張紅梅

摘 要：將科普讀物《神奇校車》中《光與植物》這一本書(shū)的教學(xué)方法與現(xiàn)在教師教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)方法進(jìn)行比較，對(duì)初中生物概念教學(xué)和探究教學(xué)進(jìn)行一些新的思考。

關(guān)鍵詞：初中生物；概念教學(xué)；探究教學(xué)

假期里女兒借到了一套在孩子們中間很受歡迎的書(shū)：《神奇校車》系列叢書(shū)。這些書(shū)也吸引了我的眼球。特別是看到《光與植物》這一本的時(shí)候，很有感觸，引起了我對(duì)初中生物教學(xué)的一些思考。

2011版的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)兩個(gè)重點(diǎn)：一是探究教學(xué)，二是概念教學(xué)。新課標(biāo)列出了50個(gè)重要概念。在這些概念中，光合作用的概念是大家公認(rèn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)概念之一。這個(gè)概念屬于是生物學(xué)的主干知識(shí)，但是它很抽象難懂，還涉及化學(xué)知識(shí)。

初中生的抽象思維不發(fā)達(dá)，相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)也沒(méi)有儲(chǔ)備，所以學(xué)到這個(gè)概念的時(shí)候，老師們一般借助實(shí)驗(yàn)探究來(lái)突破難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

但是我在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，光合作用和呼吸作用是連在一起教授的，都用了實(shí)驗(yàn)探究的方法，學(xué)完后學(xué)生容易混淆它們的變化過(guò)程，在考試涉及相應(yīng)的題目時(shí)答得也不太理想。

這是什么原因呢？

我認(rèn)為原因是學(xué)生雖然經(jīng)歷了理性的探究過(guò)程，但是他們的情感因素沒(méi)有被有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)，所以，雖然他們“知道”了這個(gè)知識(shí)，但是沒(méi)有“感受”到這個(gè)知識(shí)。結(jié)果對(duì)于理性思維不夠發(fā)達(dá)的初中生來(lái)說(shuō)，理解不透徹，印象不深刻，容易出錯(cuò)。

《神奇校車》系列書(shū)的特色就是重在感受，讓孩子們?cè)诠适轮须S著主人公們一起去探險(xiǎn)、體驗(yàn)和思考，不知不覺(jué)中學(xué)到了很多知識(shí)。

下面以《光與植物》這本書(shū)為例，來(lái)談?wù)勂渲械姆椒ê屠砟顚?duì)我們初中生物教學(xué)的啟發(fā)。

《光與植物》這本書(shū)講述的故事是，學(xué)生們要演《杰克與魔豆》這場(chǎng)戲，可是負(fù)責(zé)制作魔豆道具的菲比卻怎么也做不出魔豆來(lái)。她用綠色的紙糊的豆莖軟塌塌的，怎么看都不像豆莖；她養(yǎng)的一盆豆子雖然發(fā)芽了，卻長(zhǎng)不大。問(wèn)題到底出在哪里？

沒(méi)有豆莖就演不成戲了！孩子們一籌莫展。這時(shí)，他們的老師弗瑞絲小姐說(shuō)她有辦法，讓孩子們坐上校車。

教學(xué)啟發(fā)：概念教學(xué)的情境引入很重要，要讓學(xué)生在對(duì)解決問(wèn)題的渴望和好奇中開(kāi)始教學(xué)。學(xué)生的大腦此時(shí)處于躍躍欲試的狀態(tài)，教學(xué)效果最好

故事繼續(xù)：這時(shí)菲比宣布讓大家等一下，她說(shuō)既然做好豆莖是她的工作，那么需要做什么應(yīng)該由她來(lái)。

弗瑞絲小姐眼中又閃過(guò)那道光，說(shuō)：“好棒的主意，我們馬上把你種下去?！?/p>

于是校車上的光把菲比縮小成了一株小小的綠色豆苗。弗瑞絲小姐把她種在菜園里的一棵馬鈴薯旁邊，讓她向馬鈴薯學(xué)習(xí)，茁壯成長(zhǎng)。

教學(xué)啟發(fā)之一：菲比說(shuō)的話是一個(gè)教學(xué)過(guò)程生成的資源，弗瑞絲小姐非常巧妙地利用了這個(gè)資源。我們老師也要能夠巧妙地利用學(xué)生的生成資源，靈活展開(kāi)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)比預(yù)設(shè)更好的教學(xué)效果。

教學(xué)啟發(fā)之二：想象的空間是無(wú)限的，把菲比縮小成豆苗，然后種下去，這個(gè)想法很奇特。就像《西游記》和其他神話故事能夠吸引一代又一代的孩子們甚至很多大人一樣，把人變成植物可以很大程度地激發(fā)孩子們的探究興趣！我們?cè)谄綍r(shí)的概念教學(xué)時(shí)可以借鑒這個(gè)方法，用想象力這根魔棒，讓枯燥的、抽象的概念鮮活起來(lái)，讓孩子們乘著想象的翅膀，對(duì)學(xué)習(xí)著迷起來(lái)！

故事繼續(xù)：孩子們圍在菲比旁邊，商量怎么讓她長(zhǎng)高?！耙苍S她需要吃點(diǎn)東西”凱莎說(shuō)，她給了菲比一塊奶酪餅干。

菲比說(shuō)：“好餓啊，可是我沒(méi)法吃人的食物?！?/p>

“對(duì)呀！”孩子們說(shuō)：“你要吃植物的食物?！?/p>

“怎么才能吃到植物的食物呢？”多羅西開(kāi)動(dòng)腦筋，“讓我想想，植物沒(méi)有手，不能抓食物，沒(méi)有嘴，不能嚼東西，他們是不是靠根來(lái)吃東西的？”

教學(xué)啟發(fā)1：出于對(duì)菲比的關(guān)心和對(duì)豆莖長(zhǎng)高原因的好奇，孩子們的討論是自發(fā)產(chǎn)生的，問(wèn)題也是自己提出的，這個(gè)比我們大多數(shù)的課堂要精彩。我們的問(wèn)題一般是由老師提出來(lái)，學(xué)生被動(dòng)的思考，討論是在老師的要求下進(jìn)行的。能不能創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地想自己去思考和討論呢？孩子們都是有愛(ài)心和好奇心的，我們需要思考在教學(xué)中怎么去激發(fā)他們的愛(ài)心和好奇心來(lái)用于學(xué)習(xí)。

教學(xué)啟發(fā)2：多羅西的思考過(guò)程不就是科學(xué)探究的思維過(guò)程嗎？他用了比較和假設(shè)的思維方法。在與人類吃食物比較之后，他做出了假設(shè)。這個(gè)思維過(guò)程的展開(kāi)有助于教會(huì)學(xué)生怎么去思考問(wèn)題?？茖W(xué)家之所以會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，是因?yàn)樗麄兡軌驄故斓貞?yīng)用思維方法，有良好的思維習(xí)慣。在平時(shí)生物學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生思維方法的培養(yǎng)。展開(kāi)一個(gè)思維過(guò)程，讓學(xué)生們?nèi)ツ７拢ンw驗(yàn)，是初中階段培養(yǎng)思維方法的主要途徑之一。

教學(xué)啟示3：教學(xué)中，在學(xué)生討論時(shí)我們老師的定位是什么呢？弗瑞絲小姐的定位是一個(gè)幫助者的角色，當(dāng)孩子們出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，她會(huì)立刻幫助他們深入探究。并且這些問(wèn)題的出現(xiàn)大多在她的預(yù)料之中。從“弗瑞絲小姐就想聽(tīng)這句話”可以看出她早就預(yù)設(shè)好了這個(gè)問(wèn)題。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，也可以學(xué)習(xí)這一點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況多做預(yù)設(shè)，能夠有備無(wú)患。還要注意等待時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)達(dá)到預(yù)設(shè)的程度時(shí)，再自然地開(kāi)展教學(xué)，這樣的教學(xué)就像春雨一樣，在學(xué)生的渴望中“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

（作者單位 江蘇省常州市新北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

？誗編輯 魏 杏