牛愛軍

摘 要：當(dāng)前，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主陣地，因此，在課堂上學(xué)生是否能夠獲得有效學(xué)習(xí)非常重要。從課堂教學(xué)有效性缺失問診、有效學(xué)習(xí)要素的確定、學(xué)生獲得有效學(xué)習(xí)的教學(xué)實施策略三個方面闡述了學(xué)生在課堂上獲得有效學(xué)習(xí)的直接因素，試圖探究如何通過教師有效教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生獲得有效學(xué)習(xí)，達(dá)到全面提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的目的。

關(guān)鍵詞：有效學(xué)習(xí)；教學(xué)因素；探究

一、課堂教學(xué)有效性缺失問診

從我國目前的中小學(xué)英語教學(xué)來看，存在著這樣一個非常突出的問題：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦。教師和學(xué)生都有說不出的委屈，教師說自己是下了工夫了，怎么將自己的節(jié)假日犧牲都用到了教學(xué)上，學(xué)生也滿腹牢騷，說自己沒有自由，沒有自己的空間……但是教學(xué)效果卻是徒勞的。這是為什么呢？

根據(jù)近幾年的聽評課，發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)上有很多與新課程理念脫節(jié)的東西，低效或無效的課堂行為“潛伏”在教學(xué)中，著實令人擔(dān)憂。

第一，教學(xué)設(shè)計以教材內(nèi)容為中心，教學(xué)目標(biāo)單一。表現(xiàn)為一強(qiáng)（知識與技能目標(biāo)）、二弱（過程、方法目標(biāo)以及情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)）。導(dǎo)致課堂教學(xué)中資源的浪費與不足。第二，教學(xué)方式和方法運用單一。表現(xiàn)為三多（活動內(nèi)容上的機(jī)械重復(fù)、活動形式上的一問一答、活動效果上的教師評價）、四少（內(nèi)容方面的精選重組、聯(lián)系生活的實際應(yīng)用、情景、針對個體的分層指導(dǎo)、多維互動的評價交流）。第三，表現(xiàn)在班級學(xué)習(xí)機(jī)會差異上的懸殊，部分學(xué)生課堂實踐時間少。教師應(yīng)該針對不同的學(xué)生采取分層教學(xué)，讓所有的學(xué)生都能參與進(jìn)來，而不是少數(shù)學(xué)生的課堂，大多數(shù)學(xué)生成為旁觀者。

二、有效學(xué)習(xí)要素的確定

1.學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)

學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性首先在于教師激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才會主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的框架，把學(xué)習(xí)當(dāng)做是自己的事情，而不是在被動完成任務(wù)。

2.師生、生生之間保持有效的互動

教師要謹(jǐn)記學(xué)生才是課堂的主人，自己只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，切不可本末倒置，整堂課自己一直在表演，學(xué)生只是觀眾，這樣的教學(xué)效果可想而知。

三、學(xué)生獲得有效學(xué)習(xí)的教學(xué)實施策略

學(xué)習(xí)目標(biāo)對教學(xué)過程具有導(dǎo)向性、調(diào)控、激勵和評價功能，因此學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定應(yīng)具有全面性和科學(xué)性，使其體現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的價值取向。第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立應(yīng)是全面的，不是單一的，應(yīng)是開放的，不是封閉的。第二，目標(biāo)的確立要符合學(xué)生科學(xué)發(fā)展和人文精神的要求，具有科學(xué)性。第三，目標(biāo)的確立應(yīng)符合學(xué)生的發(fā)展需要，建立在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，是學(xué)生感興趣、有挑戰(zhàn)性的而不是簡單的重復(fù)，這是激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的前提。

英語課是語言課，是訓(xùn)練課，許多知識的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來的，而是靠學(xué)生“練”出來的。在英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的訓(xùn)練教學(xué)。只有在不斷的練習(xí)中學(xué)生才會掌握知識。

（作者單位 山東省東營市利津縣明集鄉(xiāng)中心學(xué)校）

？誗編輯 劉莉琴