劉燕玲

摘 要： 在理工科類高等教育中如何才能實現(xiàn)專業(yè)教育和人文教育的融合，是目前擺在各理工科類高等院校管理者面前的一大難題。本文提出從教學管理者觀念的轉變到規(guī)定必要的人文學分課程，以及營造有利于職業(yè)教育與人文教育整合的內環(huán)境和予以人文學科與人文師資應有的地位，提高教師的人文素養(yǎng)等一系列方法與途徑。

關鍵詞： 專業(yè)教育 人文教育 融合

高職教育首先是高等教育。專業(yè)教育是通過系統(tǒng)的某一學科專門知識的傳授和學習，培養(yǎng)具有一定專業(yè)知識和專門技能人才的教育；人文教育是通過人文知識的傳授和學習，實現(xiàn)培養(yǎng)人文素養(yǎng)目標的教育，核心是培育人文精神?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中要求：“高等教育要重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學生的人文素養(yǎng)和科學素質。職業(yè)教育和成人教育要使學生在掌握必需的文化知識的同時，具有熟練的職業(yè)技能和適應職業(yè)變化的能力?！卑讶宋乃仞B(yǎng)和科學素質擺到重要位置，凸顯大學生人文素養(yǎng)教育的必要性?！督逃筷P于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》要求：“要將素質教育貫穿高職高專教育人才培養(yǎng)工作的始終?！辈⒚鞔_指出，“素質教育就是要使受教育者堅持學習科學文化與加強思想修養(yǎng)的統(tǒng)一?！币恍┰盒＿B人文素質教育的初步工作都未到位。在這種情況下，要在行動上推進人文與科技教育相融合，比理論探討更困難，因此，研究在一般理工院校如何推進“兩融合”更為必要。

1.促進教學管理者轉變觀念，適當施以行政手段，規(guī)定必要的人文學分課程是實現(xiàn)兩融合的前提。

在以就業(yè)為導向的職業(yè)教育背景下，由于就業(yè)壓力和市場短期需求的變化，各職業(yè)院校在人才培養(yǎng)中過于注重專業(yè)能力的提高，而忽視創(chuàng)新、發(fā)展及人際交往等能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)應用型專業(yè)人才是職業(yè)教育的主要功能，但職業(yè)教育培養(yǎng)的人首先是“社會人”，其次才是“職業(yè)人”。職業(yè)教育如果遵循此項要求，則意味著既要重視受教育者職業(yè)素質的提高，又不放松學生人文素質的提高。高職院校要實現(xiàn)職業(yè)教育與人文教育的整合，必須以轉變教育思想和教育觀念為先導，樹立現(xiàn)代人文主義教育觀念。樹立以人為本的教育觀、全面發(fā)展的質量觀、系統(tǒng)立體的教學觀，形成知識、能力、素質三位一體的人才培養(yǎng)模式，這是高職教育實踐中職業(yè)教育和人文教育的共同要求。近年來清華大學、復旦大學等一些名牌大學以通識課的方式，加強了對理工科專業(yè)學生的人文素質教育。越來越多的人認識到：“創(chuàng)新教育的本質是人文過程。人文素質教育對各個科類學生創(chuàng)新意識的形成都有重要作用?！币话憷砉ぴ盒２灰f有一批學養(yǎng)深厚、高瞻遠矚的大師級學者和教育家，據調查，不少一般理工院校對理工學生沒有開設真正意義上的人文課程，甚至沒有人文學科的師資。有的院校迫于某種壓力開設了一些“應用寫作”類課程，但還是著眼于實用，壓根沒考慮過人文精神教育。因此，要想迅速有效地推進“兩融合”教育，必須自上而下做兩件切實工作。一是促進理工科院校學校主要領導的觀念轉變；二是采取適當的行政手段，像推進“兩課”那樣，規(guī)定各大學（尤其對理工科學生）必開若干學分的人文基礎課程。這樣就能保證理工科大學生得到起碼的人文教育，對促進人文與科學教育兩融合起到有利作用。

2.積極營造有利于職業(yè)教育與人文教育整合的內環(huán)境是實現(xiàn)兩融合的根本。

高職院校需要科學、合理地設置專業(yè)課程與人文學科課程，構建完整的課程體系，積極營造職業(yè)教育與人文教育整合的內環(huán)境。大學入學第一課堂是大學教育的主渠道、主戰(zhàn)場。如果在第一課堂沒有人文課程的一席之地，就談不上人文教育。沒有人文教育就無從推進人文與科技相融合。在這方面世界名牌大學已有許多成功經驗，清華大學、復旦大學無論是走通識教育之路者，還是走綜合發(fā)展之路者，均在第一課堂設計至少6個學分的人文課程。清華大學近年出臺新培養(yǎng)方案，“按照‘通識教育基礎上的寬口徑專業(yè)教育的原則，調整了各類課程的學分比例。以工科為例：自然科學基礎占總學分的1/4，人文社會科學基礎占1/4，專業(yè)相關課程占1/2”。另外，對理工科院校在人文素質方面有較重要的作用，選課學分由2門3～5學分增加到10個課組中13學分，包括文學、歷史與文化、哲學與社會思潮、寫作、藝術欣賞與實踐等。并要求建設一批精品通識課程，列入課程改革資助項目予以支持。

2.1構建完善的人文課程體系

不少人認為，高職院校教育份額極其有限，加強職業(yè)教育，必然忽視人文教育，加強人文教育又挖了職業(yè)教育的墻腳，然而事實并非如此。職業(yè)教育與人文教育的融合不是簡單的0.5+0.5=1的關系，而是相互滲透、相互容納、相互支持的關系。必要的人文知識的積累是升華為人文精神的前提，人文課程的設置成為提高學生人文素養(yǎng)的有效途徑之一。一些教學管理者及學者認為在專業(yè)教育中滲透人文素養(yǎng)的理念就可以了，沒必要開設專門的人文素質類課程。這種觀念就要求專業(yè)課教師具備相當的人文素養(yǎng)，可是由于多年來各工科院校對學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)淡漠，讓其在自身學科發(fā)展中沒有受到過任何人文素養(yǎng)培養(yǎng)的教師對現(xiàn)有學生進行人文素養(yǎng)的滲透性培養(yǎng)是不可能的。因此，目前狀況下只能通過開設一定比例的人文類課程的方法才能實現(xiàn)真正意義上的兩融合教育。高職院校構建人文課程體系的基本思路是將人文課程實行選修與必修相結合：“大學語文”作為必修的核心課程，以促使學生形成全面、綜合的人文素質為目的。同時，為保證課程設置的科學性與合理性，職業(yè)院?？筛鶕熧Y狀況，盡可能多地開設多個人文學科課程及交叉學科課程，培養(yǎng)學生較為系統(tǒng)地掌握一到幾門自己感興趣的人文課程知識，促進良好人文精神的形成。

2.2創(chuàng)設良好的靜態(tài)環(huán)境，營造人文教育的氛圍。

校園的合理布局、富有特色的建筑、優(yōu)美高雅的靜態(tài)環(huán)境都可以為人文教育營造良好的氛圍?！敖ㄖ悄痰囊魳贰?，建筑本身就是一種藝術，充滿了美。高職院校的建筑設計應強化現(xiàn)代意識，并融入典雅的格調，給予學生活潑、清新、積極的感受，陶冶學生情操，愉悅學生心理。加強校園自然景觀、人文景觀建設，突出大學精神和理念，使大學生在優(yōu)美的校園環(huán)境中受到啟迪和熏陶。校園景觀的合理設計有時可以同時承載對學生進行職業(yè)追求與人文熏陶的雙重意義。校園文化氛圍就像一種文化“顏料”和一種文化“味道”，溶于水中，使水有色有味，人“浸染”在這樣的“水”中，在“潤物細無聲”中得到文化陶冶。但是，這一文化陶冶的過程不是自動產生的。校園路旁的綠蔭下，教育家陶行知先生的半身塑像，并非每個人都能感受到人文景觀對自己的教育和影響。但了解了陶行知先生的思想和業(yè)績，再佇立在像前就會被陶行知先生所感動、所啟悟。

2.3開展豐富的校園文化活動，破除職業(yè)教育與人文教育的隔膜。

建設具有濃厚人文氛圍的校園文化對學生人文素質的提高具有獨特的功能和魅力。校園文化活動是校園文化中最活躍的內容，它能夠開闊視野、增長見識、陶冶性情、塑造人格。組織學生社團，開展豐富多彩的校園文化活動不僅為學生施展才華、提高文化素質提供了廣闊的舞臺，而且在活動中極大地提高了學生的文化品位和人格修養(yǎng)，讓學生體驗到了人文精神的意義和道德的力量。加強校園文化建設，一是開辦系列人文社會科學講座，幫助和指導學生提高人文素質；二是開展健康向上、格調高雅、內容豐富的校園文化活動，如各種學生黨團活動周、藝術節(jié)、科技節(jié)、技藝技能競賽、演講比賽、捐資助學、扶貧幫困等公益活動等；三是建立一些人文社團，如攝影、舞蹈、書法、文學等方面的協(xié)會，陶冶情操，塑造自我。技能比賽不僅可以使學生強化技能、深化專業(yè)學習，更重要的是在比賽中讓學生體驗到成功的快樂，學會處理競爭與合作的關系；通過組織體育比賽，培養(yǎng)學生的競爭意識、參與意識、頑強意志和集體榮譽感。而且，體育運動還是美的創(chuàng)造，高水平運動表演和比賽能夠讓人領略到強健、柔韌與技巧之美，從而提高學生欣賞美和鑒賞美的能力。

3.建立新的學術和教學評價體系，予以人文學科和人文師資應有的地位，是落實兩融合的又一重要內容。

一切事物之中，人的因素是第一位的，教育領域尤其這樣。教師是落實人文與科技教育的主要實施者，但教師如何教，能否達到較好的效果，相當程度取決于管理的評價導向激發(fā)的教學心態(tài)如何和師資自身文化水平的高低。學習人文知識不等于得到人文教育，知識必須通過情感體驗和審美領悟轉化成內在修養(yǎng)，才能形成素質。如果講授人文知識的教師不是發(fā)自內心地熱愛這項工作，而帶著某種不健康的心態(tài)教學，這種人文教育就一定不會有好效果，甚至有反作用。同樣，一個理工專業(yè)的教師根本不關注人文，本身人文素質較低，也一定教不好學生。

目前社會處于科技強勢時代，人文作為弱勢學科在許多工科院校處于無足輕重的地位。有的學校甚至沒有專職人文師資，有的學校即使有專職的人文社科師資，在重工輕文的環(huán)境里也常常備受冷遇。人文學科立項難，師資晉升難，人文課程推進難，這是普遍現(xiàn)象。在一般理工院校的人文教師往往因不堪忍受擠壓而改行，或者不得不極力創(chuàng)辦實用專業(yè)，無心也無力研究人文教育；或者被迫流向有中文專業(yè)的綜合院校。對這種狀況即使有一些憂國憂民者呼吁吶喊，也常常被強大的實用科技潮流所淹沒。在這種背景下，有時少數理工科教師激流勇進，積極改革專業(yè)教學，注重在科學教育中培養(yǎng)學生的人文精神，而且已收到較好效果，受到學生的歡迎，但常常在一些同行或正式的教學評價中得不到積極的評價，甚至有人責其為“不務正業(yè)”。在這種狀況下要想真正落實人文教育，顯然是極困難的。因此，建設公平的人文和科技評價機制是落實兩融合的又一重要內容。

4.提高教師的人文素養(yǎng)是實現(xiàn)職業(yè)教育與人文教育融合的保障。

教師直接面對學生，對學生的影響是多方面的，教師不僅是專業(yè)知識的傳授者，而且是正確人生觀、價值觀、優(yōu)良作風和嚴謹的治學態(tài)度的傳播者。教師在教學中除了傳授專業(yè)知識外，還應對學生產生三種影響：一是教師自身的形象給學生帶來的影響，即所謂身教重于言教。在課堂教學中，教師淵博的知識、精彩的語言、灑脫的舉止及對教學工作的認真態(tài)度，潛移默化中會影響學生對人格導向的選擇。二是通過課程的學習給學生思維方法上的訓練，教師擁有的推陳出新的知識底蘊和理念，將知識古今中外融會貫通、取長補短的能力，是教師激發(fā)學生追求學問最有效的方式之一，充分達到促進學生全面發(fā)展的目的。三是每一門學科都與社會、與人類的發(fā)展有密切的關系，學生通過對這種關系的理解，可以樹立強烈的社會責任感。大學教師肩負著為國家培養(yǎng)高級建設人才的重任，其人格的培養(yǎng)不僅是自己的修養(yǎng)問題，而且關乎受教育者的品德養(yǎng)成。有深厚人文素養(yǎng)的教師對學生的影響將是終身的，能真正將“教書”與“育人”融為一體。因此，提高教師人格修養(yǎng)是實施人文教育必不可少的一環(huán)，也是將職業(yè)教育與人文教育有機整合的一個重要保障。

總之，只有轉變教學管理者觀念，規(guī)定必要的人文學分課程，營造有利于職業(yè)教育與人文教育整合的內環(huán)境，予以人文學科和人文師資應有的地位，提高教師的人文素養(yǎng)才能在理工科類高等教育中實現(xiàn)專業(yè)教育和人文教育相融合，這是目前提高理工科類高等院校學生人文素質的必由之路。

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