徐文浩

摘 要： 當(dāng)前，軍隊(duì)院校教育正從以學(xué)歷為主向任職教育為核心轉(zhuǎn)變，這就對(duì)各個(gè)院校的人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)模式提出了新要求。因此，必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式，改革課程體系和教學(xué)方法，以“基礎(chǔ)+技能”為主線設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，使培養(yǎng)的人才適應(yīng)部隊(duì)職業(yè)崗位的需要。

關(guān)鍵詞： 任職教育 人才培養(yǎng)方案 教學(xué)模式

一、任職教育人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的原則

（一）遵循任職教育人才培養(yǎng)規(guī)律。

任職教育既是高等教育又是職業(yè)教育，其職業(yè)性決定了培養(yǎng)的人才具備較高的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，其高等教育的層次性又決定了培養(yǎng)的人才具備一定的文化基礎(chǔ)、專業(yè)理論基礎(chǔ)和較高的綜合素質(zhì)。因此，人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)既要符合高等教育發(fā)展規(guī)律，又要考慮職業(yè)教育的特點(diǎn)。任職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是直接為地方或行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，因此，要以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)崗位任職要求進(jìn)行課程體系設(shè)置，在人才培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。在設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案時(shí)遵循職業(yè)能力成長規(guī)律，構(gòu)建一個(gè)逐級(jí)遞進(jìn)式的知識(shí)和技能培養(yǎng)體系。既要考慮促使學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位要求，又要考慮學(xué)生就業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展能力；既要考慮培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，又要考慮學(xué)生面對(duì)的崗位及崗位群的任職要求。因此，要根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)和掌握技能的規(guī)律，由易到難、由淺入深、由專門到綜合、由模擬環(huán)境到實(shí)際工作環(huán)境進(jìn)行人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，突出職業(yè)能力培養(yǎng)。

任職教育培養(yǎng)人才的職業(yè)崗位針對(duì)性強(qiáng)，培養(yǎng)目標(biāo)明確，屬于針對(duì)某一崗位及崗位群進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)，這就決定了任職教育人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的選擇必須進(jìn)行創(chuàng)新，突出其職業(yè)性。因此，在設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式時(shí)要考慮以下幾個(gè)問題：第一，人才培養(yǎng)模式的選擇要符合任職教育特點(diǎn)和專業(yè)性質(zhì)，不同專業(yè)可以選擇不同模式，可以采取訂單培養(yǎng)、引產(chǎn)入教、工學(xué)交替模式等；第二，人才培養(yǎng)模式的選擇要依托地方行業(yè)部隊(duì)，行業(yè)部隊(duì)是選擇人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)；第三，要以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和崗位能力為主要目標(biāo)，體現(xiàn)“以能力為中心”的教學(xué)指導(dǎo)思想；第四，人才培養(yǎng)全過程要基礎(chǔ)和技能緊密結(jié)合，如課程體系的建立、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)項(xiàng)目的選擇、教材的編寫、教學(xué)的實(shí)施、人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)、專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)等各個(gè)環(huán)節(jié)都與部隊(duì)實(shí)際需求緊密結(jié)合；第五，教學(xué)內(nèi)容的選擇和能力標(biāo)準(zhǔn)的制定要與部隊(duì)共同完成，基于對(duì)崗位工作過程和工作任務(wù)的分析，進(jìn)行課程開發(fā)，構(gòu)建課程體系；第六，教學(xué)過程要加大實(shí)踐教學(xué)比重，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)；第七，人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)要考慮實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件和師資隊(duì)伍狀況；第八，人才培養(yǎng)模式的建立要遵循高職就業(yè)規(guī)律，科學(xué)安排教學(xué)環(huán)節(jié)，適當(dāng)延長崗前實(shí)習(xí)時(shí)間。

二、任職教育人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

任職教育的本質(zhì)是“在專業(yè)教育過程中完成相關(guān)職業(yè)的職業(yè)化人才的基本職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練”。對(duì)于從事某一崗位的專業(yè)人才來說，不變的是任職崗位對(duì)其職業(yè)化關(guān)鍵能力的要求，變化的是職業(yè)專項(xiàng)技能。因此任職教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)該是：面向職業(yè)崗位群，以橫向擴(kuò)展能力培養(yǎng)為主，縱向延伸能力為輔，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才。以橫向擴(kuò)展能力為主的能力素質(zhì)要求任職教育培養(yǎng)對(duì)象具有相對(duì)寬而淺的知識(shí)結(jié)構(gòu)。人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與制定應(yīng)該著力于培養(yǎng)橫向擴(kuò)展能力的知識(shí)群與相應(yīng)技能訓(xùn)練體系的架構(gòu)，而這種知識(shí)群與相應(yīng)技能訓(xùn)練體系的架構(gòu)必須以個(gè)體職業(yè)化素質(zhì)養(yǎng)成訓(xùn)練為目標(biāo)。

（一）課程知識(shí)體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

課程是人才培養(yǎng)的主要有形載體。過去由于缺乏對(duì)于職業(yè)化的認(rèn)識(shí)，高等職業(yè)教育在課程設(shè)置上沿襲縱向?qū)W科化的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，對(duì)職業(yè)崗位間橫向擴(kuò)展能力所要求的橫向知識(shí)與技能訓(xùn)練沒有連接的渠道。高等職業(yè)教育中常用的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課體系劃分方式，雖然層次分明，但是對(duì)于身處其中的學(xué)生來說，要他們高屋建瓴地抓住前后知識(shí)體系之間的聯(lián)系不是一件簡單的事。近年來，關(guān)于課程結(jié)構(gòu)模塊化設(shè)計(jì)的改革實(shí)踐，主要是基于以行業(yè)技能為培養(yǎng)目標(biāo)的知識(shí)與技能課程模塊組合，這里行業(yè)技能訓(xùn)練雖然得到了強(qiáng)化，但是對(duì)于模塊化組合培養(yǎng)起來的學(xué)生，即使拼湊得很“完整”，也不是真正的一體化打造或職業(yè)化訓(xùn)練的合格“產(chǎn)品”。

（二）增設(shè)職業(yè)素養(yǎng)知識(shí)與技能訓(xùn)練橫斷性課程群。

在教學(xué)計(jì)劃中增設(shè)橫斷性課程群，削弱或去除相對(duì)孤立的與職業(yè)素養(yǎng)要求關(guān)系不緊密的知識(shí)性課程。橫斷性課程通過整合、融通各種專業(yè)知識(shí)，架起橫向能力拓展的橋梁。專業(yè)是按照學(xué)科知識(shí)體系劃分的，職業(yè)是按社會(huì)職業(yè)崗位劃分的。

（三）采用“做中學(xué)”課程教學(xué)模式。

行為習(xí)慣是在“做中學(xué)”體會(huì)、養(yǎng)成的。職業(yè)素養(yǎng)的根本訓(xùn)練途徑是“做中學(xué)”?！白鲋袑W(xué)”模式的特點(diǎn)：專業(yè)設(shè)置以職業(yè)崗位分析為導(dǎo)向；培養(yǎng)目標(biāo)以職業(yè)素養(yǎng)為本位；課程設(shè)計(jì)以職業(yè)活動(dòng)為核心；課程編制以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為基點(diǎn)；課程實(shí)施以工程實(shí)踐為基礎(chǔ)；教學(xué)組織以學(xué)生為主體；考試考核以客觀要求為標(biāo)準(zhǔn)。這種模式可將素質(zhì)教育、技能訓(xùn)練、知識(shí)傳授科學(xué)合理地整合在一起，不強(qiáng)調(diào)各門學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，而是著重于整體職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的廣泛性、融合性、延續(xù)性和實(shí)用性。

（四）按照職業(yè)化要求優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容和考核方式。

課程是學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練的主要載體，職業(yè)化不是靠設(shè)置幾門必修課程就能訓(xùn)練成的。職業(yè)化是全程化、全面化、滲透化訓(xùn)練。在知識(shí)課程體系中除了設(shè)置職業(yè)素養(yǎng)橫向課程群外，更重要的是職業(yè)化思想要貫穿各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。各課程都應(yīng)該按照職業(yè)化養(yǎng)成、專業(yè)化訓(xùn)練要求制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程知識(shí)體系。各門課程（包括綜合實(shí)訓(xùn)課程）內(nèi)容增設(shè)或強(qiáng)化相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練內(nèi)容，并對(duì)這部分內(nèi)容提出獨(dú)立要求，納入課程必考必過的教學(xué)與考核內(nèi)容當(dāng)中。訓(xùn)練與考核方式應(yīng)該形式多樣、不拘一格。

三、任職教育人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)過程中應(yīng)注意的問題

（一）人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)過程要注重開放性。

任職教育具有較強(qiáng)的職業(yè)定向性和針對(duì)性，高職院校應(yīng)與部隊(duì)、行業(yè)保持密切聯(lián)系，及時(shí)了解行業(yè)、部隊(duì)對(duì)人才知識(shí)能力與結(jié)構(gòu)的需求，使部隊(duì)指導(dǎo)并參與人才培養(yǎng)方案的制訂。一方面，可以了解科技發(fā)展的新情況、新動(dòng)向。另一方面，可以及時(shí)了解行業(yè)、部隊(duì)對(duì)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度及用人單位對(duì)各類技術(shù)人才的需求情況，以便及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案?？梢詫⒉筷?duì)、行業(yè)專家及行政領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)進(jìn)校內(nèi)參與人才培養(yǎng)方案的制訂，并不斷對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行滾動(dòng)式修改，這種開放性的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)過程，緊密跟蹤市場(chǎng)需求變化，采納生產(chǎn)一線技術(shù)人員的合理意見，使培養(yǎng)目標(biāo)更符合部隊(duì)的實(shí)際需要，確保方案的科學(xué)合理性和可操作性。

（二）準(zhǔn)確定位任職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

任職教育培養(yǎng)的是專業(yè)理論夠用、生產(chǎn)技術(shù)操作熟練和組織能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。因此，任職教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)確定上，應(yīng)體現(xiàn)德、智、體全面發(fā)展的高級(jí)應(yīng)用型專門人才的特征，必須具備與高等教育相適應(yīng)的基本知識(shí)、理論，以較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和分析、解決實(shí)際問題的能力區(qū)別于普通高等教育，以較廣的知識(shí)面和較深厚的基礎(chǔ)理論知識(shí)區(qū)別于中等職業(yè)教育。因此，在進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)定位時(shí)應(yīng)避免出現(xiàn)以下偏差：一是高等學(xué)歷教育痕跡過重。在課程設(shè)置上注重學(xué)科課程教學(xué)，強(qiáng)調(diào)全面系統(tǒng)地掌握學(xué)科理論，忽視實(shí)踐教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱現(xiàn)狀。二是過分傾向于單純的職業(yè)技能教育。把任職教育簡單理解成“就業(yè)教育”，盲目擴(kuò)大技能、技術(shù)訓(xùn)練，既忽視高層次專業(yè)理論教育，又缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。三是忽視素質(zhì)教育。過分強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能培養(yǎng)，忽視職業(yè)素質(zhì)教育，使學(xué)生缺乏愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、奉獻(xiàn)社會(huì)的精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)，造成學(xué)生人格缺陷和職業(yè)綜合素質(zhì)的缺失。四是忽視學(xué)生自學(xué)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。片面理解職業(yè)崗位能力，將其狹義地定義于某種專門崗位，實(shí)際教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力，忽視理論素質(zhì)的提高，急功近利，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生綜合能力低，對(duì)未來適應(yīng)性差，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

（三）知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)要突出職業(yè)性。

任職教育是直接為地方和行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的，要面向地方或行業(yè)需要的職業(yè)崗位，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，我們要在職業(yè)崗位（群）確定的基礎(chǔ)上，分析職業(yè)崗位（群）要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，對(duì)職業(yè)崗位能力所需的知識(shí)點(diǎn)和能力要素進(jìn)行分解，并將其融入課程內(nèi)容中。在知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)不能忽視職業(yè)崗位分析，否則，將導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)脫離任職教育的實(shí)用性、技能性、職業(yè)性的特點(diǎn)。

（四）構(gòu)建高職特色課程體系。

任職教育的職業(yè)性要求改變傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”的課程培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容體系，重新構(gòu)建以培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才為出發(fā)點(diǎn)，瞄準(zhǔn)職業(yè)崗位群的實(shí)際需要，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，建立既有較強(qiáng)針對(duì)性又有較強(qiáng)適應(yīng)性的課程體系。即以某一職業(yè)崗位的需要為目標(biāo)，在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)某一職業(yè)或職業(yè)群所需的知識(shí)、技能與素質(zhì)為目標(biāo)確定能力標(biāo)準(zhǔn)，再將能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換為課程，將教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力一一對(duì)應(yīng)，將學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)化為能力培養(yǎng)，從而構(gòu)建任職教育的課程體系。同時(shí)，課程設(shè)置不能僅著眼于當(dāng)前崗位要求，還應(yīng)注重學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位變化的適應(yīng)性，并能根據(jù)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)知識(shí)的先進(jìn)性和應(yīng)用性，凸顯職業(yè)教育的職業(yè)性和實(shí)用性。

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