劉健敏

一、研究的目的與意義

我國當前正在進行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是一場規(guī)模宏大的教育創(chuàng)新，它是我國進入新世紀以來進行的一次新型課程改革，這次課程改革，肩負著促進每一個學(xué)生全面發(fā)展的光榮使命，對促進社會進步、個人發(fā)展都具有重要意義。在新課程改革的發(fā)展過程中，教學(xué)方式變革的重要性日益凸現(xiàn)出來，沒有教學(xué)方式的變革，新課程的發(fā)展將是不可想象的，而自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習正是新課程改革所追求的嶄新學(xué)習方式。小組合作學(xué)習作為一種創(chuàng)意性和實效性兼?zhèn)涞慕虒W(xué)理論與策略體系，近年來越來越普遍地受到人們的廣泛關(guān)注和重視。而在新課標標準下，高中地理已經(jīng)變成文綜的必學(xué)科目，而不是受忽視的科目。而中考與地理無關(guān)的原因，導(dǎo)致了許多學(xué)生在初中階段沒有很好地學(xué)習地理，學(xué)生的地理成績比較差。如何采用新的教學(xué)模式，比如合作學(xué)習模式，以此提高課堂教學(xué)效率，逐漸提高學(xué)生的地理成績，是我們作為地理老師應(yīng)該盡力解決的問題。

二、研究現(xiàn)狀

自20世紀80年代末以來，我國對合作學(xué)習進行了一些理論探究和實踐嘗試，也取得了較多的成效。如1989年起，原杭州大學(xué)教育系盛群力教授等理論工作者與杭州市第十一中學(xué)合作開展了為期六年的“個性化教育的探索”的課題研究?！靶〗M互助合作學(xué)習”作為個性優(yōu)化教育這一總課題下的子課題，進行研究。90年代，山東省教育科學(xué)研究所王坦主持的“合作教學(xué)研究與實驗”，該課題涉及全國9個省市的100余所學(xué)校，時間跨約6年。杜郎口中學(xué)、我省風城六中等等都在進行合作學(xué)習。綜上所述，合作學(xué)習的研究者們在發(fā)展其理論以及實踐策略的同時，還注重與其他相關(guān)教學(xué)理論進行交流和融合，使合作學(xué)習擁有了越來越廣泛的理論基礎(chǔ)，也使當今社會越來越重視合作學(xué)習，合作學(xué)習的理念在現(xiàn)代社會中得到了越來越普遍的應(yīng)用并取得了顯著的效果。在國內(nèi)，合作學(xué)習還是一個新生事物。我國教育工作者對合作學(xué)習的了解還不是很深入，還不是很透徹，所以，在探索適合我國國情的合作學(xué)習理論與實踐之路上，我們?nèi)沃囟肋h，說明有關(guān)合作學(xué)習問題還有繼續(xù)研究的必要。

三、研究的思路與方法

小組合作學(xué)習作為一種創(chuàng)意性和實效性兼?zhèn)涞慕虒W(xué)理論與策略體系，近年來越來越普遍地受到人們的廣泛關(guān)注和重視。而在新課標標準下，地理已經(jīng)變成文綜的必學(xué)科目，而不是受忽視的科目。而中考與地理無關(guān)的原因，導(dǎo)致了許多學(xué)生在初中階段沒有很好地學(xué)習地理，學(xué)生的地理成績比較差。如何采用新的教學(xué)模式，比如合作學(xué)習模式，以此提高課堂教學(xué)效率，逐漸提高學(xué)生的地理成績，是我們作為地理老師應(yīng)該盡力解決的問題。本研究選我校初一年級十個教學(xué)班，我校初一學(xué)生采取成績平行分班。以初一學(xué)生為實驗對象，所選用教材是人教版初中地理教材，以我們學(xué)校初一十個教學(xué)班為研究對象，五個班為實驗組，另五個班為控制組，實驗組的地理課堂教學(xué)采用小組合作學(xué)習，而控制組則采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法。單號班為實驗組，雙號班為控制組。實驗組采取小組合作學(xué)習，控制組采取傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，從而得出結(jié)論。

四、成績的比較

合作學(xué)習的實施還不到一個學(xué)年，已取得了比較明顯的成果。在下學(xué)期結(jié)束時，要求每人寫一篇總結(jié)，大家在總結(jié)中一致認為小組合作學(xué)習的方法很好。對實驗組與對照組的地理學(xué)習成績進行了統(tǒng)計及處理，數(shù)據(jù)顯示：兩組前測平均分無顯著性差異，后測平均分差異顯著，表明在地理學(xué)習過程中采用合作學(xué)習的教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生的地理成績。而實驗組與對照組不同層次學(xué)生的地理成績比較顯示，實驗組的平均分、優(yōu)秀率、及格率都高于對照組。在小組合作學(xué)習的過程中，學(xué)生在交流探討、實踐和演繹的過程中，學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自己的局限和不足，為了在合作中自己的觀點能獲得尊重和認可，為了體現(xiàn)自己的價值，學(xué)生們意識到只有不斷學(xué)習，不斷積累知識、開拓視野，不斷提高認知的深度和廣度，能在合作探究中提高發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，使自己得到尊重和認可，從而實現(xiàn)自己的人生價值，體會到成功所帶來的愉悅和快感。

五、本課題研究的主要結(jié)論

1.通過小組合作學(xué)習，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極活躍，生生之間相互交流，為學(xué)生自主發(fā)展拓展了空間，使每一位學(xué)生有均等的參與交流展示的機會。

2.通過小組合作學(xué)習，提高監(jiān)管力度。進行分組后，組長就相當于小老師，能夠隨時監(jiān)督組員學(xué)習，哪項任務(wù)不完成都能被查出來，這樣使不學(xué)習的學(xué)生沒有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。

3.通過小組合作學(xué)習，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。小組合作學(xué)習中，不學(xué)習的學(xué)生也會跟著學(xué)，而且進步很大，教師再加以鼓勵，學(xué)習積極性就高漲起來，成績自然也會有所提高。

4.通過小組合作學(xué)習，提高學(xué)習效率，優(yōu)化了學(xué)習方法。在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內(nèi)容如果單獨一個人做要浪費很多時間，進行小組討論能節(jié)省時間，學(xué)生興趣也比較濃。

5.教師在小組合作學(xué)習中的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師是小組合作學(xué)習中的“導(dǎo)演”扮演好自己的角色才能使學(xué)生敞開心扉，及時幫助學(xué)生解決，成為學(xué)生學(xué)習過程中的設(shè)計者、策劃者、參與者、合作者。

（責任編校：合歡）