陳栩

筆者自2006年8月至今，已在上海政法學(xué)院英語專業(yè)的教學(xué)崗位上奮斗了八年時(shí)間，期間長期擔(dān)任基礎(chǔ)英語課程的主講教師。根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（2003）所述：“基礎(chǔ)英語是一門基礎(chǔ)英語技能課，其主要目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。本課程主要通過語言基礎(chǔ)訓(xùn)練，與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn)，擴(kuò)大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達(dá)能力。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課程的各種語言交際活動(dòng)以獲得基本的交際技能，并達(dá)到《大綱》所規(guī)定的聽、說、讀、寫、譯等技能的要求?！蹦壳氨拘Ｓ⒄Z專業(yè)使用的基礎(chǔ)英語課程教材是由上海外語教育出版社編寫的“新世紀(jì)高等院校英語專業(yè)本科生系列教材”中的《綜合教程》（1-4冊）。基礎(chǔ)英語作為高校英語專業(yè)必修課的重點(diǎn)課程之一，課時(shí)和學(xué)分的比例為其他基礎(chǔ)技能課的三到四倍（每周6學(xué)時(shí)），是學(xué)生綜合語言技能與知識(shí)提高最為關(guān)鍵的一門課程。

《大綱》中規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)是：“培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)，并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門，事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才。”我校英語專業(yè)成立于2006年，屬于新建地方非外語本科院校英語專業(yè)，面臨入學(xué)生源起點(diǎn)偏低、參差不齊的問題。如何培養(yǎng)符合《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》規(guī)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以及社會(huì)人才市場所需求的具有較強(qiáng)綜合英語應(yīng)用能力的高級人才，是擺在我們這些專業(yè)英語教師面前的一項(xiàng)重要課題。

一

首先，由于我校是二本類院校，入校新生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，水平參差不齊，大部分學(xué)生雖然經(jīng)歷了從小學(xué)到高中十年左右的英語學(xué)習(xí)，但仍然存在嚴(yán)重的“啞巴英語”現(xiàn)象。這主要是由于在傳統(tǒng)的英語教學(xué)當(dāng)中，很多中小學(xué)教師長期習(xí)慣用母語組織課堂教學(xué)，長期利用語法翻譯法及應(yīng)試法教學(xué)，直接導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣通過做語法、閱讀練習(xí)題學(xué)習(xí)英文，實(shí)際語言交際能力較差。很多學(xué)生進(jìn)入英語專業(yè)之后，面對老師的全英文授課，感到無所適從。

第二，學(xué)生的語言輸入量少。進(jìn)入大學(xué)之前的十年英語學(xué)習(xí)，大都僅限于教材而非原著，做各種語法練習(xí)而非大量原版材料的聽力和閱讀輸入，輸入量欠缺，直接導(dǎo)致語言輸出的阻塞。進(jìn)入大學(xué)之后，僅以《綜合教程》第一冊為例，全書共14個(gè)單元，每個(gè)單元按照精讀課文講，最少需要6-8個(gè)學(xué)時(shí)，按照每個(gè)學(xué)期實(shí)際授課15周計(jì)算，一個(gè)學(xué)期完成14個(gè)單元的教學(xué)基本是不可能實(shí)現(xiàn)的。盡管教材中的課文都選自一手英文材料，內(nèi)容涵蓋也十分廣泛，但學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段僅僅通過閱讀這些課文獲得語言輸入，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

第三，《大綱》對基礎(chǔ)階段的教學(xué)提出了如下要求：“基礎(chǔ)階段的主要教學(xué)任務(wù)是傳授英語基礎(chǔ)知識(shí)，對學(xué)生進(jìn)行全面的、嚴(yán)格的基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力、良好的學(xué)風(fēng)和正確的學(xué)習(xí)方法，為進(jìn)入高年級打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)?！蔽覀冞@一代教師中大部分人仍舊深受傳統(tǒng)英語教育的影響，多注重英語語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，不太重視語言能力的培養(yǎng)。課堂上對于單詞、句型、語法的精講，基本還處于老師滿堂灌、學(xué)生忙于記筆記的層面，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的積極性，教學(xué)方式比較死板，缺乏互動(dòng)。

第四，英語專業(yè)學(xué)生閱讀量過少，知識(shí)面狹窄，缺乏對社會(huì)、文化、政治、歷史等背景知識(shí)的了解。文化素養(yǎng)的缺乏，直接導(dǎo)致對于英語水平提高產(chǎn)生障礙，不能運(yùn)用英語進(jìn)行有效交際。很多英語專業(yè)的學(xué)生學(xué)到后來，發(fā)現(xiàn)自己英語水平?jīng)]提高多少，外加中文書籍的閱讀量大幅度減少，本身的母語，即中文水平也大幅下降，最終落得英文中文都不盡如人意，十分尷尬。

第五，近兩年本校英語專業(yè)擴(kuò)招，教學(xué)班級規(guī)模由2006年最開始的24人增加到如今的30人一個(gè)班級。跟我國八十年代英語專業(yè)15個(gè)人為單位的真正意義上的小班教學(xué)相比較，人數(shù)是成倍的增長。在學(xué)生人數(shù)成倍增長而師資力量薄弱的情況下，英語綜合技能的訓(xùn)練如若以學(xué)生操練為核心，做到人人都有機(jī)會(huì)參與，則必然耗費(fèi)大量課堂時(shí)間，不僅會(huì)延誤教學(xué)進(jìn)度，還會(huì)大大降低教學(xué)效率，教學(xué)效果也不會(huì)好，有限的師資要保證較高的教學(xué)質(zhì)量，更是難上加難。

二

綜合以上對本校英語專業(yè)基礎(chǔ)英語教學(xué)現(xiàn)狀的幾點(diǎn)分析，我們該如何針對性地改善甚至解決這些教學(xué)中存在的矛盾與問題？課堂上如何使老師和學(xué)生都有所轉(zhuǎn)變，充分地適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)對于應(yīng)用型人才的需求？這些都是高校英語教師在教學(xué)實(shí)踐中需要時(shí)時(shí)觀察、常常反思的問題。

聽說讀寫四種語言能力中，“聽、讀”是語言輸入，“說、寫”是語言輸出，它們彼此是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系、相互作用且不可分割的整體。輸入量不夠，聽讀訓(xùn)練不到位，勢必語言輸出遭遇阻礙，說寫能力得不到發(fā)展和提高。

在長年的英語教學(xué)中，筆者觀察到，要提高聽說能力，重中之重是要切實(shí)打好學(xué)生的語音語調(diào)的基礎(chǔ)。英語語音是英語口語交際的基礎(chǔ)，正確的英語語音有助于與別人更好地溝通和交流。北京外國語大學(xué)著名教授吳冰說過，語言是有聲的。因此，一開始就要把語音的基礎(chǔ)打好。只有發(fā)音正確，別人才能聽得懂你的話，同時(shí)便于自己用聽來學(xué)習(xí)新的知識(shí)。語音語調(diào)在語言學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著不可替代的作用，語音決定著溝通交際的效果，語音基礎(chǔ)和我們一個(gè)人的聽說能力有不可分割的關(guān)系。聽的過程是音義結(jié)合的過程，如果語音不好，就無法正確地聽音、變音和理解，也就不能順利地進(jìn)行音和義之間的轉(zhuǎn)換，從而造成聽力理解上的困難。由于我校英語專業(yè)面向全國招生，來自各地的學(xué)生中小學(xué)的英語學(xué)習(xí)水平差距比較明顯，部分學(xué)生既沒有經(jīng)過系統(tǒng)的語音語調(diào)學(xué)習(xí)，又沒有接受過聽力訓(xùn)練。部分英語入校成績較高的學(xué)生也很難自如地用英語進(jìn)行交流，部分學(xué)生對自己的語音語調(diào)極度缺乏自信，一張口就緊張焦慮，還有很多學(xué)生甚至無法順暢地朗讀一篇初級水平的文章，大部分英語專業(yè)的學(xué)生入校后面對老師的全英文授課感到無所適從。因此，筆者在學(xué)生第一學(xué)年的《基礎(chǔ)英語》課上，會(huì)特別重視學(xué)生語音語調(diào)的教學(xué)、練習(xí)與糾正?！洞缶V》中指出：“在第二學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生應(yīng)該能自覺地模仿純正的發(fā)音和糾正錯(cuò)誤的發(fā)音，正確掌握多音節(jié)單詞、復(fù)合詞和句子的常見重音模式；初步掌握朗讀和說話的節(jié)奏感，并注意輕重變化對意義表達(dá)的影響；初步掌握語流中的語音變化規(guī)律、連讀、輔音爆破和語音同化的技巧及陳述句、疑問句和祈使句的語調(diào)。到第四學(xué)期結(jié)束，則要達(dá)到發(fā)音正確；較好地掌握朗讀和說話的節(jié)奏感；掌握語流中的語音變化規(guī)律、連續(xù)、輔音爆破和語音同化等技巧，以及陳述句、疑問句和祈使句的語調(diào)；初步掌握語段中語音輕重和新舊信息傳遞之間的關(guān)系?！闭Z言學(xué)家Gimson認(rèn)為，一個(gè)人要學(xué)會(huì)說任何一種語言，必須學(xué)會(huì)幾乎100%的語音，但只需掌握50%～90%的語法和1%的詞匯就足夠了。由此可見語音作為語言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，它起到的交際作用是有多么重要。因此，筆者在課堂教學(xué)過程中，會(huì)在模仿與講解及練習(xí)中切換，讓學(xué)生以模仿為主，反復(fù)操練，加深發(fā)音部位的肌肉記憶；同時(shí)教學(xué)單詞和字母組合的讀音規(guī)則，讓學(xué)生暫時(shí)放下對于單詞的死記硬背，重視音素及字母的發(fā)音規(guī)律；課堂上讓學(xué)生模仿MP3中英美人錄制的課文朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的重音、連讀、語調(diào)、節(jié)奏等意識(shí)，課下給學(xué)生推薦適合他們水平的聽讀材料，讓學(xué)生沉浸在英語語言環(huán)境當(dāng)中，大量吸收并模仿地道的英語，逐步幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)語言的效率，練就連貫的、可理解的、可進(jìn)行有效交流的英語語音語調(diào)，為接下來的“聽說”打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三

目前，基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)的基本步驟和方法是：課前預(yù)習(xí)-閱讀文章-詞匯學(xué)習(xí)-背景知識(shí)導(dǎo)入-閱讀理解-分析中心思想-消化細(xì)節(jié)-解讀結(jié)構(gòu)-中英翻譯等多項(xiàng)綜合練習(xí)。課文講解一般采用的是語篇（discourse）教學(xué)法，老師通過語篇分析，指出課文的篇章結(jié)構(gòu)，分析句子之間、段落之間銜接和相關(guān)意義，以及邏輯思維的連貫性，幫助學(xué)生把握全文主體和中心思想，正確理解課文的細(xì)節(jié)及難點(diǎn)。那么，到底什么樣的教學(xué)方法或者教學(xué)步驟才是最好的、最有效的呢？胡壯麟教授曾經(jīng)指出：“英語教學(xué)方法可以是多樣的、靈活的，可以是傳統(tǒng)的，也可以是革新的。每一種教學(xué)法都有其存在和實(shí)踐的價(jià)值。一個(gè)好教師應(yīng)該學(xué)會(huì)和發(fā)現(xiàn)哪一種方法最適合自己的教學(xué)處境，何時(shí)何地如何使用這些教學(xué)方法，并讓其釋放出最優(yōu)的教學(xué)效果?！彼裕P者認(rèn)為，英語教師的教學(xué)方法應(yīng)該不拘一格，只要是適合自己的教學(xué)對象的，對學(xué)生有明顯幫助的，就是好的教學(xué)方法。針對不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生，教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣，切忌千篇一律地重復(fù)“復(fù)習(xí)—新課—新課—作業(yè)”和“單詞、句型—語法—課文—練習(xí)”的模式。打破傳統(tǒng)的“重講輕練”的教學(xué)方法，改變“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法，代之以“講練結(jié)合”、“精講多練”，突出授課重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，精心安排課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，大膽地進(jìn)行言語能力的實(shí)踐，形成真正的教學(xué)互動(dòng)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段主要依賴幾支粉筆、一塊黑板和一本教科書。隨著科技的發(fā)展，尤其是隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，英語的教學(xué)輔助手段越來越多。DVD教學(xué)光盤、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件、英語電視節(jié)目，特別是多媒體語言實(shí)驗(yàn)室，為英語課堂教學(xué)注入了新活力。它們充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的形象性、直觀性和可視性，也為我們改進(jìn)課堂教學(xué)手段提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持和物質(zhì)保障。合理利用這些先進(jìn)的教學(xué)手段，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)成效十分有益。教師可以將電子教案直接與網(wǎng)絡(luò)鏈接，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)語言知識(shí)點(diǎn)，以及社會(huì)、文化、歷史、政治等背景知識(shí)，加上多媒體聲像的結(jié)合，從聽覺到視覺多感觀的刺激，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，加深記憶，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

筆者認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式有利于學(xué)生語言知識(shí)體系的形成，形式多樣的教學(xué)活動(dòng)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而網(wǎng)絡(luò)及多媒體的使用豐富了教學(xué)資源，信息共享有利于英語專業(yè)學(xué)生更多地獲得語言輸入，擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。因此，不能全盤否定傳統(tǒng)教育模式，也不能過分夸大新媒體在語言教學(xué)中的作用，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，新舊結(jié)合，找到最適合教學(xué)主體的教學(xué)方法。

基礎(chǔ)英語的綜合性十分突出，既包含聽說讀寫譯五項(xiàng)語言基本技能，又集語法、語音、詞匯等英語基本知識(shí)和規(guī)律于一身，這就要求教師具備較高的語言素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中必須不斷豐富自己的語言文化知識(shí)，根據(jù)不同水平及特點(diǎn)的學(xué)生，靈活調(diào)整自己的教學(xué)策略，注重對學(xué)生文化素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)。Underhill把老師劃分為三種不同的類型：講師、教師和導(dǎo)師：“講師擁有專業(yè)學(xué)科知識(shí)但不具備教學(xué)技能或方法；教師既有學(xué)科知識(shí)，又熟悉各種教學(xué)方法，然而卻不熟悉學(xué)習(xí)過程中的個(gè)人和個(gè)體間關(guān)系的發(fā)展過程，缺乏幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我指導(dǎo)和自我評價(jià)的系統(tǒng)理念；導(dǎo)師除了熟知專業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法之外，還積極關(guān)注和研究學(xué)習(xí)的心理氛圍和學(xué)習(xí)者內(nèi)在的心理認(rèn)知過程，并幫助學(xué)習(xí)者獲得更多的自主能力?！币虼?，高校英語專業(yè)教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)起導(dǎo)師的責(zé)任。首先以彼此尊重為基礎(chǔ)，建立起與學(xué)生之間的平等關(guān)系；以親切友善的態(tài)度對待學(xué)生，讓他們盡快消除畏懼和膽怯心理；充分信任學(xué)生，多加鼓勵(lì)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)語言的自信心，敢于張口，不怕犯錯(cuò)。實(shí)踐證明，學(xué)生從教師的鼓勵(lì)肯定當(dāng)中體會(huì)到信任，學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)更加積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)效率會(huì)有明顯改善。在教學(xué)過程中，老師作為引導(dǎo)者，可以通過開展啟發(fā)式和討論式教學(xué)，讓學(xué)生盡可能多地參與到課堂學(xué)習(xí)中。例如，每堂課根據(jù)上課內(nèi)容布置課前預(yù)習(xí)思考題，讓學(xué)生思考并查閱相關(guān)資料，規(guī)定學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)5分鐘的演講，要求制作相關(guān)內(nèi)容的PPT，課堂上通過多媒體向全班學(xué)生做出展示。這一活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思維的習(xí)慣，又鍛煉了他們的英語表達(dá)能力。此外，可根據(jù)班級學(xué)生人數(shù)及個(gè)人特點(diǎn)，把他們分為4～5人一組的學(xué)習(xí)討論小組，小組成員各自分工，集體協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種小組合作的學(xué)習(xí)形式是20世紀(jì)70年代首先在美國產(chǎn)生的一種新的教學(xué)理論。它是通過相互合作、小組成員共同，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)預(yù)期目標(biāo)的一種主體性教學(xué)組織形式。國內(nèi)外的研究和實(shí)踐都驗(yàn)證了小組合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)常規(guī)組織形式在強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果方面的有效性。無論是獨(dú)立思考還是團(tuán)隊(duì)協(xié)作，教師的目的都在于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生充分積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，慢慢減少對老師的依賴，從被動(dòng)地聽到主動(dòng)地學(xué)。

當(dāng)然，基礎(chǔ)英語教學(xué)還涉及許多其他方面問題，以上只是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴體會(huì)。作為教師，我們必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，隨著時(shí)代的發(fā)展不斷更新自己的知識(shí)，不僅要在專業(yè)上向精深處不斷挖掘，還應(yīng)盡可能擴(kuò)大自己的知識(shí)面。對于我們這些非師范類院校畢業(yè)的教師來說，應(yīng)該根據(jù)我們的職業(yè)特點(diǎn)，多學(xué)習(xí)一些教育心理學(xué)方面的知識(shí)，這樣有助于我們根據(jù)不同特色的學(xué)生，靈活調(diào)整教學(xué)方法和策略，從心理學(xué)的層面想辦法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。熱愛學(xué)生，真誠地關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，對他們的錯(cuò)誤及時(shí)糾正，對他們的進(jìn)步更要鼓勵(lì)與肯定。師生間如若取得良性的溝通和交流，則能夠很好地激勵(lì)學(xué)生，獲得更好的教學(xué)效果。

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