曾卓環(huán)

學(xué)生的先進(jìn)與學(xué)困是相比較而言的，因時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境的不同，學(xué)困生的具體內(nèi)涵也就不同。我們常說的學(xué)困生，是指那些在思想品德和學(xué)習(xí)方面都達(dá)不到教育培養(yǎng)目標(biāo)提出的階段性基本要求的學(xué)生。他們的表現(xiàn)是在某種客觀條件影響下，通過個(gè)體的一定的心理活動(dòng)而形成的。下面，筆者根據(jù)自身教育教學(xué)體驗(yàn)，談?wù)剬W(xué)困生的心理特征和教育轉(zhuǎn)化策略：

一、學(xué)困生心理特征淺析

1.變態(tài)的自尊心。自尊心是一種個(gè)人要求受到他人、集體和社會(huì)尊重的感情。學(xué)生的自尊心能促使他們珍惜自己在他人心目中和集體中的地位，保持自己的聲譽(yù)，它是使學(xué)生積極向上、努力進(jìn)行自我規(guī)范自我教育的內(nèi)部動(dòng)力。但是，班級(jí)中的學(xué)困生，由于經(jīng)常犯錯(cuò)誤，或者學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，往往受到過多的指責(zé)與懲罰，以致使其自尊心得不到滿足而自卑。然而，他們呈現(xiàn)于外的卻是與眾不同的、畸變的自尊心。他們既不能容忍老師當(dāng)眾的批評(píng)、訓(xùn)斥（其表現(xiàn)往往是硬撐面子，不肯輕易認(rèn)錯(cuò)）；也不能容忍老師以恩賜的態(tài)度或?qū)θ跽弑幼o(hù)的口吻對(duì)待他們。例如，老師有意拔高的表?yè)P(yáng)或者有意降低標(biāo)準(zhǔn)的德育評(píng)分，他們都會(huì)認(rèn)為這是對(duì)他們?nèi)烁竦奈耆?。這些學(xué)生爭(zhēng)勝好強(qiáng)，喜歡在大眾面前顯示自己，企望在同學(xué)中獲得威信、受人尊敬，但由于一貫受到冷落，因而往往存在著既自負(fù)又自卑的矛盾心理。

2.枯萎的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。然而不幸的是，學(xué)困生在以往的學(xué)習(xí)過程中，由于種種原因，經(jīng)常得到否定性評(píng)價(jià)，甚至受到個(gè)別老師的冷落，他們沒有成功的喜悅，失去了學(xué)習(xí)的樂趣，把學(xué)習(xí)看作是一種沉重的負(fù)擔(dān)，從而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的泯滅和枯萎。這表現(xiàn)在他們經(jīng)常逃學(xué)、討厭他不喜歡的老師所講授的課程、對(duì)待學(xué)習(xí)態(tài)度比較被動(dòng)、遇到困難與障礙時(shí)不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)、缺乏克服困難的信心與勇氣等。

3.模糊的是非觀。是非觀念與是非感的欠缺、辨別是非能力差，是學(xué)困生的又一主要心理特征。所謂是非觀念，就是對(duì)某些言論和行為的好與壞、善與惡的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。缺乏是非觀的學(xué)生不能在出現(xiàn)錯(cuò)誤舉動(dòng)之前及時(shí)地加以辨別和制止，在行動(dòng)之后，也不能產(chǎn)生懺悔與改正的意向。因而，錯(cuò)了不知其非，不知其丑，一錯(cuò)再錯(cuò)，最終陷入學(xué)困生的行列而不能自拔。例如，他們常常把敢于頂撞老師，違反紀(jì)律看作勇敢；把包庇同學(xué)、為同學(xué)作弊，抄襲作業(yè)視為友誼；認(rèn)為路見不平、拔刀相助是英雄好漢和江湖義士之所為等等。

二、學(xué)困生教育轉(zhuǎn)化策略

班主任教育和轉(zhuǎn)化學(xué)困生，無論對(duì)個(gè)人或是對(duì)社會(huì)都很重要。因此，班主任不能把學(xué)困生看成是“朽木不可雕”、“儒子不可教”，也不能“恨鐵不成鋼”而急于求成。要做好學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化工作，筆者認(rèn)為要著力抓好以下幾個(gè)方面：

1.消除疑懼心理，建立情感聯(lián)系。學(xué)困生普遍存在的問題，就是以往得到的溫暖太少，周圍的人們對(duì)他們表現(xiàn)出不同程度的嫌棄態(tài)度，這樣，后進(jìn)生與教師之間存在著無形的感情上的“鴻溝”。尤其是犯過嚴(yán)重錯(cuò)誤的學(xué)生，由于擔(dān)心受到（或者過去曾經(jīng)受到）人們的嚴(yán)厲指責(zé)與嘲笑，往往比較“心虛”、“敏感”、“有戒心”、“有敵意”，常常主觀地認(rèn)為教師也在輕視自己，厭棄自己，甚至“迫害”自己，以至于對(duì)真心關(guān)心他們的班主任也不愿接近，采取回避、沉默甚至對(duì)抗的態(tài)度。為消除學(xué)困生的疑懼心理，建立起感情基礎(chǔ)，班主任在教育過程中，必須謹(jǐn)言慎行，尊重他們的人格，不能做傷害學(xué)困生自尊心的事情；必須給學(xué)困生以同樣的意見或建議，有時(shí)可以告訴他們：

“一切可以從頭開始，好壞看今后的實(shí)際表現(xiàn)！”以重新喚起他們的自尊、自愛，使他們樹立起新的生活支柱。

2.培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先，要強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟發(fā)自覺學(xué)習(xí)。班主任對(duì)學(xué)困生的不斷啟發(fā)誘導(dǎo)，在于使他們正確地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的社會(huì)意義，把學(xué)習(xí)與國(guó)家、集體和個(gè)人聯(lián)系起來，與實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想聯(lián)系起來，樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的熱情和自覺性。同時(shí)，班主任還應(yīng)對(duì)學(xué)困生原來不正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度予以否定，逐步使他們形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，要利用原有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移，使學(xué)困生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。在學(xué)困生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、沒有明確學(xué)習(xí)目的情況下，可以利用他們的其他活動(dòng)動(dòng)機(jī)，使這種動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)發(fā)生聯(lián)系，將這些活動(dòng)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，從而能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)出新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，通過“到宇宙去旅行”等科學(xué)幻想活動(dòng)，使學(xué)困生對(duì)未來科學(xué)技術(shù)的發(fā)展有感性認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)，以便將來進(jìn)一步探索宇宙奧秘的意向。第三，要充分利用學(xué)習(xí)成果的反饋?zhàn)饔?。學(xué)困生的學(xué)習(xí)結(jié)果，若能得到老師的肯定性評(píng)價(jià)，便可激發(fā)起進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。當(dāng)他們了解到學(xué)習(xí)的結(jié)果，看到自己的進(jìn)步時(shí)，會(huì)激發(fā)起進(jìn)一步學(xué)好的愿望；同時(shí)，學(xué)困生通過反饋，了解到自己學(xué)習(xí)上的不足之處，還可激發(fā)努力上進(jìn)的信心，繼續(xù)前進(jìn)。所以，班主任對(duì)學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步，應(yīng)作肯定性評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)與激勵(lì)，才能達(dá)到有效的教育和轉(zhuǎn)化。

3.發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素，做到“長(zhǎng)善救失”。班主任要善于利用學(xué)困生心靈中的“閃光點(diǎn)”，作為推動(dòng)他們前進(jìn)的動(dòng)力和轉(zhuǎn)化的良好開端，激勵(lì)他們的上進(jìn)心和自信心，通過教育轉(zhuǎn)化活動(dòng)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，達(dá)到“星星之火，可以燎原”的教育效果。例如，為調(diào)動(dòng)落后生的積極性，班主任可設(shè)立“飛躍獎(jiǎng)”、“進(jìn)步獎(jiǎng)”等單項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，抓住每個(gè)學(xué)困生的特長(zhǎng)，發(fā)揚(yáng)積極因素，抑制消極因素，使他們不斷地進(jìn)步。

（責(zé)任編校：白水）