徐萍萍

【摘 要】文章以M4U2 Working the land為例，對英語語言學習的課堂教學設計、教學設計和教學實錄對比分析、課例點評以及課后反思等方面進行了探討。

【關鍵詞】英語學習；有效課堂；教學設計

一、課堂教學設計

（一）教學設計的理念?；谛抡n程的基本理念，授課者在語言學習這一課教學過程中，注重培養(yǎng)學生自己主動地去觀察發(fā)現(xiàn)語言知識的運用語境，感受語言知識的特點，能夠分析歸納以及總結重點語言知識規(guī)則的能力。加深他們對語言知識的理解，側重他們對語言知識的運用能力，真正體現(xiàn)教師活用教材，學生活學教材的理念，體現(xiàn)語言學習的有效課堂。

（二）教學方法

1.情境法：讓學生感受和理解在什么樣的情境下正確使用目標語言，并在合適的情境下正確輸出目標語言。

2.對話法：通過師生對話，以問題為連接知識點的橋梁，協(xié)助學生從已有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。

3.任務驅動教學法：通過設置一些相關的，有內在聯(lián)系的活動任務，讓學生在活動中理解和運用目標語言，達到鞏固。

（三）教學設計流程

二、教學設計和教學實錄對比分析

（一）導入

1、教學設計：導入袁隆平的圖片，復習閱讀文章中提及的袁隆平的相關信息的詞和句子來補充表格內容包括appearance，occupation，achievement，hobby

2、教學實錄：We have learned a passage about Yuan Longping. Find out some general information about him from the passage and fill in the chart.

（二）內容

1、教學設計：回顧文本，了解袁隆平種植雜交水稻的必要性，突出他的成就。

Q： Why is it necessary to grow super hybrid rice？ What problem did people suffer from at that time？

讓學生說出hunger

T： So they should fight against hunger. Use another word to replace fight.

讓學生學會用文章中學過的單詞來替代，這也是讓學生自主發(fā)現(xiàn)的過程，同時也能進一步加深對文本的理解和應用。

2、教學實錄：Today lets focus on his achievement.

Q： Why is it necessary to grow super hybrid rice？ What problem did people suffer from at that time？

Ss： They suffered from hunger.

T： So they should fight against hunger. Use another word to replace fight.

S1： struggle

三、課例點評

（一）語言教學情境化。以前語言學習課基本上是教師對語言現(xiàn)象、結構及其用法的講解，學生進行機械地模仿、操練，這樣學生的學往往處在被動的狀態(tài)。而本堂語言學習課中，徐老師將語言點放在語境中教，創(chuàng)設了多種教學情境，不僅利用了本單元的文本袁隆平的相關信息（涉及到袁隆平的個人信息，工作環(huán)境，書房等，并配以生動的圖片），更是巧妙地利用本地的資源與環(huán)境，把前幾天溫州特大臺風菲特帶進課堂，在學習“struggle”“thanks to”時融入進去，使詞匯教學充滿趣味性、真實性、實用性和直觀性，有效地提高了學生語言交際能力。不光是學生，就連聽課老師也饒有興趣地參與到整個教學過程。

（二）語言教學注重循序漸進。徐老師先讓學生在語篇中感知語言點，讓學生去觀察、比較和總結詞匯的用法，然后在具體的情境中進行操練，最后結合學生生活實際讓學生輸出（比如whats your struggle in life/study？，或I usually rid myself of tiredness by...），層層深入，環(huán)環(huán)相扣。呈現(xiàn)——操練——輸出三階段由淺入深、由近及遠，讓學生有步驟地有次序地展開對詞匯知識的接納與吸收，從識記→領會→應用→ 交際。從學生的輸出可以看出徐老師有效地達到了教學目標。

（三）其他老師的點評歸納。以學生為主體，讓學生去“做事”。實際教學中徐老師關注教學過程，盡可能發(fā)揮學生的主體作用，讓學生真實地去感受知識，體驗知識，積極參與，在活動中學會用語言表達交流。此外，在本堂課的最后輸出環(huán)節(jié)，徐老師從袁隆平的夢想銜接到學生自己的夢想，設計了6個問題來談論，其中每個問題都包括了本堂課的語言點，這樣可幫助學生練習之前所學的詞匯，鞏固本課的教學重點，最大限度地突破難點。

（四）本課中值得探討的地方。語言點在難度的層次性上不是很清晰，實際中的易錯點未突破。比如講到equip時，只涉及了相關的幾個短語，但學生容易出錯的過去分詞形式要雙寫p未提及。再比如在講到rid時，總結出的rid someplace of 和rid oneself of其實并不全面，可以直接總結為rid sb. Of sth.，還可以拓展到和get rid of的區(qū)別，因為這兩個短語學生經常弄混搭配。從詞匯教學的有效性角度來說，語言學習課還要關注詞匯的復現(xiàn)率，盡量多在教學環(huán)節(jié)里鞏固。比如在講完equip后，講rid...of時可以通過Because Dr. Yuan is equipped with much agricultural knowledge， he helps to rid the world of hunger.

四、課后反思

通過這堂課的教學、課后的與學生交流、與聽課老師的交流，進行了課后反思。主要在課堂教學的設問上分析了本節(jié)課的優(yōu)點和不足，以及一些心得體會。

（一）豐富課堂評價用語，做到有效點評

對于學生的回答，要及時給與確切具體的點評，課堂評價用語盡量豐富，而不能一概籠統(tǒng)地用good， wonderful， well done等反饋于學生。

（二）對于學生給與課堂預設以外的反應，要學會隨機應變

1.有時候課前對學生課堂上的各種反應進行預設，但是在真正實施的課堂中難免也會遇到一些在自己預想以外的課堂反應，這時候就需要考驗教師的應變能力，要根據(jù)學生的回答巧妙地做出回應，并且能夠引導學生正確思考。對于那些被叫起來回答問題，但是只說自己不會的同學，也要盡量用簡潔確切地話來引導幫助他們回答。

2.有時當課堂設問提出來之后，學生的反饋比老師預想的要差，那么很可能就是老師的設問難度值太高，這個時候我們可以采用追問或者關鍵詞的提示降低問題的難度，幫助學生進行思考。

有時當學生的回答未能達到相應的深度的時候，我們也可以采用追問，幫助學生進一步思考，挖掘問題中隱含的深層次問題。

當然本課的教學還有很多的不足之處，在這里就不一一闡述了。最后我想以德國教育學家第斯多惠曾說的一段話與大家共同探討：“教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、呼喚、鼓勵”。因此，在語言知識這一課型教學過程中，教師要不斷改進教法，創(chuàng)設多種教學情境，使學生獲得一種愉快的情感體驗，擺脫厭學情緒和思維束縛，真正達成師生雙方的知識活、經驗活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。