潘蓮娜

摘 要：教學(xué)反思是新課程改革教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的重要內(nèi)容，也是教師進(jìn)行自評(píng)的重點(diǎn)。反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在工作中的行為以及由此產(chǎn)生的效果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；教師；新課程改革

教學(xué)反思是新課程改革教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的重要內(nèi)容，也是教師進(jìn)行自評(píng)的重點(diǎn)。反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在工作中的行為以及由此產(chǎn)生的效果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。

一、教師首先要具有反思意識(shí)

新課程中按教學(xué)的進(jìn)程把教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。教學(xué)前的反思能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐；教學(xué)中的反思能使教學(xué)質(zhì)量得到提高；教學(xué)后的反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到總結(jié)，形成理論。

例如：在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念中，教師傳授知識(shí)只是盡可能地將自己的知識(shí)輸送給學(xué)生，一堂課45分鐘，預(yù)定的授課內(nèi)容講完就算完成任務(wù)。但這節(jié)課究竟完成的效果如何？學(xué)生接受了多少知識(shí)？還有哪些教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有到位？重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題有沒(méi)有解決？……這些問(wèn)題就不去管了。新課程強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)生是課堂的主體”“以人為本”，那么教師授課后就必須考慮“主體”接受知識(shí)的效果。有時(shí)候即便是一節(jié)做了充分準(zhǔn)備的課，課后反思一下也可能會(huì)發(fā)現(xiàn)還有一些教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有完成，還有一些知識(shí)的處理可以用其他更有效的方法，教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)件可以更清晰等等。這些啟示都要靠教學(xué)后的反思才能達(dá)到。有的學(xué)校要求教師堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)評(píng)估或教學(xué)后札記，這其實(shí)就是一種教學(xué)反思的形式。因此，教師要養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，做到課課思、周周思、月月思。

二、教師要制訂反思計(jì)劃，采用多種方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思

1.調(diào)查法

隨著新課程的實(shí)施，教師備課的內(nèi)容除了傳統(tǒng)的備“教材”、“教參”和“教案”，還特別強(qiáng)調(diào)了備“學(xué)生”。教師可以在課后有選擇地詢問(wèn)學(xué)生這節(jié)課你掌握了哪些知識(shí)，還有哪些知識(shí)不理解或者比較模糊。例如：在講述《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》（高中歷史人教版必修1第10課）這課時(shí)，本課的難點(diǎn)是“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)使中國(guó)半殖民地半封建化的程度加深了，是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的繼續(xù)”。如果僅僅依照教材來(lái)講述第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果三方面，學(xué)生就很難理解為什么“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的繼續(xù)”，這就要求教師在講課的過(guò)程中有意識(shí)地聯(lián)系第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的原因、結(jié)果等內(nèi)容，在教學(xué)中注重比較兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的異同之處，從而分析第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)比第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)更嚴(yán)重的后果，解決“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的繼續(xù)？”的問(wèn)題。這樣，就可以有效地解決本課的難點(diǎn)問(wèn)題了。

2.比較法

正所謂“他山之石，可以攻玉”。教師之間經(jīng)常開(kāi)展聽(tīng)課交流、教材的教學(xué)教法研究等活動(dòng)，尋找自己與其他教師特別是優(yōu)秀教師的差距，來(lái)彌補(bǔ)自己的不足，這也不失為一個(gè)好方法。比如其他教師在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)手段的運(yùn)用，教材重、難點(diǎn)的處理，教材知識(shí)的挖掘程度等等，都是自己可以學(xué)習(xí)和反思的。

例如在講授高中歷史人教版必修1第11課《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》的時(shí)候，我們通常的方法是按照時(shí)間順序根據(jù)太平天國(guó)由金田起義—永安建制—定都天京—天京變亂—天京淪陷的過(guò)程進(jìn)行授課，當(dāng)中穿插講解了太平天國(guó)的兩大綱領(lǐng)《天朝田畝制度》和《資政新篇》，這樣處理教材，學(xué)生對(duì)本課的難點(diǎn)和重點(diǎn)也會(huì)理解。但同樣是這節(jié)課，我聽(tīng)了其他學(xué)校老師的一節(jié)公開(kāi)課，他的處理方法就截然不同。在這節(jié)課中，教師先以時(shí)間為線索把太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的主要?dú)v史事件進(jìn)行了羅列，然后教師利用“天京變亂使太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)由盛而衰”的影響把天平天國(guó)運(yùn)動(dòng)分為前期和后期。然后教師再分別講解了前期和后期運(yùn)動(dòng)中的兩個(gè)重要的文件。我覺(jué)得這樣的處理就比較自然，壓縮了時(shí)間，把相似的知識(shí)放在一起講解，加強(qiáng)了對(duì)比度，學(xué)生也較容易接受和理解，大大提高了課堂的教學(xué)效益。

3.檢測(cè)法

檢測(cè)法可以更直觀地發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，通過(guò)階段檢測(cè)的質(zhì)量分析，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生知識(shí)的掌握和理解程度，也可以反映教師的教學(xué)情況。教師對(duì)學(xué)生在測(cè)試中反映的情況應(yīng)該進(jìn)行深入地思考，分析學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的主觀、客觀原因，針對(duì)學(xué)生在練習(xí)中反饋出來(lái)的問(wèn)題，在練習(xí)評(píng)析課中，教師就可以有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。在“高三第一次模擬考試試卷評(píng)析”課中，我針對(duì)我們班學(xué)生試卷中反映的對(duì)歷史概念的理解和應(yīng)用、對(duì)歷史事物本質(zhì)性的概念的把握以及在材料題和問(wèn)答題審題能力較差等問(wèn)題，設(shè)計(jì)了知識(shí)回顧和遷移、選擇題中根本原因的探討、材料題中歷史小論文的寫(xiě)法等幾個(gè)版塊進(jìn)行了試卷的評(píng)析，起到了較好的效果。

教前教后想想，想后寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)后總結(jié)，這就是教學(xué)反思。堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)反思不僅可以使自己的教學(xué)不斷進(jìn)步，而且也可以指導(dǎo)今后的教學(xué)過(guò)程。你的得失也就是你下次必須注意和改進(jìn)的地方，敢于懷疑自己，敢于和善于突破自己，這才是教學(xué)反思的實(shí)質(zhì)。為了適應(yīng)新形勢(shì)的需要，你必須每天問(wèn)自己一句：“今天，我進(jìn)行教學(xué)反思了嗎？”

（作者單位 江蘇省溧陽(yáng)市光華高級(jí)中學(xué)）

？誗編輯 王旭平