楊麗麗

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0214-01

新課程改革的不斷推進，學校藝術教育的重要性也越來越被人們所認識。現(xiàn)在，藝術教育已逐漸成為學校素質教育的重要手段之一。小學低年級的音樂教學，情景教學顯得尤為重要，因為低年級學生的知識水平有限，學唱歌曲和欣賞都有一定的難度，所以非常需要教師精心創(chuàng)造各種有效的情境，幫助學生更好地感受和理解音樂。同時情境教學也正符合了新課程的要求，它充分調動學生的學習積極性，促進他們自主學習和自主探究的能力，進一步達到教與學的和諧統(tǒng)一。因此在新課程改革中，情境教學仍然是一個值得研究的問題。那么如何搞好“情境教學”呢？

一、充分運用多媒體創(chuàng)設情境

利用多媒體設計生動、新穎的動畫教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，能引起學生的興趣，吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性和主動性。因此，在音樂課教學過程中，教師可根據(jù)教學內容特點和學生的心理特征，遵循趣味性和針對性的原則，根據(jù)新課內容和學生的學習實際，巧妙運用多媒體創(chuàng)設情境，促使學生產生強烈的求知欲，從而進入最佳學習狀態(tài)。

如在一年級歌曲《小寶寶睡著了》這一課，為了讓學生能體會到夜晚寧靜祥和的氣氛，在導入新課時，我創(chuàng)設了這樣的情境：上課了，我走到講臺前，用右手食指立于嘴唇上作“噓”狀，然后拉上教室窗簾，學生不知老師葫蘆里賣的什么藥，幾十雙眼睛都盯著老師。此刻，打開多媒體，課件中出現(xiàn)了已閉上眼睛的月兒，旁邊有幾顆小星星在時隱時現(xiàn)地眨著眼睛，接著畫面上出現(xiàn)了一棵大樹，微風輕輕吹動著樹葉，樹干上有幾只已打瞌睡的小蟲兒，樹窩中躺著兩只休息的小鳥，在樹下的小屋中亮著一盞燈，有一位可愛的小寶寶正伏在桌面上，透過窗子數(shù)星星，數(shù)著數(shù)著便睡著了。伴著抒情的樂曲，學生的目光停住了。這時，我輕聲地對小朋友說：“夜深了，天上的月亮、星星都閉上了眼睛，鳥兒休息了，蟲兒也停止了歌唱，就連小寶寶也睡著了?！比缓笥贸錆M關懷的口吻對小朋友說：“小朋友，讓我們也閉上了自己的小眼睛，乘著歌聲的翅膀，一起進入甜美的夢鄉(xiāng)吧！”小朋友看著栩栩如生的畫面，聽著老師親切的話語，他們完全沉浸在甜美的意境之中。

通過這樣的情境創(chuàng)設來導入新課，不但激發(fā)了學生學習的興趣，還增強了學生學習的好奇心，為順利完成教學目標奠定了良好的基礎，達到了“課伊始，趣即生”的良好教學效果。

二、合理運用感官效應

孩子們對色彩是非常喜愛和敏感的，美麗的色彩往往都能激發(fā)他們的興趣，因此，教師可以根據(jù)教學內容運用自然界五彩繽紛的色彩來引導學生想象和表現(xiàn)音樂。

如：在教學《秋天多么美》一課時，我制作金黃色稻穗的頭飾，繪制金黃色田野里稻浪滾滾的圖畫，準備了農民在金黃色田野里開鐮收割的鏡頭，學生很快被金黃的色彩所吸引和感染，他們猶如置身在碩果累累的金秋意境中，這時引導他們用明亮的音色，明快的節(jié)奏，演唱《秋天多么美》，明顯的看出他們臉上露出的被美景陶醉的笑容。這說明，美的色彩，能造成美的意境，學生在美的意境中，能唱出美的音色，取得美的效果。

三、讓學生融入課堂

在傳統(tǒng)的教學中，學生與書本的角色往往呈對立狀態(tài)。教材中有關人物的情感、言語、行為等等與現(xiàn)實中的學習者似乎有著難以逾越的鴻溝。在情境教學中注重角色的轉換，學生由習慣上的等待、接納的“被動角色”轉為不斷追求、進取的“主動角色”。兒童一旦成為學習的主動角色，學習興趣就會被充分地調動起來。學生在表演中能親身體驗和深刻理解教學內容，獲取知識，留下深刻印象，活躍課堂氣氛，從而形成教學高潮。

四、以游戲的形式體驗情境

小學的孩子，還沒脫離游戲對他們的強大吸引力，在課堂中讓學生在游戲中扮演角色，讓他們走進歌曲中的角色，自己成為歌曲中的主角，這樣，孩子們對教材中的角色必然產生親切感，加深了內心體驗；另一方面，由于運用了表演，不僅使歌曲所描繪的形象直接作用于學生感官，而且罩上了情感色彩，這種生動的形式使學生特別高興，他們既可以聽到，又可以看到，情緒自然熱烈，印象自然深刻。以角色扮演體會情境，用得最普通的是童話、故事中角色的扮演，如：在《調皮的杜鵑》這一課，我讓一些孩子扮演杜鵑，大部分孩子扮演森林，一個孩子扮演歌中的兒童，大家在森林里做起了捉迷藏的游戲，孩子們一下子情緒高漲，個個都興高采烈的投入到游戲中，歌曲中的角色一下子活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在同學們的面前，孩子們成了熱情的演員或觀眾，全部進入了教材描寫的情境之中。并且很快理解了歌曲內容，掌握了歌曲的演唱方法。

五、即興創(chuàng)作，體會情境

在創(chuàng)設“情境教學”時，要充分考慮到學生的創(chuàng)新思維，不能停留在知識的記憶、技能的模仿、歌曲的學唱上。在每一特定的學習情境中，讓學生多次地塑造、創(chuàng)編新情境，體驗新感情，既能提高學生的學習興趣、活躍課堂氣氛，又能提高他們的審美能力和表現(xiàn)美、創(chuàng)造美、體驗美的能力。

如在《小雨沙沙》的歌曲處理教學中，先讓學生根據(jù)自己對音樂的理解進行演唱，然后引導他們討論：“小雨的聲音是怎樣的？”“種子得到雨露的澆灌后心情怎樣？我們應該怎樣來表達種子的心情？”“怎樣唱更好聽？”讓他們張開想象的翅膀進行自由探索，討論結束后再讓他們根據(jù)討論結果來演唱歌曲。還可以讓學生自己選擇不同的表演方式來表演，引導和鼓勵學生勇于探索、敢于創(chuàng)造、大膽表現(xiàn)，如用打擊樂器為歌曲伴奏、分角色演唱、自編動作進行表演唱等等。通過自由表演，將學生置于音樂美的情境之中，使他們在學習——實踐——創(chuàng)造——實踐——再創(chuàng)造的過程中更好地理解體會音樂所表達的內容，對音樂的想象力和創(chuàng)造力也得到了更快的發(fā)展。

由此可見，情境在教學中起著非常重要的作用，是教學活動“化平淡為神奇“的催化劑。情境創(chuàng)設不僅可以引起學生的興趣，而且可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的想象力，提高學生學習的積極性和主動性，把學生從教科書中解放出來，變“要我學”為“我要學”，在學習過程中真真切切地感受到學習的樂趣，使教學活動起到事半功倍的作用，達到最佳教學效果。“隨風潛入夜，潤物細無聲?！苯處熤挥袆?chuàng)設適當?shù)那榫?，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的興趣，才能使學生融入快樂的課堂中，才能提高課堂的教學質量。