牛建強(qiáng)

（石家莊學(xué)院 資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，河北 石家莊 050035）

“三位一體”模式在實(shí)習(xí)管理中的探索與實(shí)踐

牛建強(qiáng)

（石家莊學(xué)院 資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，河北 石家莊 050035）

頂崗實(shí)習(xí)的管理過(guò)程是影響頂崗實(shí)習(xí)效果的重要因素.本文以石家莊學(xué)院景區(qū)開(kāi)發(fā)與管理專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)為例，在總結(jié)多年實(shí)習(xí)實(shí)踐管理中提出了“三位一體”管理模式.根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生的心理和行為特征，要達(dá)到實(shí)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)，必須做到企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三者密切配合，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的“三位一體”頂崗實(shí)習(xí)管理模式，實(shí)習(xí)效果顯著.

三位一體；實(shí)習(xí)管理；實(shí)踐

頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量和增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力具有重要的作用.當(dāng)前，很多院校頂崗實(shí)習(xí)效果不理想，其中實(shí)習(xí)管理過(guò)程是影響實(shí)習(xí)效果的重要因素，因?yàn)楣芾聿坏轿?，再好的?shí)習(xí)條件，也難以產(chǎn)生效果.石家莊學(xué)院資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院十分重視頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，注重過(guò)程管理，在時(shí)間安排、課程設(shè)置、學(xué)生管理模式等多方面，大膽探索和實(shí)踐，并不斷總結(jié)景區(qū)開(kāi)發(fā)與管理專(zhuān)業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)管理經(jīng)驗(yàn).在幾年的實(shí)踐中，逐步探索出“三位一體”頂崗實(shí)習(xí)管理模式，取得非常好的實(shí)踐教學(xué)效果.

1 頂崗實(shí)習(xí)管理模式研究現(xiàn)狀

教育部2006年下發(fā)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教育部16號(hào)文），提出“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”，要求“高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)”.自此以后，高職院校普遍將學(xué)生安排到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)者對(duì)頂崗實(shí)習(xí)管理進(jìn)行了大量的研究，提出了不同管理模式，大致有以下幾種：徐嬌月提出的企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方共贏的頂崗實(shí)習(xí)運(yùn)行模式；顧明亮提出的企業(yè)指導(dǎo)老師、校內(nèi)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)老師與輔導(dǎo)員“三位一體”的管理模式；董娟娟提出的“學(xué)校+企業(yè)+政府+學(xué)生”“四位一體”的頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生管理新模式；邱麗芳提出的由學(xué)校、企業(yè)、家長(zhǎng)為主來(lái)構(gòu)建頂崗實(shí)習(xí)長(zhǎng)效管理機(jī)制；徐懿提出加強(qiáng)輔導(dǎo)員在頂崗實(shí)習(xí)管理中的作用；楊成美提出新的“學(xué)院+企業(yè)”雙主體全過(guò)程的人才培養(yǎng)模式；丁繼斌提出的由指導(dǎo)教師、班主任、輔導(dǎo)員組成“三位一體”管理模式；賀小鳳提出的學(xué)校和企業(yè)的雙機(jī)構(gòu)、雙導(dǎo)師和雙評(píng)價(jià)的“雙線并行”的管理模式；王一剛提出的學(xué)院主動(dòng)聯(lián)系政府或行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)的三方聯(lián)動(dòng)模式；黃堅(jiān)提出的由學(xué)校、企業(yè)、家庭建立‘校企家三位一體”的工作模式；蔡智軍提出的校企聯(lián)動(dòng)，雙師雙籍學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理模式；龔迎春提出的主要由激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制兩部分構(gòu)成的頂崗實(shí)習(xí)管理模式.

以上學(xué)者從不同的側(cè)重點(diǎn)提出不同實(shí)習(xí)模式，這些模式有的是校企合作模式，有的是人才培養(yǎng)模式.雖然有不少是管理模式，但這些管理模式很少將學(xué)生作為實(shí)習(xí)的主體地位進(jìn)行管理.我院景區(qū)開(kāi)發(fā)與管理專(zhuān)業(yè)在幾年的景區(qū)頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)中，針對(duì)該專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的特點(diǎn)，逐步探索出企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生密切配合，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，注重學(xué)生自我教育和自我管理的“三位一體”的管理模式.

2 景區(qū)開(kāi)發(fā)與管理專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)概況

石家莊學(xué)院景區(qū)開(kāi)發(fā)與管理專(zhuān)業(yè)于2006年開(kāi)始招生，屬于專(zhuān)科專(zhuān)業(yè).從2008年開(kāi)始已連續(xù)五屆學(xué)生到北京歡樂(lè)谷進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí).通過(guò)幾年的實(shí)踐，逐步探索和實(shí)踐“三位一體”管理模式，實(shí)習(xí)效果越來(lái)越好，提高了學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知水平、職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，圓滿完成實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)，企業(yè)獲得實(shí)際效益，鞏固校企合作關(guān)系.

景區(qū)實(shí)習(xí)目的是通過(guò)景區(qū)服務(wù)與管理實(shí)踐訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生景區(qū)接待服務(wù)和管理的基本技能，加深專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的主動(dòng)性，提高職業(yè)認(rèn)知水平，了解企業(yè)的管理模式、企業(yè)文化，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)為目的.

景區(qū)實(shí)習(xí)地點(diǎn)是在北京歡樂(lè)谷.突出特點(diǎn)是校企合作關(guān)系穩(wěn)固，每屆學(xué)生都在該企業(yè)集中進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí).作為大型公司，北京歡樂(lè)谷有嚴(yán)格的管理制度、先進(jìn)企業(yè)文化，擁有成熟的景區(qū)，能提供充足的實(shí)習(xí)崗位和參與服務(wù)和管理的機(jī)會(huì)，便于學(xué)生頂崗實(shí)習(xí).指導(dǎo)教師通過(guò)定期巡視和平時(shí)電話、郵件等方式進(jìn)行指導(dǎo).

景區(qū)實(shí)習(xí)時(shí)間安排：每屆學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)安排第二個(gè)學(xué)期的第九周到第三個(gè)學(xué)期的第六周，中間包含暑假，即每年的4月下旬到10月中旬.

總結(jié)這幾年的景區(qū)頂崗實(shí)習(xí)，發(fā)現(xiàn)影響實(shí)習(xí)效果的因素，不僅僅是實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)條件，而是多方面的.其中學(xué)生心理以及由此而形成的學(xué)生實(shí)習(xí)氛圍，是影響實(shí)習(xí)能否深入進(jìn)行的非常重要因素.通過(guò)對(duì)2011、2012級(jí)專(zhuān)業(yè)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查顯示，72.73%的學(xué)生認(rèn)為影響實(shí)習(xí)效果的最重要因素是學(xué)生實(shí)習(xí)氛圍.

3 “三位一體”模式及效果分析

在北京歡樂(lè)谷五屆學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)中，針對(duì)實(shí)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)生心理和行為特征，由原先企業(yè)和專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)老師共同管理，到引入輔導(dǎo)員管理，再到充分發(fā)揮學(xué)生自我管理和自我教育，逐步探索和完善了“三位一體”學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理模式，效果顯著.

3.1 “三位一體”模式

“三位一體”模式是指以學(xué)生為主體，學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生密切配合，充分發(fā)揮學(xué)生自我教育和自我管理的作用，完成頂崗實(shí)習(xí)，以達(dá)到提高學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的目的（見(jiàn)圖1）.為完成頂崗實(shí)習(xí)，校企雙方簽署協(xié)議，確定雙方的權(quán)利和義務(wù).企業(yè)方面，既是學(xué)生實(shí)習(xí)的載體，也是實(shí)施實(shí)習(xí)過(guò)程的具體管理者，對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程起監(jiān)督管理作用.其管理人員素質(zhì)，企業(yè)規(guī)章制度的合理性、完善性、規(guī)章制度的執(zhí)行力對(duì)實(shí)習(xí)任務(wù)能否完成非常重要.企業(yè)方面負(fù)責(zé)，提供實(shí)習(xí)崗位，崗位操作技能和要求的培訓(xùn)，具體指導(dǎo)學(xué)生上崗操作，安全教育和培訓(xùn)，企業(yè)文化和規(guī)章制度培訓(xùn)，側(cè)重于操作層面的職業(yè)素質(zhì)和素養(yǎng)的教育，日常考勤，實(shí)習(xí)考核，學(xué)生食宿和報(bào)酬等.學(xué)校方面，是完成實(shí)習(xí)任務(wù)的載體和組織協(xié)調(diào)者，對(duì)實(shí)習(xí)總體方案制定、管理過(guò)程的組織協(xié)調(diào)起著至關(guān)重要的作用.具體由院系負(fù)責(zé)，思想教育、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)、配合企業(yè)進(jìn)行學(xué)生管理以及實(shí)習(xí)綜合考核.

圖1 學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的“三位一體”模式

實(shí)習(xí)前，通過(guò)主題班會(huì)和實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，進(jìn)行實(shí)習(xí)目的、意義、要求、角色轉(zhuǎn)換、吃苦精神等方面的思想教育.實(shí)習(xí)中，主要由實(shí)習(xí)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)老師和輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)和管理.專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)老師，側(cè)重從專(zhuān)業(yè)理論層面，指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，加深對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解與把握，提高職業(yè)素質(zhì)和素養(yǎng)，培養(yǎng)職業(yè)道德，以及配合企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格請(qǐng)假等管理，與企業(yè)溝通協(xié)調(diào)和解決其他事宜.從頂崗實(shí)習(xí)情況看，影響實(shí)習(xí)能否順利進(jìn)行的，往往不是專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而是心理不適應(yīng)和思想認(rèn)識(shí)上的偏差，所以更需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和加強(qiáng)管理引導(dǎo)，以保證頂崗實(shí)習(xí)順利進(jìn)行，我院充分發(fā)揮輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生教育和管理的作用.專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師和輔導(dǎo)員采用定期巡視、看望以及平時(shí)通過(guò)電話、短信和網(wǎng)絡(luò)等方式進(jìn)行溝通、指導(dǎo)和教育.實(shí)習(xí)結(jié)束后，結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告、平時(shí)表現(xiàn)、思想狀況以及企業(yè)的考核，對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行綜合考核；召開(kāi)頂崗實(shí)習(xí)總結(jié)表彰大會(huì)，對(duì)所取得的成就和學(xué)生的收獲進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，表彰優(yōu)秀實(shí)習(xí)生.一是對(duì)實(shí)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和反思，同時(shí)也是對(duì)下一屆學(xué)生實(shí)習(xí)思想教育，形成良性循環(huán)，激勵(lì)下一屆學(xué)生克服困難、順利完成實(shí)習(xí)，提高職業(yè)素質(zhì)和素養(yǎng).

學(xué)生方面，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位.在輔導(dǎo)員和專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮班委會(huì)的作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育和自我管理.學(xué)生集中在一個(gè)單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，為發(fā)揮班委會(huì)的核心作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理，提供了可能.在實(shí)習(xí)的自始至終，給主要班干部壓擔(dān)子、安排任務(wù)，安排班長(zhǎng)和學(xué)習(xí)委員分別為學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、日常管理和專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用和提高方面的負(fù)責(zé)人，定期到各實(shí)習(xí)崗位巡視，了解實(shí)習(xí)情況和促進(jìn)學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)于較小的，班干部直接與企業(yè)協(xié)調(diào)解決，對(duì)于重要問(wèn)題，及時(shí)向輔導(dǎo)員和實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師匯報(bào)；對(duì)于出現(xiàn)的不良情緒，班委會(huì)集思廣益，積極正面引導(dǎo)，并及時(shí)向輔導(dǎo)員和實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師匯報(bào)；通過(guò)班委會(huì)，組織學(xué)生積極參與企業(yè)文體活動(dòng)，釋放情緒，融入企業(yè)當(dāng)中，體會(huì)企業(yè)文化；通過(guò)班委會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生凝聚力，在困難和挫折面前，相互鼓勵(lì)、相互促進(jìn).未走出校門(mén)的大學(xué)生，易人云亦云，盲從心理較重，個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)負(fù)面情緒，如果不及時(shí)加以正確引導(dǎo)，極易在學(xué)生中蔓延，嚴(yán)重影響實(shí)習(xí).學(xué)生干部在學(xué)生中間，吃住在一塊，能夠及時(shí)掌握學(xué)生們的思想動(dòng)態(tài)，出現(xiàn)負(fù)面情緒，正面引導(dǎo)，以身作則，起到榜樣作用，比老師和企業(yè)部門(mén)主管和領(lǐng)班的說(shuō)服教育更易接受.

3.2 “三位一體”模式的實(shí)踐效果

通過(guò)“三位一體”的管理模式，三方密切配合順利完成學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，使企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三方實(shí)現(xiàn)互利共贏.企業(yè)方面，解決了企業(yè)用工旺季員工短缺的突出問(wèn)題，圓滿完成崗位工作，為企業(yè)帶來(lái)了效益，同時(shí)也為企業(yè)在本屆學(xué)生畢業(yè)時(shí)招聘優(yōu)秀員工和管理人才做了鋪墊.學(xué)校方面，完成了頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)；通過(guò)實(shí)習(xí)反饋，了解企業(yè)和社會(huì)對(duì)員工的技能和素質(zhì)要求，為今后改進(jìn)教學(xué)和調(diào)整培養(yǎng)方案提供第一手的材料；通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)的學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高了學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力.學(xué)生方面，收獲最多.以2011級(jí)學(xué)生為例，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，主要有以下收獲：

1）加深專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，提高了職業(yè)技能和和職業(yè)素養(yǎng).通過(guò)在實(shí)際工作崗位的鍛煉，獲得了真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)，提高了工作能力，掌握了崗位的要求[1]，加深了對(duì)景區(qū)各崗位的認(rèn)知，對(duì)于崗位工作中的各種情況以及突發(fā)事件，提高了應(yīng)對(duì)能力，極大提高了職業(yè)素質(zhì)和素養(yǎng).調(diào)查問(wèn)卷顯示，77.27%的學(xué)生認(rèn)為提高職業(yè)技能；有79.6%的學(xué)生認(rèn)為提高了處理突發(fā)事件的能力.

2）體會(huì)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重要性以及自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的欠缺，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，對(duì)企業(yè)和社會(huì)對(duì)人才的需求以及企業(yè)崗位技能的要求有了進(jìn)一步的認(rèn)知，更深地體會(huì)到自身那些專(zhuān)業(yè)知識(shí)的欠缺，返校后，明確了學(xué)習(xí)的方向，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力.調(diào)查問(wèn)卷顯示，59.9%的學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)到個(gè)人的不足、實(shí)用知識(shí)和技能的欠缺，表示要查漏補(bǔ)缺.“通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生更加了解社會(huì)需求，并準(zhǔn)確進(jìn)行自我定位，及時(shí)調(diào)整自身的努力方向.”[2]

3）提高了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)了職業(yè)適應(yīng)性，縮短就業(yè)后的適應(yīng)期.頂崗實(shí)習(xí)有利于學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)社會(huì)，自覺(jué)縮小就業(yè)意向與企業(yè)需求之間的差距，逐步形成比較務(wù)實(shí)的擇業(yè)觀，順利地實(shí)現(xiàn)就業(yè)[3].五個(gè)多月的頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生對(duì)企業(yè)的管理、環(huán)境、人際關(guān)系等，乃至于企業(yè)文化有了更深刻的認(rèn)識(shí)，也產(chǎn)生了很多的感悟，增強(qiáng)了學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，縮短了學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)工作的適應(yīng)期.調(diào)查問(wèn)卷顯示，72.73%的學(xué)生認(rèn)為，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，為將來(lái)就業(yè)打基礎(chǔ)；81.82%的學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)了適應(yīng)社會(huì)和適應(yīng)企業(yè)管理的能力.09級(jí)一位優(yōu)秀實(shí)習(xí)生在未畢業(yè)時(shí)就升為平山白鹿溫泉景區(qū)的領(lǐng)班，畢業(yè)后不久就升為主管.在談到自己工作時(shí)說(shuō)：我能在這里能很快適應(yīng)，得于在歡樂(lè)谷五個(gè)多月的實(shí)習(xí)，使我無(wú)形中學(xué)到了很多.

4）培養(yǎng)了吃苦耐勞的精神.調(diào)查問(wèn)卷顯示，59.09%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，提高耐挫折能力，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性.在頂崗實(shí)習(xí)中，學(xué)生們?cè)谥貜?fù)的、單調(diào)的工作中堅(jiān)持了下來(lái).有位學(xué)生在實(shí)習(xí)初期對(duì)我說(shuō)：估計(jì)挺過(guò)去也就沒(méi)事了.很多學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后感慨地說(shuō)：只要堅(jiān)持就能完成，完成后，回頭看感到很有成就很欣慰的！就是在堅(jiān)持中，培養(yǎng)了學(xué)生們堅(jiān)忍不拔的意志.

5）感覺(jué)自己成長(zhǎng)了很多.通過(guò)調(diào)查，59.9%的學(xué)生認(rèn)為，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)、提高個(gè)人交往能力、合作能力及處理問(wèn)題額應(yīng)變能力；90.91%的學(xué)生學(xué)會(huì)與同事及領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)關(guān)系；45.45%的學(xué)生認(rèn)為增長(zhǎng)了自己的見(jiàn)識(shí)和閱歷；40.91%的學(xué)生提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力.學(xué)生們?cè)陧攳弻?shí)習(xí)中學(xué)會(huì)了溝通與協(xié)作，懂得包容與忍讓?zhuān)岣吡颂幚砣穗H關(guān)系的能力，也鍛煉了膽量和語(yǔ)言表達(dá)能力，開(kāi)闊了眼界，看問(wèn)題以及對(duì)待將來(lái)的就業(yè)更加理智和現(xiàn)實(shí)，不再好高騖遠(yuǎn)，也不妄自菲薄，更加理智和現(xiàn)實(shí)地看待自己；學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，知道該學(xué)什么，如何學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.

4 結(jié)語(yǔ)

石家莊學(xué)院資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院通過(guò)五年的探索和實(shí)踐，逐步完善的“三位一體”頂崗實(shí)習(xí)管理模式，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三方面的優(yōu)勢(shì)和作用，對(duì)于學(xué)生集中在一個(gè)單位的頂崗實(shí)習(xí)，效果非常顯著，為提高學(xué)生的就業(yè)能力奠定了基礎(chǔ).

[1]龔迎春.高職高專(zhuān)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理模式的探索和實(shí)踐[J].教育管理，2011，（15）：47-48.

[2]葉符明.學(xué)生思想輔導(dǎo)在頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中的探索研究[J].貴州商業(yè)高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2011，24（1）：67-70.

[3]郝增.加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)管理，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[J].高等職業(yè)教育，2011，（8）：92-93.

（責(zé)任編輯 李健飛）

A Study on the Application of the“Trinity”Model to Practice Management

NIU Jian-qiang
（School of Resources&Environmental Science，Shijiazhuang University，Shijiazhuang，Hebei 050035，China）

Teachers’management in students’post practice is an important factor affecting post practice effect. Based on years of practice management experience，this paper proposes a“trinity”management model.In the light of students’psychological and behavioral characteristics，enterprises，universities and students must closely cooperate and give full play to the trinity model，achieving the desired goal of post practice.

trinity；practice management；practice

G71

：A

：1673-1972（2014）06-0125-04

2014-09-19

牛建強(qiáng)（1978-），男，河北高邑人，講師，主要從事學(xué)生管理研究.