錢愛(ài)華

摘 要： 在初中物理課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、探究能力和自主學(xué)習(xí)能力都是大有裨益的，是取得更好的教學(xué)效果的有效方法和重要基礎(chǔ)。本文探討了初中物理課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)。

關(guān)鍵詞： 初中物理 情境教學(xué) 創(chuàng)設(shè)方法

情境教學(xué)是一種新的教學(xué)理念與方法，其目的是為學(xué)生的全面發(fā)展而創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)環(huán)境。根據(jù)情境的類型及情境創(chuàng)設(shè)基本原則，結(jié)合初中物理課程的特點(diǎn)及初中生的心理特點(diǎn)，筆者認(rèn)為初中物理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的途徑主要是對(duì)教科書(shū)中情境的創(chuàng)造性使用和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的挖掘兩個(gè)方面，但從展示情境的形式、側(cè)重點(diǎn)、來(lái)源、目的等可大致歸納初中物理課堂情境創(chuàng)設(shè)的方式如下。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

“學(xué)起于思，思源于疑”，疑來(lái)自問(wèn)。問(wèn)題情境就是把學(xué)生置于運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)研究新的未知問(wèn)題的氣氛之中，使學(xué)生在提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中學(xué)習(xí)。學(xué)生的主動(dòng)思維往往是由問(wèn)題開(kāi)始的，又在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到解決。這種活動(dòng)不僅是讓學(xué)生將已學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際，而且要從這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)，獲得新的知識(shí)和方法。

例如講授《功》時(shí)，我通過(guò)實(shí)驗(yàn)首先創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題情境：請(qǐng)學(xué)生先用手指分別將放在桌面上的一個(gè)火柴盒和一個(gè)1千克的砝碼推動(dòng)，同樣的距離，感覺(jué)是否相同？再將1千克的砝碼分別推動(dòng)1厘米與推動(dòng)1米，感覺(jué)是否相同？展開(kāi)問(wèn)題研討：你由看到的情景（或體驗(yàn)的情境）想到了什么？手指的感覺(jué)相同嗎？為什么呢？學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)和獨(dú)立思考，可以發(fā)現(xiàn)包含在物理過(guò)程中的兩個(gè)獨(dú)立的要素——力和距離，從而認(rèn)識(shí)到為什么要引入“功”這一新的物理概念。

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是物理課堂情境創(chuàng)設(shè)的重要方面，通過(guò)情境引入問(wèn)題，刺激學(xué)生思考，使學(xué)生從熟悉或感興趣的物理情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一個(gè)主要途徑。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境

創(chuàng)設(shè)生活情境是構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，打開(kāi)學(xué)生的生活庫(kù)藏，調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。生活情境包括日常生活現(xiàn)象，也包括日常生活經(jīng)驗(yàn)。

例如：在講授勻速直線運(yùn)動(dòng)這一節(jié)時(shí)，有關(guān)“速度”概念的引入是很重要的，教師從生活中常見(jiàn)的事物著手，學(xué)生就容易理解多了。講新的概念前，先給學(xué)生看一段錄像：奔跑的獵豹，爬行的蝸牛，正在行駛的汽車，跑道上的運(yùn)動(dòng)健將等。下面是課堂教學(xué)時(shí)師生對(duì)話實(shí)錄：

師：同學(xué)們，從剛才的錄像中我們很容易看出，獵豹跑得快，蝸牛爬得慢，那么你們知道生活中我們經(jīng)常用什么方法比較物體的運(yùn)動(dòng)快慢嗎？

生：相同的路程比較時(shí)間，比如100米賽跑，同時(shí)起跑，先到達(dá)的跑得快。

生：相同的時(shí)間比較路程，也是100米賽跑，沖在最前面的運(yùn)動(dòng)員跑得最快。

師：回答得非常好，如果這兩個(gè)人跑的路程不一樣，用的時(shí)間也不一樣，那么怎么比較快慢呢？

學(xué)生在思考、在討論，老師引出比較方法，即比較單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程，從而引出速度的概念。

生活經(jīng)驗(yàn)是獲得感性認(rèn)識(shí)的主要途徑之一，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)概念之前，頭腦中已經(jīng)存在了一些來(lái)自于生活經(jīng)驗(yàn)的對(duì)一般客觀事物的直覺(jué)是認(rèn)識(shí)，通常被稱作前概念。有些前概念是正確的，它的形成有利于學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的學(xué)習(xí)和掌握，如，學(xué)生在生活中形成的推、拉、提、壓等概念有利于力的概念的學(xué)習(xí)。有些概念是錯(cuò)誤的，這類概念也叫錯(cuò)誤概念或相異構(gòu)想。這一類概念對(duì)學(xué)生掌握科學(xué)概念有干擾的作用。又如學(xué)生在學(xué)習(xí)物理之前，往往認(rèn)為“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”、“重的物體比輕的物體下落得快”等錯(cuò)誤的前概念。有的可以設(shè)置成必然引發(fā)思想沖突或可笑結(jié)果的人為佯謬，有的可以是實(shí)際生活場(chǎng)景的逼真模擬。通過(guò)對(duì)日常生活經(jīng)驗(yàn)的剖析，糾正錯(cuò)誤概念，深刻理解掌握相應(yīng)知識(shí)。

3.創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)情境

探究教學(xué)情境就是教師營(yíng)造一定的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生圍繞研究的問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)、觀察、統(tǒng)計(jì)、讀書(shū)、查閱資料、搜集信息、訪問(wèn)、調(diào)查、分析現(xiàn)象和數(shù)據(jù)等大量實(shí)踐、探索活動(dòng)中，豐富感性認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練、提高實(shí)踐能力。

有的要求將學(xué)生置于茫然無(wú)知的新知識(shí)背景下，像科學(xué)家或發(fā)明家那樣面對(duì)問(wèn)題的挑戰(zhàn)。

案例：《密度與浮力》的探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)：

上課了，我把一杯水放在桌子上，然后一臉神秘地說(shuō)：“我這里有個(gè)癟的牙膏皮（尾部剪掉一點(diǎn)），我把它放入水中它的狀態(tài)會(huì)怎樣呢？”

學(xué)生說(shuō)：“下沉?！?/p>

放入水中，果然下沉。

師：“不管怎樣放，一定下沉嗎？”

學(xué)生思考。

我把癟的牙膏皮做成空心狀，有蓋的那端朝下，再放入水中，結(jié)果漂浮。

學(xué)生疑惑。

師：“那么，你能不能讓橡皮泥浮在水面上呢？桌面上為同學(xué)們準(zhǔn)備了一些鋼珠，看誰(shuí)的橡皮泥能浮起來(lái)，并且里面放的鋼珠多？”

老師的問(wèn)題，引起了學(xué)生極大的注意，激發(fā)了他們強(qiáng)烈的探究欲望。學(xué)生把橡皮泥做成鍋型、船型，一會(huì)兒，各組就報(bào)出數(shù)目“48、42、35……”

教師問(wèn)：“橡皮泥為什么可以浮在水上？”學(xué)生回答：“水有浮力?！崩蠋熥寣W(xué)生研究“浮力與哪些因素有關(guān)”，沉悶的課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，學(xué)生情緒高昂，這個(gè)說(shuō)與重量有關(guān)，那個(gè)說(shuō)與體積有關(guān)、與形狀有關(guān)、與密度有關(guān)……老師說(shuō)：“到底同學(xué)們的猜想對(duì)不對(duì)呢？你們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證吧?！?/p>

學(xué)生分小組開(kāi)始探究，在水中放入雞蛋，雞蛋沉下去，他們不停地往水中放鹽，雞蛋浮起來(lái)，學(xué)生又把鐵塊放入量筒、用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量，在整一過(guò)程中，學(xué)生始終處在主動(dòng)、積極、興奮的狀態(tài)中，根據(jù)學(xué)過(guò)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提出種種猜想，有些猜想被否定，有些猜想被證實(shí)。最后得出結(jié)論：浮力的大小與物體排開(kāi)液體的體積、液體的密度有關(guān)，與物體浸沒(méi)在液體中的深度無(wú)關(guān)。最后，這節(jié)課在學(xué)生的興奮中結(jié)束。學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的探究，通過(guò)切身進(jìn)行的情境體驗(yàn)，體會(huì)到科學(xué)探究活動(dòng)的快樂(lè)，獲得參與科學(xué)活動(dòng)的美感，這也許使他們終身受益。

總之，情境創(chuàng)設(shè)的形式和角度多種多樣，需要教師根據(jù)教學(xué)的要求、學(xué)生的情況、環(huán)境的條件等綜合考慮，也可多種情境配合使用，其目的是使課堂教學(xué)具有活力，使學(xué)生具有扎實(shí)的知識(shí)及靈活的應(yīng)用能力。只有努力強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，才能幫助學(xué)生樹(shù)立信心，積極參與競(jìng)爭(zhēng)，主動(dòng)迎接各方面的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜慶元.淺談初中物理教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].學(xué)周刊，2013（09）.

[2]張效芹.試論初中物理課堂教學(xué)情境的設(shè)計(jì)[J].成功（教育），2012（11）.