相結(jié)合，最終還得要以“自下而上”為主；從動(dòng)力機(jī)制看，學(xué)校教學(xué)改革的原動(dòng)力是教師認(rèn)同并參與改革的自覺(jué)力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；從評(píng)價(jià)機(jī)制看，激勵(lì)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法，建立適宜課改推進(jìn)的課堂評(píng)價(jià)量表；從專業(yè)支持機(jī)制看，具有專業(yè)本領(lǐng)的教研員需要有自己的聲音與行動(dòng)，要明確教研工作的方向與方式。

（一）三個(gè)“節(jié)點(diǎn)”破解需要幫助

從挖掘?qū)W(xué)案編制的學(xué)科特質(zhì)到構(gòu)建“學(xué)科特質(zhì)”的多課型研究的過(guò)程中，教師往往把控不了導(dǎo)學(xué)案與課堂教學(xué)的節(jié)奏問(wèn)題，或?qū)W(xué)案簡(jiǎn)單得無(wú)法多看，或?qū)W(xué)案上面的內(nèi)容無(wú)法完成，或?qū)W(xué)案編制沒(méi)有學(xué)科特質(zhì)的體現(xiàn)……學(xué)科教研員的介入就要解決這些問(wèn)題，這是一個(gè)專業(yè)支持與實(shí)驗(yàn)教師之間的高效合作，要在研究中共同前行。我們認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)課堂有三種發(fā)展態(tài)：習(xí)題研討鞏固型導(dǎo)學(xué)、問(wèn)題展示研討式導(dǎo)學(xué)、集聚思維品質(zhì)養(yǎng)成性導(dǎo)學(xué)。由此衍生出三類不同的導(dǎo)學(xué)案，在編制上需要按照不同的導(dǎo)學(xué)需求來(lái)實(shí)施，導(dǎo)學(xué)課堂的魅力在于將“導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)—自主交流—全班展示—互相點(diǎn)評(píng)—課后檢測(cè)”等環(huán)節(jié)落實(shí)到位，體現(xiàn)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。

（二）“首屆課堂節(jié)”盡顯學(xué)科特質(zhì)

西湖區(qū)推出課堂節(jié)，其價(jià)值定位是：聚焦課改課堂，體現(xiàn)“學(xué)為中心”； 展示課堂風(fēng)采，提供“導(dǎo)學(xué)范式”； 集聚學(xué)科精髓，重在“揚(yáng)長(zhǎng)避短”； 提煉課改成果，彰顯“學(xué)科特質(zhì)”。

整個(gè)過(guò)程的推進(jìn)凸顯三個(gè)特點(diǎn)：一是分階段推進(jìn)，全方位“輻射”，三個(gè)階段的展示，涉及學(xué)校、學(xué)科、區(qū)域三個(gè)層面，參與評(píng)比、觀摩的群體受益面比較廣，導(dǎo)學(xué)課堂的影響力、輻射力也比較強(qiáng)；二是多層面展示，跨學(xué)科“評(píng)價(jià)”，學(xué)校、區(qū)域的集中展示，都能打破學(xué)科界限，盡可能以同一標(biāo)準(zhǔn)即“學(xué)為中心、高效合作導(dǎo)學(xué)”來(lái)進(jìn)行展示、評(píng)價(jià)；三是學(xué)生出狀態(tài)，教師需“轉(zhuǎn)身”，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，從關(guān)注教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手法、教學(xué)能力轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注在課堂中自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。

呈現(xiàn)五大亮點(diǎn)：（1）一支“課改精英團(tuán)隊(duì)”已經(jīng)集結(jié)。以學(xué)科教研員為引領(lǐng)，30位優(yōu)秀課改展示課教師在學(xué)科課改研究中突顯出來(lái)。（2）一道“專業(yè)亮麗風(fēng)景”已經(jīng)形成。以專業(yè)技術(shù)介入學(xué)科課改，是學(xué)科課改推進(jìn)的動(dòng)力源泉，多課型研究為課改深入推進(jìn)奠定基礎(chǔ)。（3）一項(xiàng)“學(xué)科課改成果”已經(jīng)顯現(xiàn)。區(qū)域課改彰顯學(xué)科特質(zhì)，各學(xué)科各有模型，自主、合作、探究落實(shí)到課堂中成為學(xué)科教學(xué)的主流。（4）一批“課改經(jīng)驗(yàn)學(xué)?！币呀?jīng)出現(xiàn)。課改學(xué)校各具亮點(diǎn)，某一領(lǐng)域的課改成果可圈可點(diǎn)。（5）一張“課改評(píng)價(jià)量表”已經(jīng)出籠。課堂節(jié)對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作了全新的闡述，從參與面、合作態(tài)、思維度、調(diào)控力、實(shí)效性五個(gè)維度進(jìn)行觀課。

（三）“一月一總結(jié)”助推課改縱深發(fā)展

出現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，是需要學(xué)科專業(yè)人員與實(shí)驗(yàn)教師共同研磨的；細(xì)化問(wèn)題分類研討，是促使課改不斷前行的有力保障。一月一研討、一月一培訓(xùn)、一月一督導(dǎo)、一月一推進(jìn)等的總結(jié)活動(dòng)常抓不懈，就“合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)”、“班級(jí)文化建設(shè)”、導(dǎo)學(xué)案編制、評(píng)價(jià)機(jī)制的效度、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的有效性、學(xué)科特質(zhì)體現(xiàn)研究、導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等專題進(jìn)行了反復(fù)性的研討和現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)?，F(xiàn)場(chǎng)觀摩研討分兩種情況推進(jìn)，做得好的學(xué)校樹(shù)立榜樣，經(jīng)驗(yàn)介紹；做得差的學(xué)校也開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，督促整改。

（四）“齊頭并進(jìn)”集聚學(xué)科課型研究

學(xué)科專業(yè)人員在學(xué)科特質(zhì)的研究方面，集聚了多方力量，從不同層面加以研討，使之成效明顯?！皩W(xué)科課改研究小組”是專門破解課改中的問(wèn)題的，一般一門學(xué)科由6～8人組成，基本一月活動(dòng)一次，立足課堂觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行研究，探尋最佳解決方案。

“教育即幫助”“教學(xué)即助學(xué)”。德國(guó)著名教育家斯普朗格曾說(shuō)過(guò)：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒?！彼J(rèn)為，教育說(shuō)到底就是幫助，幫助人成長(zhǎng)與發(fā)展。 幫助學(xué)生發(fā)展天性、激發(fā)潛能、克服弱點(diǎn)、培養(yǎng)良好習(xí)慣，最終目標(biāo)是幫助學(xué)生成為獨(dú)立的、自律的學(xué)習(xí)者，同時(shí)幫助教師成長(zhǎng)，幫助學(xué)校發(fā)展。

五、后續(xù)思考：為了學(xué)生，凸顯課改的生命活力

在日常教學(xué)中，學(xué)生真正的需求體現(xiàn)在得到尊重和自我選擇中。如果操作載體不能適應(yīng)學(xué)生的需求，無(wú)法幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行同化與吸收，教學(xué)信息永遠(yuǎn)是外在物，操作載體也就失去了存在的意義。

重視頂層設(shè)計(jì)。聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，區(qū)域、學(xué)校、學(xué)科相對(duì)都應(yīng)注重“頂層設(shè)計(jì)”，從確定試點(diǎn)年級(jí)、選取研究切入點(diǎn)到制定相關(guān)方案并逐步實(shí)施，要針對(duì)實(shí)際，辯證改良，找準(zhǔn)適合自己區(qū)域的行動(dòng)方式。課堂教學(xué)改革是推動(dòng)課程改革的最關(guān)鍵步驟。建模、入模、解構(gòu)和出模是一個(gè)必然的過(guò)程，這一過(guò)程沒(méi)有一所課改學(xué)?？梢钥缭健Ｒ虼?，教師課改應(yīng)有方向，應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)，更應(yīng)有成效。

校長(zhǎng)是課改第一責(zé)任人，是“推手”，副校長(zhǎng)、中層和學(xué)科教研員是“助手”，如杭州十三中就已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)的重要性，所以取得較大的成功。十三中在以下幾個(gè)關(guān)系上做足文章：導(dǎo)學(xué)案與出成績(jī)；學(xué)生圍坐與出成績(jī)；導(dǎo)學(xué)案與課改課。關(guān)系成立的條件是要“以非智力因素觸發(fā)學(xué)生的原生內(nèi)動(dòng)力”，要先從非智力因素培養(yǎng)開(kāi)始，情感出來(lái)了，狀態(tài)出來(lái)了，學(xué)生自然就活了。因此，課改是一個(gè)系統(tǒng)工程。

課改推進(jìn)要從“各自為政”向“區(qū)域研討”行進(jìn)，加強(qiáng)區(qū)域性專題課改的研討，讓“榜樣老師”從研討平臺(tái)上“跳”出來(lái)?！耙豢贫嘈?，分類落實(shí)；一師多能，綜合推進(jìn)”這應(yīng)該就是教研員作為區(qū)域教學(xué)改革的引領(lǐng)者與促進(jìn)者的責(zé)任與使命。