李雙平

摘 要： 歷史課本劇在歷史教學中的使用，使得教師有效解決了教學難題，成為教師向?qū)W生直觀傳授歷史知識的平臺。如何編排歷史劇及歷史劇如何在歷史課堂中發(fā)揮最大作用，還需教師在尊重歷史、緊扣課標的同時與學生默契配合。

關鍵詞： 課本劇 歷史教學 使用原則

新課程改革對歷史教學產(chǎn)生了重大影響，改變了傳統(tǒng)歷史教學的“灌輸式”教學模式，其更加注重學生自主、合作、探究等新模式。歷史課本劇作為歷史情境教學新模式，明確其操作流程和實施原則，把握其在歷史教學實踐中的問題和不足，是提高教師教學水平和學生學好歷史知識的前提和保障。

一、歷史課本劇在教學中的使用原則

1.時間和空間性原則。即在創(chuàng)編劇本的時候，設置的歷史事件務必真實反映歷史事件發(fā)生的時間、地點，體現(xiàn)歷史的時間和空間的連續(xù)性原則。

2.真實客觀性原則。真實客觀性亦是歷史最鮮明的特點之一。即從原始資料中搜集客觀的歷史素材，是整個歷史課本劇在歷史教學中存在的價值體現(xiàn)，不像其他學科課本劇在內(nèi)容和時間上極具想象力和渲染力，這亦是由歷史學科的真實客觀性所決定的。

3.針對性原則。歷史課本劇的編排意義不僅是學生對歷史事件的認識和學習，更重要的是通過再現(xiàn)歷史情境，在人物的矛盾沖突中感受歷史人物的心理，逐漸激發(fā)和培養(yǎng)學生的愛國熱情。因此，歷史課本劇在編選劇本主題時一定要有針對性。

4.趣味性原則。歷史故事本身具有極大趣味性。教師通過采取歷史課本劇的形式，激發(fā)學生的學習興趣無疑是一種很好的方法。所以，歷史課本劇的編排內(nèi)容一定要抓住學生的學習心理，不能只是將歷史知識簡單展示。

二、歷史課本劇在教學中的使用

1.準備階段

（1）教師發(fā)揮主導作用。教師在課本劇教學前要開展一次面向全體學生的動員會，告知學生教師開展的活動和目的及需要做哪些準備等。教師通過激發(fā)學生興趣，聯(lián)系學生學習和生活經(jīng)驗，將學生熟悉和易操作的課本劇題材與教學相結合，讓學生產(chǎn)生心理期待，這樣對歷史課本劇教學能夠起到鋪墊和激趣效果。

（2）資料搜集。要想對教學中的歷史故事進行升華和加工，將課本劇生動地展現(xiàn)給學生觀眾，需要廣泛搜集資料進行加工。但歷史課本劇的劇本必須建立在真實客觀的史料基礎上，同時課本劇作為一種戲劇表現(xiàn)形式，也應遵循戲劇編創(chuàng)的規(guī)律和特點，這給學生的工作帶來了一定難度。在學生搜集史料時，教師可以指導學生利用圖書館、網(wǎng)絡、其他課本劇等查找劇本素材，這樣既可以保證劇本質(zhì)量，又可以鍛煉學生學習歷史的基本素養(yǎng)，即論從史出的學習態(tài)度和習慣。

（3）臺詞寫作。臺詞是歷史人物形象的語言的表現(xiàn)，它賦予了不同角色以個性特點和內(nèi)心表達。同時，臺詞是實現(xiàn)教學目標，有效服務教學的重要途徑，臺詞的設計要求學生少講空話，通過學生表演，將課本中的重點生動地展現(xiàn)給場下觀眾，不僅使學生掌握課本中的概念，還使學生學會如何對比較難的歷史概念和歷史現(xiàn)象解簡單、直觀、明了地理解和接受。歷史課本劇的臺詞務必要既符合歷史人物的特點，即簡潔通俗，使別人能夠聽懂表演者所要表達的意思，又使觀眾領悟歷史的真實情節(jié)。

（4）道具及服裝準備。道具是為了使表演更加逼真，服裝也是演員表演的必要修飾，它可以提供給觀眾關于表演角色的人物特征、性格、身份等信息。這不僅是對歷史情境的科學創(chuàng)設，而且是為了拉近學生與歷史的距離，體會到生活化的歷史，激發(fā)他們對歷史學習的熱情和興趣。

2.排練。課本劇在歷史課中發(fā)揮最大效益的前提是必須保證課本劇在演出內(nèi)容、時間、過程上恰到好處。上課之前在班級負責人的領導、監(jiān)督下排練課本劇十分有必要。

3.演出。演出是課本劇的關鍵環(huán)節(jié)，在這一階段學生要以最好的狀態(tài)投入到課本劇的演出當中，教師和學生要進行默契配合，其中，老師要發(fā)揮好導演者和組織者的作用。

三、歷史課本劇在課堂教學使用中應注意的問題

1.防止課本劇脫離教學目標。課本劇教學要與教學目標相結合，若教師選擇的內(nèi)容不在教學目標的范疇之內(nèi)，那么盡管在一定程度上拓寬學生視野，但實質(zhì)上并不能將所付出的努力與學習目標相鏈接。因此，教師要把握好歷史課本劇與歷史教學的恰當糅合，切莫只追求一時熱鬧。課本劇不是為了表演而表演，而是要真正服務于學生學習，解決教學難點和重點，啟發(fā)學生思考而采取的教學手段。

2.防止單個表演。在課本劇資料整理、編排、演練、表演等全過程中，教師要動員全班所有同學，科學合理地劃分任務，必須給每一個學生展現(xiàn)的機會和舞臺。同時，老師要根據(jù)學生實際情況，對于性格內(nèi)向、不善于展現(xiàn)和表露的學生要給予肯定和鼓勵，使他們的潛力得到發(fā)掘，勇于參與到集體合作學習中。而且鼓勵學生在不同的劇目中輪流參與，擔當主演，避免單個演員在不同的課本劇中出演主要角色。

3.防止形式化。歷史課本劇能否真正讓學生在整個合作過程中發(fā)揮主體作用，主要是看課本劇的實施是否依據(jù)所要解決的問題展開。若課本劇教學僅僅是為了迎合公開課或者停留在一種形式上的表演，學生直接執(zhí)行教師的教學指導，一切由教師負責，那么就失去了歷史課本劇在課堂教學中的真正價值。

參考文獻：

[1]羅敏華.歷史短劇在中學歷史教學中的運用探析[J].教學研究，2010.

[2]王世光.論角色扮演對培養(yǎng)歷史思維的作用[J].教育學報，2010.

本文由西藏民族學院高水平人才班項目資助