張政

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新教學(xué)并堅(jiān)持有效的教學(xué)理念是實(shí)踐新課程理念最關(guān)鍵的手段。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，使學(xué)生在數(shù)學(xué)成績上有所提高，有所進(jìn)步及收獲。它既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展。有效的課堂教學(xué)是通過課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生 有效課堂教學(xué)

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0150-01

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。要在有限的教學(xué)時(shí)間里讓學(xué)生得到充分發(fā)展。我們就應(yīng)該提高課堂教學(xué)的“有效性”。所謂“有效”是指通過老師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有無效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或是學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者沒有收獲。即使教師教得很辛苦，也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。結(jié)合本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文淺顯談?wù)勅绾翁岣邤?shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

一、教得快樂，學(xué)得輕松

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆斯基所指出的：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場合下都在于教師忘卻了：上課，這是教師和兒童的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關(guān)系來確定?！苯虒W(xué)活動中普遍地存在著教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交往活動。這種交往有不同于一般人際交往的地方，它是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，以人類的文明成果為中介的一種社會性相互作用。這種社會性相互作用的本質(zhì)即交往，教學(xué)過程是一種社會過程。教學(xué)是一種社會實(shí)踐活動，它是在同為主體的人與人之間精神層面上進(jìn)行的交往。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)主要是傳授與接受的關(guān)系，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度。大量、反復(fù)的練習(xí)，使學(xué)生厭學(xué)，怕學(xué)。學(xué)生學(xué)得很痛苦，教師也教得很辛苦。如何改變這種狀況呢？

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，讓學(xué)生學(xué)得快樂。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我：學(xué)生喜歡一個教師，便會喜歡該教師所教的學(xué)科。我所教年級的學(xué)生比較活潑好動，對新任教師也充滿了期望，我意識到這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)熱情的最佳切入點(diǎn)。練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要組成部分，但過多、過難的作業(yè)，機(jī)械、被動地練習(xí)是造成學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)的主要原因。我首先向?qū)W生做出承諾：能不布置的作業(yè)就不布置作業(yè)，需要布置的作業(yè)盡量少布置作業(yè)；上課決不拖堂、決不占用其他的課來上數(shù)學(xué)課。我這樣說，也這樣做，一個階段以后，我發(fā)現(xiàn)絕大部份學(xué)生很喜歡上我的數(shù)學(xué)課。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生學(xué)得輕松。學(xué)生樂學(xué)數(shù)學(xué)，實(shí)驗(yàn)便有了基礎(chǔ)。我不斷向?qū)W灌輸“教是為了不教，學(xué)是為了更好地學(xué)”的思想，使學(xué)生意識到自學(xué)能力的重要性。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，需要教師的指導(dǎo)。一開始布置預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生不知道怎樣預(yù)習(xí)，我就在課堂上指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。經(jīng)過一段較長時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)會并且養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣。怎樣才能讓做作業(yè)成為學(xué)生一種自覺的行為呢？課堂練習(xí)不能只重?cái)?shù)量而輕質(zhì)量，要在“精”和”趣”字上下功夫。如果練習(xí)缺乏精心設(shè)計(jì)，只是重復(fù)的，大量的“題海戰(zhàn)術(shù)”，只能加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此在學(xué)生掌握了基本的數(shù)學(xué)知識，這時(shí)教師不能只關(guān)注習(xí)題的本身，應(yīng)設(shè)計(jì)一些新穎的、趣味的，具有挑戰(zhàn)性的練習(xí)。絕大部分的學(xué)生都能完成作業(yè)，并且作業(yè)的質(zhì)量還比較高。當(dāng)學(xué)生樂學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)成為自覺的行為，并且具有一定的自學(xué)能力時(shí)，學(xué)生就學(xué)得輕松了。學(xué)生學(xué)得輕松時(shí)，教師也就能夠教得輕松，這種教學(xué)就是一種有效的教學(xué)。

二、要讓數(shù)學(xué)課堂變成說數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)的課堂

傳統(tǒng)課堂教師是課堂的主宰，課堂上所謂的交流便是一問一答的形式。有人譏諷這種一問一答的教學(xué)形式是“教師挖好一個個的坑，讓學(xué)生往坑里跳”是“借學(xué)生的嘴說出教師想說的話”。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不是一種簡單的知識傳授與記憶的過程，也不應(yīng)該是教師展示自己才華的過程。符合新課改精神的上課應(yīng)該是“體現(xiàn)自主、創(chuàng)設(shè)合作、引導(dǎo)探究、注重過程”的教學(xué)，是讓學(xué)生真正的在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，是一種有效教學(xué)。仔細(xì)想想，問題出在學(xué)生，根源還在老師，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過分注重結(jié)果，而忽視過程，過分注重知識的傳授，而忽視思維的培養(yǎng)，過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)任務(wù)完成，而忽視課堂教學(xué)的有效性。我認(rèn)為，真正的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是說數(shù)學(xué)，做數(shù)學(xué)課堂。要讓學(xué)生充分的說，只要學(xué)生都能說了，做幾道題也就不成問題了。

三、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

有效的教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生發(fā)展，而不是“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容?！苯虒W(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于過程綜合考慮的結(jié)果。過去我們關(guān)注更多的是結(jié)果，忽略過程的重要性。一個好的教師，要具備反思的意識，即要不斷地追問：我這樣的教學(xué)有效嗎？如果每節(jié)課學(xué)生都學(xué)到一定的數(shù)學(xué)知識，而且各方面也得到了相應(yīng)的發(fā)展，就是有效的教學(xué)。如果僅從知識的角度出發(fā)，為知識而教，就是無效或低效的教學(xué)。教師如果建立了這樣的反思意識，就能做到有效教學(xué)。

有效課堂教學(xué)是為了提高教師的工作效益。蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學(xué)生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)”。有效的課堂教學(xué)是我們教育實(shí)踐者的不懈追求！

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