譚云紅

近日，浙江高中取消班級(jí)試點(diǎn)在教育界引起廣泛關(guān)注。其實(shí)在2013年浙江省已有4所高中（杭州綠城育華學(xué)校、浙師大附中、青田中學(xué)、義烏中學(xué)）白發(fā)成為必修課走班試點(diǎn)；2014年，省教育廳準(zhǔn)備將試點(diǎn)擴(kuò)大到杭二中、杭師大附中、春暉中學(xué)等7所重點(diǎn)高中。雖然浙江省推行走班試點(diǎn)并非首創(chuàng)，部分地區(qū)個(gè)別中學(xué)已有實(shí)踐，但都是零星地試探而已，如此大規(guī)模的試行可以算是第一個(gè)“吃螃蟹的人”。

問“走班”為何物？

走班制這個(gè)詞或許對(duì)大家來說還比較陌生，但它的形式在我國(guó)的高校教育中已是十分普遍。所謂“走班制”是指學(xué)科教室和教師固定，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力和興趣愿望選擇自身發(fā)展的層次班級(jí)上課，不同層次的班級(jí)，其教學(xué)內(nèi)容和程度要求不同，作業(yè)和考試的難度也不同。打個(gè)比喻來講的話，就是每個(gè)老師都是大廚，教室就是供老師發(fā)揮廚藝的餐廳，而學(xué)生則是根據(jù)自己的口味喜好和能力選擇到不同的餐廳進(jìn)餐補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)。

浙江省高中取消班級(jí)，推出走班制是為了呼應(yīng)國(guó)家新課改潮流，在借鑒芬蘭等學(xué)校先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，并結(jié)合地方實(shí)際推出的。

利弊紛擾走班制

走班制作為對(duì)傳統(tǒng)模式的突破和挑戰(zhàn)，相對(duì)中學(xué)傳統(tǒng)的班級(jí)組成和班級(jí)教學(xué)有很大優(yōu)勢(shì)?！白甙唷睗M足了學(xué)生的興趣愛好，給了學(xué)生以充分的學(xué)習(xí)自主選擇權(quán)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，贏得了學(xué)生普遍歡迎。增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，起到很大作用?！白甙嘀啤弊鳛橐环N全新的教學(xué)組織方式，有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)：

1.彰顯學(xué)生主體地位。實(shí)行“走班制”后，任課教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力、興趣特長(zhǎng)，確定教活動(dòng)。學(xué)生也可有的放矢地選擇、安排自己的課程結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)了如何正確評(píng)價(jià)自己，正確估計(jì)自己的能力，并逐漸找到將來發(fā)展的方向。

2.走班制學(xué)習(xí)組織方式充分賦予學(xué)生的主體地位，克服了傳統(tǒng)的班級(jí)授課制度的弊端。傳統(tǒng)的班級(jí)授課制度中，幾百名學(xué)生讀同一本書，上同樣的課，做同樣的練習(xí)，有的學(xué)生“吃不下”，有的學(xué)生“吃不飽”，這忽略學(xué)生自身成長(zhǎng)中發(fā)展的差異性和不平衡性等缺陷。走班制屬于“分層教育”，最大限度地做到因材施教，讓學(xué)生獲得與自己最相適宜的發(fā)展環(huán)境。

3.擴(kuò)大了學(xué)生的交往范圍。以前學(xué)生的活動(dòng)交往范圍多半局限于班級(jí)，而走班制推出后，同年級(jí)的學(xué)生也有了一起學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。加大了同學(xué)問的相互影響，有利于增強(qiáng)同一層次學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)。

4.集中學(xué)校優(yōu)秀資源。走班制之下，教師可以把自己的優(yōu)勢(shì)最大限度地發(fā)揮，而不必刻意去遷就低水平的學(xué)生而讓水平高的學(xué)生“吃不飽”。另外，優(yōu)秀的教師和優(yōu)秀的課堂不再局限于一個(gè)班級(jí)的學(xué)生所有，整個(gè)年級(jí)甚至學(xué)校感興趣的同學(xué)都有機(jī)會(huì)聆聽。

但是由于傳統(tǒng)班級(jí)授課模式自有其優(yōu)勢(shì)，走班制作為對(duì)傳統(tǒng)模式的打破，帶來的挑戰(zhàn)和憂慮也不少：

1.傳統(tǒng)的班級(jí)概念消失。走班制下，“鐵打的教室，流水的學(xué)生”。教室只是一個(gè)上課的地方，學(xué)生沒有固定的座位，沒有固定的同桌，在此環(huán)境之下，很有可能一堂課上下來大家就各走各的，互不認(rèn)識(shí)。學(xué)生傳統(tǒng)的班級(jí)觀念，集體歸屬感，同桌文化都會(huì)淡化甚至消失。且因?yàn)榘嗉?jí)人員組成不穩(wěn)定且具流動(dòng)性，導(dǎo)致難以組建一個(gè)班委，傳統(tǒng)的班級(jí)活動(dòng)難以開展。

2.班主任職能受沖擊。傳統(tǒng)的班級(jí)之下，班主任的一切管理工作都基本能按部就班地展開，而走班制之下，由于班級(jí)結(jié)構(gòu)的松散，學(xué)生流動(dòng)性大，學(xué)生走課時(shí)間不統(tǒng)一，這給班主任的工作帶來了不小的挑戰(zhàn)。也有老教師認(rèn)為，課改走班制最大的壞處就是砍掉了中國(guó)教育文化?！敖獭焙汀坝笔遣荒芮虚_的，但走課的方式把老師和學(xué)生都當(dāng)成了加工器，學(xué)生和老師就是買賣知識(shí)的關(guān)系，沒有“育”的關(guān)系。

對(duì)學(xué)生適應(yīng)能力的挑戰(zhàn)。走班制在給學(xué)生帶來了選課的自由、充分的主動(dòng)權(quán)的同時(shí)，也由于學(xué)生的興趣、愛好十分廣泛而不穩(wěn)定，可能出現(xiàn)選課的盲目性，造成自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象。比如有的學(xué)生過分強(qiáng)調(diào)興趣愛好，而忽視了全面發(fā)展的需要。另外，對(duì)于部分自控力不強(qiáng)，積極性不高或者學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的學(xué)生來說，走班制之下，這部分習(xí)慣了被“推著走”的學(xué)生要么鉆空子偷懶，要么根本無所適從、不知所措。

對(duì)教師能力的挑戰(zhàn)。走班制之下，一堂課可能會(huì)有幾十上百的學(xué)生，比如某一些興趣相同，或者水平相近的學(xué)生都可能聚集在一堂課中，這就造成空前繁榮的“大課堂”，而我們的教師或許根本應(yīng)付不過來。所以，這對(duì)我們教師的知識(shí)水平和說課能力都是一個(gè)挑戰(zhàn)。

走班制的隱憂怎么破？

改革創(chuàng)新總是有風(fēng)險(xiǎn)的，若是效果良好，自然皆大歡喜；但若是結(jié)果不理想，那么這風(fēng)險(xiǎn)由誰(shuí)承擔(dān)？這一點(diǎn)則是我們家長(zhǎng)最擔(dān)心的。很多家長(zhǎng)對(duì)于走班制還是理解支持的，但是也不希望在自己的孩子成為實(shí)驗(yàn)的小白鼠。孩子的青春只有一次，若是試點(diǎn)結(jié)果不理想，被試點(diǎn)的這一批學(xué)生是否能接受作為試驗(yàn)品的命運(yùn)？

所以，唯一能消解家長(zhǎng)和社會(huì)各界憂慮的辦法就是拿出成績(jī)來。據(jù)浙江浙江省教育廳，基教處副處長(zhǎng)方紅峰反饋，“浙師大附中高一總共15個(gè)班，6個(gè)班實(shí)行走班制，9個(gè)班是傳統(tǒng)班級(jí)。期中考，走班制的學(xué)生所有必修課平均分都高過傳統(tǒng)班級(jí)的學(xué)生10分以上?，F(xiàn)在學(xué)校搞走班積極性很高，要擴(kuò)大規(guī)模?！彪m然只用成績(jī)來說話，難免有失偏頗，但這確實(shí)是最直觀最有效也是家長(zhǎng)最關(guān)心的衡量標(biāo)準(zhǔn)了。方紅峰還表示走班制的推出確實(shí)讓學(xué)生知道自己長(zhǎng)處在哪里，哪些科目比較好，對(duì)選大學(xué)專業(yè)也有好處。初嘗甜頭的試點(diǎn)學(xué)校都將擴(kuò)大實(shí)行規(guī)模。

當(dāng)然，走班制推出的成功與否自然不能簡(jiǎn)單地用學(xué)生成績(jī)來衡量。因此也有很多人認(rèn)為，若不改變應(yīng)試教育的頑疾，走班制極有可能流于形式。所以，要讓走班制能良好推行，首先需要我們社會(huì)尤其是家長(zhǎng)們改變固有的觀念，打破唯分?jǐn)?shù)論，配合學(xué)校的改革趨勢(shì)，讓孩子追求符合自身特點(diǎn)和個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)孩子的選擇能力和主動(dòng)性。其次是學(xué)校要在軟硬件設(shè)施上跟上走班制的需要，根據(jù)不同層次學(xué)生的水平和需要，設(shè)置豐富而又合適的課程，并做好課程宣傳和選課引導(dǎo)，盡量保證學(xué)生都各得所需。再次，走班制的推行應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)校實(shí)際情況量力而行，循序漸進(jìn)。條件暫時(shí)達(dá)不到的學(xué)校沒必要跟風(fēng)大規(guī)模推行；在小規(guī)模試點(diǎn)時(shí)，也不要急于求成，最好是實(shí)行“雙軌制”，先保留以前的班級(jí)建制，在部分課程上推出走班制，這樣漸進(jìn)式的推進(jìn)可以讓學(xué)生和教師有個(gè)適應(yīng)的過程，傳統(tǒng)的班級(jí)活動(dòng)也得以組織和展開。

其實(shí)走班制改革是大勢(shì)所趨，是時(shí)代的需要。傳統(tǒng)的教育有諸多好處，但是無論是我們的社會(huì)，還是我們的家長(zhǎng)，對(duì)于我們現(xiàn)今社會(huì)培養(yǎng)出來的人才卻并不那么滿意，所以“窮則變”是到了該有所作為的時(shí)候了。盡管它有坎坷，有顧慮，甚至前途渺茫，但是“變則通，通則久”，走班制它無疑又是充滿希望的。只要我們的變革不是出于片面地追求形式，而是真正落到實(shí)處，積極避免“走班制”對(duì)學(xué)生生存狀態(tài)可能造成的新問題，我們的改革就能趨利避害，那就是有意義的。

（責(zé)任編校：衛(wèi)風(fēng)）