吳海燕

小學生對于英語的學習源于英語詞匯，沒有一定的英語詞匯基礎(chǔ)，對于英語語言的認識就不盡完整。隨著我國教育體制的不斷改革，使得更多的小學英語教師將學生的詞匯能力作為重要的培養(yǎng)對象。英語教學活動的目標是促進學生英語語言應(yīng)用能力的提高，使小學生具有英語語言應(yīng)用的基本技能。但是，許多小學生在英語詞匯學習方面存在諸多困難，對于小學英語詞匯的學習存有抵觸情緒。因此，筆者選擇小學英語詞匯教學作為研究對象，對其教學中存在的問題與對策進行探討。

一、小學英語詞匯教學存在問題分析

（1）詞匯的記憶方法單一。詞匯的記憶是初中英語詞匯學習的必要環(huán)節(jié)，也是學生心中較為繁重的英語學習任務(wù)。就目前情況來看，許多小學生在進行詞匯的記憶之時，往往采取機械式的詞匯記憶方法，記憶方法較為單一，這就使得記憶過的英語詞匯在短時間內(nèi)多次遺忘，需要再次進行機械記憶。單一的詞匯記憶方法使得詞匯的記憶效率不高、質(zhì)量較差，這主要表現(xiàn)在小學生不能有效地將英語詞匯的讀音、形態(tài)與意義進行很好的結(jié)合。

（2）詞匯的認識不足。英語對于漢語為母語的學生來講是一門外語，他們對于英語詞匯的理解并不像對于漢語組詞的理解那樣全面。許多小學生認為詞匯就是字母的組合，將字母等同于漢字的筆畫。這樣的認識是不盡全面的，也使得小學生對于詞匯的發(fā)音規(guī)律與拼寫規(guī)則的運用不佳，不能利用詞匯音形義之間的關(guān)系自然構(gòu)造英語詞匯。對于詞匯認識的不足，使得學生的英語詞匯學習方法與習慣不盡科學。

（3）詞匯的運用不足。許多小學生在學習詞匯的時候，往往將過多的精力放在詞匯的識記上。一些小學生在學習過英語詞匯后，不會進行運用，只記得詞匯的形態(tài)，不能有效分辨相近的詞匯，只知道詞匯的意義，不知道在何種語境下可以進行利用。在日常英語詞匯學習過程當中，學生為了熟悉英語詞匯，會將詞匯的拼寫與漢語的意義進行結(jié)合，只對詞匯進行表面的理解與處理。同時，在進行詞匯的運用之時，要對詞匯進行更深層次的處理，許多學生在這方面力不從心。

二、小學英語詞匯教學加強對策分析

（1）加強直觀教學法的應(yīng)用。小學生對于生動與形象的教學方法更為喜愛，教師可以利用動作來表達詞匯的意義，也可以利用神態(tài)與表情來幫助學生解決詞匯意義理解上的困難。教師更可以利用實物來展示詞匯的意義，幫助學生建立起正確的詞匯知識體系。

如在進行動作詞匯的教學之時，教師可以利用肢體語言來引導學生對動作詞匯進行理解。諸如sit，stand，walk，run，jump等，教師在進行詞匯的介紹之時，可以一邊說詞語，一邊做到相應(yīng)的肢體動作。在學生熟悉了這些詞匯的意義之后，教師可以與學生進行互動，教師說一個詞匯，學生做出相應(yīng)的動作。這樣，在互動活動之后，學生可以很自然很輕松地了解詞匯的具體含義，也可以明確了解詞匯的運用語境，這對于學生記憶詞匯是有積極意義的。

（2）加強音形教學法的應(yīng)用。英語詞匯是由字母組成的，與漢語相同，英語詞匯的組成在音與形兩個方面都具有一定的規(guī)律。教師在進行英語教學之時，要將英語詞匯的音與形進行有機地結(jié)合，使學生在了解詞匯形態(tài)的同時，對于詞匯的音進行記憶。這樣，小學生可以利用聲音來進行英語語言的運用，也可以將音與詞匯的形態(tài)進行結(jié)合與記憶，提高詞匯量。

在小學英語詞匯教學實踐當中，教師可以利用具有相同字母組合的詞匯，進行音形結(jié)合教學，使學生了解英語詞匯的組成要素的發(fā)音規(guī)律。如對于同具有字母組合ear的詞匯，教師可以將其放在一起進行講解。像ear，year，tear可以作為一組詞匯，教師利用詞匯的發(fā)音進行引入，然后引導學生將詞匯的音與形進行對應(yīng)與結(jié)合，從而實現(xiàn)對詞匯的對應(yīng)。教師可以提供一些生動形象的詞匯運用場景，幫助學生了解詞匯的意義。比如Happy new year就是一個很好的例子，學生利用祝福語可以很好地了解詞匯的應(yīng)用方法。

（3）加強類比教學法的應(yīng)用。英語詞匯具有音形意三個基本要素，教師可以利用三者的正向關(guān)系與反向關(guān)系來推進小學英語詞匯教學。類比教學法一般運用于詞匯的意義方面，教師可以從近義詞類比與反義詞類比兩個方向來開展小學英語詞匯教學。從近義詞類比教學來講，教師可以利用詞匯相近的意義，引導學生進行詞匯替換，幫助學生建立起正確的詞匯使用觀念。比如說take與bring具有一定的相通之處，在一定的場合上可以進行替換，教師要為學生創(chuàng)造情境，幫助學生對詞匯進行對比。從反義詞的教學來講，教師可以利用相反觀點的表達，促使學生了解詞匯的反向意義。比如說small與big這兩個詞匯，教師可以說I think it is big，but my son think it is small.but的應(yīng)用使small與big形成鮮明的對比。類比教學法的應(yīng)用，可以引導小學生明晰詞匯學習中的界限，更加精準地了解詞匯意義上的差別，促進他們詞匯理解能力的提高。

綜上所述，小學英語詞匯教學對于學生英語語言能力的形成與發(fā)展具有重要作用，加強小學英語詞匯教學已經(jīng)成為小學英語教育發(fā)展的重要舉措。當代小學英語教師要利用先進的教學思想指導自己的教學行為，利用正確的教學方法來激發(fā)學生對于詞匯學習的興趣，幫助學生克服畏難情緒與抵觸情緒，從而提高他們的英語詞匯能力與英語表達能力。

（江蘇省啟東市少直小學）endprint