摘 要：聲樂教學(xué)已經(jīng)逐漸成為大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)中不可或缺的內(nèi)容，通過這方面的教學(xué)能夠使學(xué)生的思想更加豐富，人格更加健全，并且使學(xué)生業(yè)余生活更加豐富。本文通過對聲樂教學(xué)全面了解，針對這一方面教學(xué)在我國大學(xué)領(lǐng)域中開展時的具體特點，并針對其合理性進(jìn)行了詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教育；聲樂科目；教學(xué)特點；合理性

前言：聲樂教學(xué)是音樂教學(xué)中基本組成本分，滲透于音樂教學(xué)的方方面面，對其有著系統(tǒng)性影響。針對聲樂內(nèi)容進(jìn)行的教學(xué)，已經(jīng)在大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)中具備一定基礎(chǔ)，并形成了整體的框架，不僅有教學(xué)的階段性目標(biāo)，同時還有針對性的教學(xué)方式，在這種情況下，進(jìn)行相關(guān)知識和技能的傳授。盡管如此，在大學(xué)系統(tǒng)中，聲樂教學(xué)始終處于邊緣化的位置。

一、聲樂在大學(xué)教學(xué)中的整體特點

1.1主觀性特點

聲樂屬于藝術(shù)范疇，在進(jìn)行具體聲樂教學(xué)時，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生身心的投入，在這種情況下，就需要學(xué)生能夠?qū)⒆陨碇饔^能動性激發(fā)出來，從而能夠全神貫注的進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)[1]。在這一過程中，所接觸到的教學(xué)內(nèi)容就是相關(guān)的聲樂藝術(shù)作品，作為藝術(shù)作品的聲樂作品具有與所有藝術(shù)作品相同的特點，就是作品本身蘊(yùn)含濃烈的個人主觀感受，并且作品會由于人的不同而帶來不同的心理感受，對作品的評價自然也就不盡相同。在這種情況下，教學(xué)過程就突出的顯現(xiàn)出主觀性特點，這一特點不局限于聲樂教學(xué)，在整個音樂系統(tǒng)中都能夠明顯的體現(xiàn)出來。這時教師自身對聲樂作品的看法以及觀念，將在教學(xué)過程中得到充分表現(xiàn)，并且還將會對學(xué)生的風(fēng)格或者興趣產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。學(xué)生是通過教師對相關(guān)聲樂作品感性的描述，來對聲樂進(jìn)行了解和認(rèn)識，在這種情況下，教師自身的聲樂思想必然會影響到學(xué)生，學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的主觀化表達(dá)，由此可見，主觀性是大學(xué)聲樂最明顯的特點。

1.2實踐性特點

在聲樂教學(xué)中，實踐性的特點相對來講，也十分突出[2]。這受到聲樂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的影響，聲樂教學(xué)的質(zhì)量評價，需要通過實踐演唱的方式進(jìn)行檢驗，在這種情況下，聲樂相關(guān)的基礎(chǔ)知識及專項技能，只是聲樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，最關(guān)鍵的是聲樂的實踐能力，只有通過具體的聲樂作品表演才能夠?qū)W(xué)生的聲樂的綜合素養(yǎng)展示出來。所以，實踐性同樣是聲樂教學(xué)中相對突出的特點。

1.3啟發(fā)性特點

聲樂教學(xué)有著較強(qiáng)的目的性，通過針對性教學(xué)來達(dá)成聲樂教學(xué)的階段性目標(biāo)，在這一過程中，需要對學(xué)生的具體聲樂條件進(jìn)行詳細(xì)了解，根據(jù)情況進(jìn)行教學(xué)，使得教學(xué)的內(nèi)容和方案能夠與學(xué)生狀況高度匹配，從而刺激學(xué)生主觀上對聲樂進(jìn)行學(xué)習(xí)的愿望，從而達(dá)到聲樂訓(xùn)練的最終目的。教學(xué)過程中需要充滿啟發(fā)性，教師能夠做的只是引導(dǎo)，通過這種形式使學(xué)生掌握聲樂相關(guān)的樂理知識以及表演技巧，并能夠?qū)煞矫鎯?nèi)容進(jìn)行深刻把握，從而實現(xiàn)相互促進(jìn)，更深一步的強(qiáng)化學(xué)生聲樂綜合素養(yǎng)，能夠?qū)β晿纷髌返膬?nèi)涵進(jìn)行深入領(lǐng)會。

二、聲樂教學(xué)的總體合理性

針對大學(xué)生進(jìn)行聲樂方面的教學(xué)，有著一定程度上的必要性，同時也具備合理性，從某種意義上來講，看待問題的視角不同，會得出不同的結(jié)論。

2.1聲樂教學(xué)的檢驗誤區(qū)

對學(xué)習(xí)成果通過科學(xué)的方式進(jìn)行檢驗，是教學(xué)內(nèi)容的組成部分，針對聲樂教學(xué)同樣如此，以不同的標(biāo)準(zhǔn)對結(jié)果進(jìn)行檢驗，將會導(dǎo)致不同的效果。在這一過程中，如果僅僅用單一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行成果的檢驗和衡量，會使得整個教學(xué)過程缺乏一定的全面性和系統(tǒng)性，單純的評價學(xué)生的聲樂發(fā)音，學(xué)生在聲樂領(lǐng)域只能夠形成單一的專項能力，不能夠培養(yǎng)出聲樂方面的綜合素養(yǎng)。所以對教學(xué)成果進(jìn)行片面的評價，是對學(xué)習(xí)成果檢驗的重大誤區(qū)。這種誤區(qū)很造成深遠(yuǎn)的負(fù)面影響，使得教師會憑借單一的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行武斷地否定，這將使得很多天賦異稟的學(xué)生遭受嚴(yán)重的打擊，很多天賦將會被無情地扼殺。不僅如此，還將使學(xué)生學(xué)習(xí)受到嚴(yán)酷的限制，學(xué)生只能夠在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)難下進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)，個性難以表現(xiàn)出來，從而使培養(yǎng)的學(xué)生千人一面，對相關(guān)聲樂作品的表演時同樣是千部一腔，毫無天賦和創(chuàng)造性可言。最終，不僅不能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)及能力的形成，還將使學(xué)生的天性發(fā)展受到抑制。

2.2聲樂體系有待完善

盡管聲樂教學(xué)已經(jīng)在我國的大學(xué)領(lǐng)域中有了階段性發(fā)展，但是從總體上來說，并沒有形成健全的系統(tǒng)，在很多地方還存在明顯的缺陷，這些缺陷都是我國大學(xué)領(lǐng)域中聲樂教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。在這種情況下，使得整個教學(xué)過程存在著無法突破的局限性，不僅限制教師的教學(xué)，更制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生只能夠通過自己課下的努力來彌補(bǔ)這一缺憾[3]。這時聲樂中的樂理知識不能夠全面系統(tǒng)的傳達(dá)給學(xué)生，整體教學(xué)也就難以取得相對明顯的成效，不僅如此，學(xué)生在這種情況下將難以培養(yǎng)起對相關(guān)理論知識的實際應(yīng)用能力。

結(jié)語：聲樂教學(xué)關(guān)系著我國針對大學(xué)生開展的素質(zhì)教育活動，是培養(yǎng)我國未來國際級音樂人才的基礎(chǔ)項目，在這種情況下，就需要針對現(xiàn)狀進(jìn)行深入認(rèn)識，充分把握特點和問題，從而為優(yōu)化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊姣.高校少數(shù)民族聲樂人才培養(yǎng)研究——糜若如少數(shù)民族聲樂教學(xué)初探[J].中央民族大學(xué)學(xué)報，2011，2（03）：18-20.

[2]賈添天.中日高效聲樂教學(xué)現(xiàn)狀分析——以中國東北師范大學(xué)和日本宮城教育大學(xué)為例[J].東北師范大學(xué)學(xué)報，2013，2（05）：07-09.

[3]童春燕.高校聲樂集體課教學(xué)中微格教學(xué)法的應(yīng)用研究[J].福建師范大學(xué)學(xué)報，2013，2（05）：27-29.

作者簡介：賽歡歡（1982—），女，河南鄭州人，助教，碩士研究生音樂學(xué)專業(yè)。