李治宏

[摘 要]高等農(nóng)業(yè)院校輔導員隊伍建設與學生班級發(fā)展聯(lián)系緊密。本研究從學生工作者與學生主體的視角出發(fā)，分析當前輔導員隊伍建設模式、學生班級建設結構，引述學生班級與輔導員隊伍建設存在的主要問題及原因。針對新形勢下的學生班級發(fā)展與輔導員隊伍建設，提出明確班級建設三板塊、創(chuàng)建農(nóng)校特色班級的對策與建議。

[關鍵詞]輔導員 學生工作 班級

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）05-0074-02

大學擴招后的大學班級發(fā)展與高校輔導員隊伍建設在高校教育教學工作中相對滯后。高校班主任教學科研任務繁重與輔導員隊伍的非專業(yè)化、非職業(yè)化的發(fā)展現(xiàn)狀不能滿足當代大學生個體以及學生班級發(fā)展的多層次需求。高校的班級發(fā)展工作應逐步轉(zhuǎn)向班級內(nèi)部，依據(jù)學生主體性發(fā)展學生班級，培養(yǎng)專業(yè)化的輔導員隊伍。同時積極探尋高校輔導員隊伍及班級發(fā)展的新途徑。

一、輔導員隊伍建設及學生班級建設的基本情況

（一）學生班級建設的輔導員工作模式

高校實施學生班級建設工作主要采用“輔導員+兼職班主任+班級干部”、“輔導員+班主任+助理班主任+班級干部”兩種模式。前一種模式輔導員工作內(nèi)容較多，包括班級管理、宿舍管理、生涯規(guī)劃等。后者輔導員工作較為明晰，輔導員大多從事學院的學生事務管理、學院行政工作，但管理的學生工作較為繁雜，包括院校評優(yōu)評獎工作、貧困生認定工作、學生黨員發(fā)展工作等。

1.“輔導員+兼職班主任+班級干部”的班級建設模式

云南大學采取專職輔導員與兼職班主任共同實施學生管理工作的方式，引導班級干部對班級進行建設。2001年建立了由校學生處集中統(tǒng)一管理的兼職輔導員制度，每年選拔一部分青年教師擔任兼職輔導員，進駐學生宿舍開展學生思想政治教育工作，工作一定年限后再回到學院擔任專職教師或繼續(xù)從事學生管理工作。[1]

2.“班主任+輔導員+助理班主任+班級干部”的班級建設模式

四川農(nóng)業(yè)大學采取“班主任+輔導員+助理班主任+班級干部”的班級建設模式。其具體操作如下：由學院硬性要求每個小班配備一名教師擔任班主任，學院再公開選拔學生工作能力較強的高年級同學作為助理班主任，輔佐班主任的日常管理工作，輔導員主要從事行政管理工作。這種模式主要被用于新生班級建設當中。

（二）輔導員工作與學生班級建設的聯(lián)系

1.高等農(nóng)業(yè)院校班級建設內(nèi)部需求分析

高校班級內(nèi)部需求能直接反映高校學生工作重點內(nèi)容，系統(tǒng)地了解高等農(nóng)業(yè)院校學生班級建設的內(nèi)部需求有助于引導學生自我發(fā)展，更好地實施高等農(nóng)業(yè)院校的教育教學工作。通過與學生的交流總結，得出班級建設內(nèi)部需求主要包括學生對優(yōu)秀班級組織的需求、良好班風學風的需求以及班級內(nèi)部成員自身大學規(guī)劃的需求等。優(yōu)秀的班級組織需要班級成員共同創(chuàng)建，班委與團委將起到巨大的作用。良好的風氣包含了班風、室風以及班級整體的學習風氣，良好班級風氣的塑造是班級成員的內(nèi)心渴望，是促使班級成員互促成長的必要環(huán)境。大學規(guī)劃包括大學生的學業(yè)、職業(yè)、就業(yè)規(guī)劃，從入學之初到大學畢業(yè)，學生對自身的科學規(guī)劃是促使他們快速成才的核心步驟。

2.高等農(nóng)業(yè)院校班級內(nèi)部建設結構分析

根據(jù)學生班級建設的輔導員工作模式，輔導員與班主任共同作用于學生班級建設，其側(cè)重點有所差異，但又相互交錯。輔導員主要負責學生班級的思想政治教育工作，引導教育學生樹立正確的社會主義價值觀念。班主任主要針對班級學生的學習、生活、心理健康的引導工作（如圖1）。在高校學生班級內(nèi)部建設中，班級干部分為兩個組織團體：一是由班長牽頭組織班級整體建設的班委，二是由團支書領導的團支部。班委與團委相互配合，相互協(xié)調(diào)，共同開展班級建設工作，構成完整的班級建設結構（如圖2）。

二、輔導員隊伍建設與學生班級發(fā)展的主要問題及原因分析

（一）高等農(nóng)業(yè)院校輔導員隊伍建設存在的主要問題及原因

以《高等農(nóng)業(yè)教育》期刊2009-2012年有關輔導員隊伍建設的相關研究為例，分析總結當前高等農(nóng)業(yè)院校輔導員建設存在的主要問題及原因。王效仿（2009）認為當前輔導員隊伍建設問題原因在于社會轉(zhuǎn)型期高等教育模式、學生管理理念的不適應，反映出教育內(nèi)容和實踐脫節(jié)、職業(yè)保障政策設計不到位等實際問題。[2]郭軍洋（2010）總結輔導員隊伍建設主要面臨“崗位職責不明且任務繁重”、“管理考核機制不完善”、“輔導員知識結構不合理”等問題，其原因在于輔導員日常事務繁重，多數(shù)輔導員的工作偏重于行政工作和日常事務管理，沒有充裕的時間從事學生的心理輔導、學業(yè)和生活指導工作，同時也無法騰出時間給自己充電。[3]田東林（2011）指出高等農(nóng)業(yè)院校辦學規(guī)模急劇膨脹，輔導員的總量不足、綜合素質(zhì)不高、配置效率低下、崗位職業(yè)倦怠、結構不合理、待遇偏低等問題成高校輔導員隊伍建設瓶頸。[4]葉光華（2012）指出目前“教”與“育”的分工導致了兩者分化，不單是高校輔導員的職業(yè)認可度和社會地位不高，且輔導員專業(yè)化水平也存在較大的差異。[5]

（二）高等農(nóng)業(yè)院校學生班級建設發(fā)展存在的主要問題及原因

結合網(wǎng)絡搜索、文獻檢索以及四川農(nóng)業(yè)大學班級建設的實例研究，總結當前班級建設發(fā)展存在的問題主要有：1.中學班級管理經(jīng)驗的缺失。當前班級干部缺乏培訓指導，學生班級干部建設班級多沿用中學時代的治理經(jīng)驗實施大學班級的建設，而課程任務繁重的中學學生干部并沒有得到充分的鍛煉，致使其升至大學后不能較好地擔起班級建設重任。2.班級建設發(fā)展的隨意性。大學班級建設的成果是一個集體建設的集中體現(xiàn)，然而現(xiàn)時班級建設集體共同目標的缺失以及高校輔導員、班主任指導教育的缺乏，使大學班級建設發(fā)展呈現(xiàn)出自由發(fā)展的趨勢。3.班級個體及群體的差異化。大學擴招后班級規(guī)模迅速擴大，班級集體成員的差異性突出。班級個體與個體間、個體與群體間、群體與群體間的情感磨合度低、價值取向差異明顯、生活習慣不統(tǒng)一等表現(xiàn)突出。

三、針對輔導員隊伍建設及學生班級發(fā)展的對策建議

（一）抓好班級建設三大板塊，體現(xiàn)“班、輔”重要角色

綜合各類高校學生班級建設內(nèi)容，以及結合農(nóng)業(yè)院校學生班級發(fā)展需求，現(xiàn)歸納出高等農(nóng)業(yè)院校輔導員與班主任實施班級建設的三大板塊：一是學生群體建設板塊，主要包含了新生教育、學生宿舍建設、學生學業(yè)指導、學生干部培養(yǎng)等學生事務。二是學生班團活動開展，學生班團活動的開展貫穿大學班級發(fā)展始終，是班級成員實現(xiàn)良好溝通、互促成才的載體。三是大學生社會實踐板塊，它是農(nóng)業(yè)院校學生接觸基層、深入鄉(xiāng)村、服務社會的重要實踐環(huán)節(jié)，主要包含學生黨建、寒暑期實踐等工作內(nèi)容。

總體來說，高校輔導員與班主任在大學生的日常教育管理工作中，必須正確把握自己的角色定位，努力扮演好學生思想政治的教育者、教育管理的組織者、學生事務的管理者、學習生活的指導者等重要角色。

（二）創(chuàng)建特色班級，緩解新時代班級發(fā)展壓力

根據(jù)“建設社會主義新農(nóng)村和推進現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展的實際需求，培養(yǎng)心系三農(nóng)、在不同的崗位服務三農(nóng)的創(chuàng)業(yè)者的客觀需求”[7]，高等農(nóng)業(yè)院校結合自身的辦學層次與特色，構建富有自身特色的創(chuàng)業(yè)教育教學體系，創(chuàng)建農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)“特色班級”。如在農(nóng)業(yè)院校內(nèi)部篩選出“心系三農(nóng)、思想品德優(yōu)良”的學生并對其開設“特色班級”，加設課程，配備專業(yè)教師，區(qū)別培養(yǎng)“特色班級”成員，即著重提升“特色班級”成員的基礎理論水平，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提高“特色班級”成員實踐能力，打造高等農(nóng)業(yè)院校的高素質(zhì)復合型人才。高等農(nóng)業(yè)院校開設與服務三農(nóng)相關的“特色班級”，有助于集中選拔一批“三農(nóng)”的人才，為學校人才培養(yǎng)樹立“標桿班級”，同時提高農(nóng)業(yè)院校的辦學質(zhì)量，培養(yǎng)出心系三農(nóng)、服務三農(nóng)的綜合型人才，創(chuàng)造出適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和社會主義新農(nóng)村建設的新型人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1][4]田東林，譚淑娟，彭云.普通農(nóng)業(yè)院校輔導員隊伍建設研究——以云南農(nóng)業(yè)大學為例[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2011（10）.

[2] 王效仿. 社會分工視野中的輔導員隊伍建設[J]. 高等農(nóng)業(yè)教育，2009（1）：39-41.

[3][6]郭軍洋.對高校輔導員職能定位問題的思考[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2010（11）：37-40.

[5] 葉光華.制約我國高校輔導員專業(yè)化建設的因素分析[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2012（11）：44-47.

[7] 鄧良基，曾維忠. 以服務“三農(nóng)”為己任，構建創(chuàng)業(yè)教育良好格局[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2012（2）：3-5.

[責任編輯：覃侶冰]