楊積芳，黃 龍

（皖南醫(yī)學(xué)院 學(xué)生處，安徽 蕪湖 241002）

體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育中的滿意度研究

楊積芳，黃 龍

（皖南醫(yī)學(xué)院 學(xué)生處，安徽 蕪湖 241002）

體驗(yàn)式教學(xué)作為大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育中的一種重要教學(xué)方式，以素質(zhì)拓展訓(xùn)練和無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論為主要形式.在對(duì)皖南醫(yī)學(xué)院2010級(jí)部分專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，采用主成分分析和回歸分析的方法提取指標(biāo)，并對(duì)各級(jí)指標(biāo)的滿意度進(jìn)行分析.結(jié)果發(fā)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育中學(xué)生對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的滿意度更高，其中對(duì)拓展訓(xùn)練課程的滿意度高于無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論課程的滿意度.學(xué)生的性別和生源地差異對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)滿意度存在顯著影響，表現(xiàn)在男生體驗(yàn)式教學(xué)滿意度高于女生，城鎮(zhèn)學(xué)生體驗(yàn)式教學(xué)滿意度高于農(nóng)村學(xué)生.在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)建議，以期提高體驗(yàn)式教學(xué)的滿意度.

體驗(yàn)式教學(xué)；職業(yè)發(fā)展教育；滿意度

0 引言

體驗(yàn)式教學(xué)，就是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情景和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式[1].它是大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的一種重要方式.目前國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有研究主要集中在體驗(yàn)式教學(xué)研究的起源[2-4]、體驗(yàn)式教學(xué)的概念[5-7]、理論依據(jù)[8，9]以及實(shí)施策略[5，10-12]等方面，鮮有研究涉及到體驗(yàn)式教學(xué)的滿意度.加強(qiáng)對(duì)大學(xué)職業(yè)發(fā)展教育體驗(yàn)式教學(xué)滿意度的研究，有助于了解學(xué)生對(duì)課程設(shè)置與教學(xué)方式的滿意情況，以便根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，取得更好的教學(xué)效果.

1 大學(xué)職業(yè)發(fā)展教育體驗(yàn)式教學(xué)形式

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)不僅有利于大學(xué)生職業(yè)生涯的良性發(fā)展和社會(huì)發(fā)展資源的合理配置，也有利于實(shí)現(xiàn)人才價(jià)值的最大化，因此體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置緊緊圍繞提高大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、人際溝通能力、敬業(yè)精神、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力等就業(yè)能力來(lái)開(kāi)展，以素質(zhì)拓展訓(xùn)練和無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論為主要形式.

1.1 素質(zhì)拓展訓(xùn)練

“拓展訓(xùn)練”是對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的本土化認(rèn)知，在課程模式上，拓展訓(xùn)練通常參照Outward Bound為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的Project Adventure教育模式，在設(shè)定的陌生情景或特定的環(huán)境條件下，體驗(yàn)活動(dòng)項(xiàng)目，參與情景學(xué)習(xí).素質(zhì)拓展訓(xùn)練可以從培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)毅的心理素質(zhì)、激發(fā)潛能、增強(qiáng)創(chuàng)新思維、不斷地超越自我、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力、提高社會(huì)意識(shí)等方面提高大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[5].

素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程圍繞“自我認(rèn)識(shí)”“職業(yè)能力”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”來(lái)開(kāi)展，課程內(nèi)容豐富，不同活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生不同的就業(yè)能力：“九型人格角色表演”——基于團(tuán)隊(duì)的個(gè)體認(rèn)識(shí)；“工作價(jià)值大拍賣”——基于個(gè)人的個(gè)體認(rèn)識(shí)；“角色扮演”——基于醫(yī)學(xué)職業(yè)的個(gè)體認(rèn)識(shí)；“雞蛋飛行器”——基于解決問(wèn)題的能力、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力；“穿越電網(wǎng)”——基于溝通表達(dá)能力和敬業(yè)與忠誠(chéng)度的能力訓(xùn)練；“挑戰(zhàn)150”——基于競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作意識(shí)的訓(xùn)練.

1.2 無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論

無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論作為一種人才選拔的重要方式，已逐漸得到廣泛重視.無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的目的，是考察應(yīng)聘者在需要小組成員共同合作才能成功完成的任務(wù)中表現(xiàn)出來(lái)的各種綜合能力特征.在整個(gè)討論中，既強(qiáng)調(diào)合作，也強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng).羅斌（2009）指出高校應(yīng)重視和發(fā)掘無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論法，以此提高課堂教學(xué)效果，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)和成才[6].

第1階段：教師將每班同學(xué)分為2組，每組15人；第2階段：教師宣布考試規(guī)則，列出試題，使受測(cè)者了解試題，獨(dú)立思考，列出發(fā)言提綱，一般規(guī)定為5 min左右；第3階段：受測(cè)者輪流發(fā)言闡述自己的觀點(diǎn)；第4階段：受測(cè)者自由發(fā)言，不但闡述自己的觀點(diǎn)，而且對(duì)別人的觀點(diǎn)提出意見(jiàn)，最后達(dá)成某一協(xié)議（第3，第4階段共30 min）；第5階段：考官根據(jù)受測(cè)者表現(xiàn)進(jìn)行打分，2組同學(xué)討論完后對(duì)應(yīng)測(cè)者表現(xiàn)予以點(diǎn)評(píng)并指出注意事項(xiàng).在無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論中，教師根據(jù)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、口頭表達(dá)能力、辯論的說(shuō)服能力、自信程度、進(jìn)取心、情緒穩(wěn)定性、反應(yīng)靈活性等個(gè)性特點(diǎn)來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生之間的差別.

2 研究方法與數(shù)據(jù)來(lái)源

2.1 問(wèn)卷設(shè)計(jì)

根據(jù)皖南醫(yī)學(xué)院2011年職業(yè)生涯規(guī)劃課的課程設(shè)置，在查閱了相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合大學(xué)生就業(yè)軟實(shí)力的實(shí)際因素，設(shè)計(jì)了“職業(yè)生涯規(guī)劃課調(diào)查問(wèn)卷”，問(wèn)卷包括3部分：（1）學(xué)生基本信息；（2）理論課教學(xué)滿意度；（3）體驗(yàn)式教學(xué)滿意度（2010級(jí)學(xué)生的體驗(yàn)式教學(xué)中包含拓展訓(xùn)練課程和無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論）.其中（2）和（3）一共設(shè)計(jì)了20個(gè)指標(biāo)，采用5級(jí)李克特量表，讓學(xué)生對(duì)每個(gè)指標(biāo)進(jìn)行打分，在錄入數(shù)據(jù)中依照問(wèn)卷選項(xiàng)，將學(xué)生滿意度感知強(qiáng)度從強(qiáng)到弱依次錄入為5，4，3，2，1，分別代表非常滿意、比較滿意、一般、比較不滿意、非常不滿意.

2.2 樣本統(tǒng)計(jì)

職業(yè)生涯規(guī)劃課程結(jié)束后，對(duì)皖南醫(yī)學(xué)院部分專業(yè)的2010級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查.此次參加問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生中，性別分析：男生637人，約占53.71%；女生548人，約占46.21%；生源地分析：來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生778人，約占65.60%；來(lái)自城鎮(zhèn)的學(xué)生401人，約占學(xué)生總數(shù)的33.81%；專業(yè)分析：臨床專業(yè)學(xué)生781人，約占65.85%；麻醉、影像、口腔學(xué)生各占11%左右（見(jiàn)表1）.

樣本分析結(jié)果與皖南醫(yī)學(xué)院學(xué)生構(gòu)成情況基本一致.上述4個(gè)專業(yè)的2010級(jí)學(xué)生總數(shù)為1 470人，此次問(wèn)卷回收了1 193份，回收率達(dá)81.16%，而其中有效問(wèn)卷為1 186份（統(tǒng)計(jì)中包含缺失值），有效率達(dá)到99.4%.因此，此次問(wèn)卷調(diào)查具有極大的廣泛性和極強(qiáng)的代表性.

3 體驗(yàn)式教學(xué)滿意度分析

3.1 構(gòu)建體驗(yàn)式教學(xué)滿意度指標(biāo)體系

體驗(yàn)式教學(xué)滿意度的問(wèn)卷設(shè)計(jì)依照兩大板塊，根據(jù)體驗(yàn)式教學(xué)的課程安排對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，將體驗(yàn)式教學(xué)滿意度指標(biāo)體系劃分為3個(gè)層次：第1層為體驗(yàn)式教學(xué)總體滿意度，為一級(jí)指標(biāo)；第2層次根據(jù)課程安排分為拓展訓(xùn)練課程滿意度和無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論課程滿意度2個(gè)二級(jí)指標(biāo)；第3層次為二級(jí)指標(biāo)細(xì)化而來(lái)的14個(gè)具體因子，為三級(jí)指標(biāo)，同時(shí)也是問(wèn)卷問(wèn)題形成的基礎(chǔ).體驗(yàn)式教學(xué)滿意度的指標(biāo)體系如表2所示.指標(biāo)提取過(guò)程采用主成分分析和回歸分析的方法，得出不同課程滿意度的因子載荷，依次對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行計(jì)算，然后得出體驗(yàn)式教學(xué)的滿意度總體得分.

將各項(xiàng)因子進(jìn)行回歸分析后，分別得出不同因子的因子載荷，同拓展訓(xùn)練課程滿意度相關(guān)的因子強(qiáng)度從強(qiáng)到弱分別為解決問(wèn)題能力、人際溝通能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、自我認(rèn)知能力、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、拓展課授課情況.與無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論課程滿意度相關(guān)的因子強(qiáng)度從強(qiáng)到弱分別為組織協(xié)調(diào)能力、辯論說(shuō)服能力、邏輯分析能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、認(rèn)知個(gè)性特質(zhì)、討論技巧、討論課授課情況.

3.2 信度分析

通過(guò)SPSS 13.0軟件，運(yùn)用Cronbach’s α系數(shù)法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，一般認(rèn)為α在0.700以上可信度較高，本次報(bào)告分析得出總量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.911，各因子的α系數(shù)均大于0.800，說(shuō)明量表的內(nèi)部一致性很好，信度符合標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表3）.

3.3 各級(jí)指標(biāo)滿意度分析

對(duì)各級(jí)指標(biāo)進(jìn)行主成分分析，提取因子載荷后，再進(jìn)行回歸分析，可得到各因子歸一化權(quán)重，然后和各因子均值進(jìn)行加權(quán)求和，即可得到各級(jí)指標(biāo)滿意度得分，計(jì)算公式為：

式中，ES為因變量各級(jí)指標(biāo)滿意度，X1—Xn為滿意度各級(jí)指標(biāo)，α為常數(shù)項(xiàng)，β1—βn為回歸系數(shù)，λ為隨機(jī)誤差.

二級(jí)指標(biāo)滿意度如表4所示，一級(jí)指標(biāo)滿意度（體驗(yàn)式教學(xué)滿意度）如表5所示.

數(shù)據(jù)錄入時(shí)，對(duì)各指標(biāo)滿意情況的感知強(qiáng)度由強(qiáng)到弱分別為5，4，3，2，1，對(duì)各級(jí)指標(biāo)滿意度進(jìn)行計(jì)算后可以發(fā)現(xiàn)，在三級(jí)指標(biāo)中，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和拓展課授課情況的感知均值最高，分別為4.100和4.083，表示這兩個(gè)因子的感知強(qiáng)度在“比較滿意”以上；討論技巧的感知均值最低，為3.472，較接近“一般”水平；其他因子的感知均值均在3.7以上，偏向于“比較滿意”水平.

在二級(jí)指標(biāo)中，拓展訓(xùn)練課程滿意度得分為3.876，無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論課程滿意度得分為3.766，偏向于“比較滿意”水平，且拓展訓(xùn)練課程的滿意度高于無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論課程的滿意度.

在對(duì)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行加權(quán)求和后得出體驗(yàn)式教學(xué)滿意度的總體得分為3.821；同樣對(duì)理論課教學(xué)滿意度進(jìn)行計(jì)算后得出，學(xué)生對(duì)理論課教學(xué)滿意度的總體得分為3.654.因此，學(xué)生對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的總體滿意度更偏向于“比較滿意”的水平.

表1 樣本統(tǒng)計(jì)

表2 體驗(yàn)式教學(xué)滿意度指標(biāo)體系

表3 信度分析結(jié)果

4 體驗(yàn)式教學(xué)效果分析

體驗(yàn)式教學(xué)的滿意度總體得分為3.821，接近“比較滿意”水平，說(shuō)明學(xué)生對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的效果較為滿意，且在體驗(yàn)式教學(xué)的課程中，拓展訓(xùn)練課程更受到學(xué)生的歡迎和認(rèn)可.

表4 二級(jí)指標(biāo)滿意度

表5 一級(jí)指標(biāo)滿意度

4.1 差異分析

根據(jù)體驗(yàn)式教學(xué)滿意度差異表（表6），可以看出名義變量對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)滿意度影響的差異分析.從性別來(lái)看，男生對(duì)拓展訓(xùn)練的滿意度（P=0.000）和無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的滿意度（P=0.000）均高于女生，且性別對(duì)于不同課程滿意度的影響差異明顯.從生源地來(lái)看，城鎮(zhèn)學(xué)生對(duì)拓展訓(xùn)練的滿意度（P=0.007）和無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的滿意度（P=0.002）均高于農(nóng)村學(xué)生，生源地對(duì)于體驗(yàn)式教學(xué)課程滿意度也有顯著性影響.

表6 體驗(yàn)式教學(xué)滿意度差異表

4.2 IPA分析

將體驗(yàn)式教學(xué)中的解決問(wèn)題能力、人際溝通能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、自我認(rèn)知能力、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、拓展課授課情況、組織協(xié)調(diào)能力、辯論說(shuō)服能力、邏輯分析能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、認(rèn)知個(gè)性特質(zhì)、討論技巧這14個(gè)因子進(jìn)行IPA分析后，可以得到圖1.

圖1 因子IPA分析圖

IPA分析圖中重要性和感知表現(xiàn)都高的區(qū)域是繼續(xù)保持區(qū)，重要性高、感知表現(xiàn)低的區(qū)域是急待改進(jìn)區(qū)，重要性和感知表現(xiàn)都低的區(qū)域是后續(xù)改進(jìn)區(qū)，而重要性低、感知表現(xiàn)高的區(qū)域則是過(guò)度關(guān)注區(qū)（見(jiàn)圖1）.

第I區(qū)域：繼續(xù)保持區(qū)，組織協(xié)調(diào)能力、邏輯分析能力、辯論說(shuō)服能力、人際溝通能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、自我認(rèn)知能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都在第I區(qū)域，表明這些方面非常重要而且學(xué)生覺(jué)得較滿意，說(shuō)明體驗(yàn)式教學(xué)在這些部分要繼續(xù)保持.

第II區(qū)域：急待改進(jìn)區(qū)，學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題能力、認(rèn)知個(gè)性特質(zhì)和敬業(yè)精神在第II區(qū)域，這些方面在體驗(yàn)式教學(xué)中非常重要但學(xué)生覺(jué)得較不滿意，急需改進(jìn)，以不斷提升體驗(yàn)式教學(xué)效果.

第III區(qū)域：后續(xù)改進(jìn)區(qū)，討論技巧在第III區(qū)域，在此區(qū)域的因素是學(xué)生看來(lái)既不重要也不滿意的因素，在條件有限的情況下應(yīng)暫緩考慮.

第IV區(qū)域：過(guò)度關(guān)注區(qū)，討論課授課情況和拓展課授課情況在第IV區(qū)域，說(shuō)明學(xué)生對(duì)這兩個(gè)因素不太看重，但滿意度較高，說(shuō)明在體驗(yàn)式教學(xué)中對(duì)授課情況過(guò)度關(guān)注.為盡快提高學(xué)生對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的滿意度，應(yīng)把更多精力投入到急待改進(jìn)區(qū)，以保證教學(xué)效果.

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

通過(guò)對(duì)皖南醫(yī)學(xué)院4個(gè)本科專業(yè)學(xué)生體驗(yàn)式教學(xué)滿意度的調(diào)查研究，結(jié)果顯示理論課教學(xué)滿意度得分為3.654分，體驗(yàn)式教學(xué)滿意度得分為3.821，說(shuō)明在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育中學(xué)生對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的滿意度更高，體驗(yàn)式教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更受到學(xué)生歡迎，教學(xué)效果也更為理想.而在體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)拓展訓(xùn)練課程的滿意度更高于無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論課程的滿意度.

學(xué)生的性別和生源地差異對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)滿意度存在顯著影響.性別方面：①男女認(rèn)知方式不同，男生解決實(shí)際問(wèn)題能力較強(qiáng)，喜歡動(dòng)手操作；女生注意力更集中，依靠書(shū)本和課堂獲取知識(shí)能力更強(qiáng).②男女個(gè)性特質(zhì)不同，男生性格更傾向于團(tuán)隊(duì)合作和身體接觸，勇于實(shí)踐；女生比較含蓄、矜持，往往不易融入活動(dòng)中.因此，在性別上，女生對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的滿意度要低于男生.生源地方面：①城鄉(xiāng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)不同，城鎮(zhèn)學(xué)生對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)有更多了解和接觸，教學(xué)效果好；農(nóng)村學(xué)生對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)接觸機(jī)會(huì)少，對(duì)教學(xué)的效果和目的不明確.②城鄉(xiāng)學(xué)生思想感情不同，城鎮(zhèn)學(xué)生的生活環(huán)境使他們?cè)谌穗H交往中更加自信；而農(nóng)村學(xué)生顯得較拘謹(jǐn)甚至自卑.③城鄉(xiāng)學(xué)生家庭情況不同，相對(duì)于農(nóng)村學(xué)生，城鎮(zhèn)學(xué)生大多數(shù)為獨(dú)生子女，因此他們比農(nóng)村學(xué)生更渴望投入團(tuán)隊(duì)合作的活動(dòng)和氛圍中.因此，農(nóng)村學(xué)生對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的滿意度要低于城鎮(zhèn)學(xué)生.

5.2 建議

理論課教學(xué)與體驗(yàn)式教學(xué)相聯(lián)系，更加注重體驗(yàn)式教學(xué).大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育，理論與實(shí)踐相輔相成，不僅要針對(duì)學(xué)生教授理論知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人實(shí)踐能力.在與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)上，改進(jìn)課程內(nèi)容與教學(xué)方式，讓教師從“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣恰?，讓學(xué)生從為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)到我要學(xué)習(xí)，適當(dāng)增加拓展訓(xùn)練課程的比重，設(shè)計(jì)全員參與的體驗(yàn)活動(dòng)，創(chuàng)造良好、適宜的教學(xué)情境，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題能力、認(rèn)知個(gè)性特質(zhì)和敬業(yè)精神.

具體問(wèn)題具體分析，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和方式.針對(duì)學(xué)生性別和生源地的差異，教師在實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)應(yīng)注意適應(yīng)不同層級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，具體問(wèn)題具體分析，設(shè)計(jì)差別化有針對(duì)性的教學(xué)方式.例如，對(duì)于男女學(xué)生性別不同造成的認(rèn)識(shí)方式的差異，可開(kāi)展適合男學(xué)生的戶外拓展訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐等方法，設(shè)計(jì)適合女學(xué)生的學(xué)生講課法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)座談會(huì)等；對(duì)于生源地不同造成的城鎮(zhèn)與農(nóng)村學(xué)生滿意度的差異，可組織成立學(xué)習(xí)和活動(dòng)小組，每組由若干城鄉(xiāng)學(xué)生組成，開(kāi)展小組之間的競(jìng)爭(zhēng)和評(píng)比，加強(qiáng)城鄉(xiāng)學(xué)生之間的交流合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步.除此之外，體驗(yàn)活動(dòng)還應(yīng)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，這要求教師能識(shí)別出學(xué)習(xí)實(shí)踐能力較弱的學(xué)生，進(jìn)行有效的輔導(dǎo)和幫助，以提高整體教學(xué)水平.

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（責(zé)任編輯 鈕效鹍）

On Satisfaction of Experiential Teaching in College Students’Career Development Education

YANG Ji-fang，HUANG Long
（Division of Students’Affairs，Wannan Medical College，Wuhu，Anhui 241002，China）

As an important teaching method in the college students’career development education，experiential teaching takes quality development and leaderless group discussion as main forms.Based on questionnaires to students of Grade 2010 at Wannan Medical College，this paper deals with the satisfaction of all levels of indicators by using principal component analysis and regression analysis to extract the indicators，and.As results indicate，experiential teaching is more popular with students in career development education，and satisfaction of quality development is prior to leaderless group discussion.Besides，students' difference in gender and origin has a significant impact on satisfaction of experiential teaching.The paper makes suggestions so as to improve satisfaction of experiential teaching.

experiential teaching；career development education；satisfaction

G642

：A

：1673-1972（2014）06-0098-06

2014-05-06

皖南醫(yī)學(xué)院中青年人文社科類科研基金（WKS201207）

楊積芳（1984－），女，安徽安慶人，助理政工師，主要從事發(fā)展與教育心理學(xué)研究.