吳許建

摘 要： 科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展，越來越需要技術(shù)型人才，電子電工在人們生活中應(yīng)用廣泛。中職電子電工專業(yè)應(yīng)立足專業(yè)特點(diǎn)，尋求新的教學(xué)途徑，促使學(xué)生深入專業(yè)探究活動(dòng)。

關(guān)鍵詞： 中職 電子電工專業(yè) 教學(xué)探究

電子電工專業(yè)是一門理論性強(qiáng)、要求學(xué)生具有一定實(shí)踐能力的課程。中職電子電工專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)提出“中職電子電工專業(yè)要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和需要的，具有一定技能和創(chuàng)造性的，高素質(zhì)電子電工技術(shù)人才”，這就要求在中職電子電工專業(yè)教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使理論和實(shí)踐相結(jié)合。高中物理教學(xué)中，電學(xué)是學(xué)生非常頭疼的，因?yàn)殡妼W(xué)蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)非常多，也很抽象，并且一些知識(shí)需要學(xué)生親自動(dòng)手在實(shí)踐中摸索，才能體會(huì)和掌握。中職電子電工專業(yè)較之高中電學(xué)，難度明顯加大，而技校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)明顯不足，抽象思維能力較低，初中數(shù)學(xué)、物理知識(shí)薄弱，給中職電子電工教學(xué)帶來一定困難。

一、中職電子電工專業(yè)現(xiàn)狀分析

首先，中職學(xué)生基本是被高中淘汰的學(xué)生，且大部分是男生，這些學(xué)生在老師眼中就是“差生”。電學(xué)部分的知識(shí)在初中階段大部分學(xué)生學(xué)得糊里糊涂，很難和中職電子電工知識(shí)銜接。學(xué)生對于傳統(tǒng)課堂是排斥的，盡管一些中職教師備課很充分，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)也自認(rèn)為能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與度，但是課后了解，學(xué)生僅僅對課堂參與活動(dòng)感興趣，至于專業(yè)知識(shí)，記住的很少，課堂收獲不大。對于電子電工專業(yè)來說，不經(jīng)過一定的實(shí)踐操作，掌握的知識(shí)就很少。

其次，中職電子電工教學(xué)沒有一套成熟的適合實(shí)際情況的教學(xué)理念和教學(xué)體系，面對基礎(chǔ)薄弱的中職學(xué)生，教學(xué)和實(shí)訓(xùn)效果不理想。單一的教學(xué)模式不能適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)生，不能立足學(xué)生的認(rèn)知水平，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)和接受知識(shí)受限，影響學(xué)生實(shí)踐能力的提高。一些中職電子電工教師不能放開眼界、走出課堂，還把課堂作為傳授知識(shí)的主陣地，使學(xué)生的動(dòng)手操作能力無法實(shí)現(xiàn)，不能使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐督促理論學(xué)習(xí)。

二、電子電工教學(xué)創(chuàng)新策略分析

（一）創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

和諧的師生關(guān)系和課堂氛圍有助于學(xué)生思維的拓展和學(xué)習(xí)興趣的提高，學(xué)生置身于民主和諧的課堂氛圍中，勇于發(fā)表自己的見解，從而大大提高創(chuàng)造力。因此，教師首先要?jiǎng)?chuàng)建和諧的師生關(guān)系，樹立學(xué)習(xí)信心，給學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)，讓學(xué)生欣賞自己、提升自己，體會(huì)成功和滿足。如講解《電路和歐姆定律》時(shí)，教材中這樣定義電路：“由實(shí)際元件構(gòu)成的電流的通路?！比缓蠼滩慕o出了電路的基本組成部分：電源、負(fù)載、連接導(dǎo)線、控制和保護(hù)裝置。學(xué)生面對這些專業(yè)術(shù)語，頭都大了，教師應(yīng)考慮，中職電子電工教學(xué)的目的不是要求學(xué)生記住這些概念，而是把概念和實(shí)際操作相聯(lián)系，因此，教師可以給學(xué)生提供電池、導(dǎo)線（鐵絲、銅絲、鋁絲等）、小燈泡（不同毫安）、開關(guān)等，讓學(xué)生動(dòng)手組裝一個(gè)手電筒，看看哪個(gè)學(xué)生組裝的手電筒亮，且持續(xù)時(shí)間長，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來。再如講解《放大器的偏置電路》時(shí)，教師先讓學(xué)生觀察提前預(yù)設(shè)的電路中的電流表示數(shù)，然后教師用電吹風(fēng)加熱三極管，讓學(xué)生觀察電流表示數(shù)，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)電流表的變化，紛紛問這是為什么，點(diǎn)燃了學(xué)生的探究欲望。在這種民主、平等的師生關(guān)系下，才能促使學(xué)生積極探究，才能樹立學(xué)生的自信心。

（二）注重實(shí)操教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

理論知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用到實(shí)踐中，實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)知的最有效途徑，學(xué)生只有通過實(shí)際操作，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，找到差距和不足，從而重新進(jìn)入課堂，學(xué)習(xí)才會(huì)更認(rèn)真。課堂學(xué)習(xí)中的一些疑問只有通過實(shí)際操作，才能加以解決和驗(yàn)證，因此，在中職電子電工教學(xué)中要注重實(shí)操教學(xué)。

教學(xué)《射極輸出器測量與分析》一節(jié)時(shí)，教師如果僅憑課堂上對射極輸出器原理的講解，學(xué)生理解起來有一定難度。教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行射極輸出器原理探究實(shí)驗(yàn)，師提問：“電壓放大倍數(shù)是什么？測電壓的工具是什么？如何測量電壓？”讓學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)器材，并設(shè)計(jì)選配方案。學(xué)生自己接好電路圖，并在老師的問題下開始探究實(shí)驗(yàn)。教師可設(shè)計(jì)如下問題：1.探究集電極電流I■、基極電流I■、發(fā)射極電流I■的關(guān)系。2.探究三極管的集電極靜態(tài)電位V■和發(fā)射極靜態(tài)電位V■的關(guān)系。學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)過程中對探究數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)自己實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的不足，與其他同學(xué)交流，從而深刻理解射極輸出器的工作原理。再如學(xué)習(xí)完焊接技術(shù)和光控原理后，教師可讓學(xué)生為教室、宿舍設(shè)計(jì)光控門鈴，驗(yàn)證光敏三極管和發(fā)光二極管的作用，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手操作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，使課堂教學(xué)得到鞏固和延伸。

（三）激趣教學(xué)，把枯燥的專業(yè)知識(shí)趣味化

電子電工知識(shí)和技術(shù)在生活中無處不在，教師可以利用多媒體展示這些技術(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)電子技術(shù)的神奇之處，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如教師可以展示傳感技術(shù)，顯示電路技術(shù)等。再如教師將自己的小制作在課堂上展示給學(xué)生，初步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手欲望，然后教師每講完一節(jié)，就讓學(xué)生進(jìn)行電子小制作、小發(fā)明，學(xué)生不斷研究課本中的有關(guān)知識(shí)，反復(fù)理解，不斷完善自己的制作，從而形成自主學(xué)習(xí)的新局面。

我國越來越重視中職教育，社會(huì)的發(fā)展越來越需要技術(shù)型人才，電子電工在生活中應(yīng)用廣泛。因此在中職電子電工專業(yè)教學(xué)中，探索新途徑和方法，促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)的探究學(xué)習(xí)，為社會(huì)輸送應(yīng)用型技術(shù)人才就成為必要。