殷紅娟

摘 要：在初中英語教學(xué)實(shí)踐中，課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)彼此割裂、預(yù)習(xí)作業(yè)無助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成的情形屢屢出現(xiàn)，因此，有關(guān)預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)與使用的問題成為深入推進(jìn)“自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式”的難點(diǎn)和障礙。通過觀察和研究本校的教學(xué)實(shí)踐，得出了預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)與使用的策略，以提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)作業(yè)；先學(xué)后教；設(shè)計(jì)使用策略

一、課題背景

1.英語預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)與使用的現(xiàn)狀

新一輪課程改革倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。而要有效引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，設(shè)計(jì)和使用好預(yù)習(xí)作業(yè)尤為關(guān)鍵。近年來，許多學(xué)校紛紛引進(jìn)了“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，學(xué)生的“先學(xué)”提到了重要的位置，預(yù)習(xí)已經(jīng)被納入教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師們開始嘗試設(shè)計(jì)和使用相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)。自2011年9月至今，我校英語組嘗試使用“預(yù)習(xí)題案”布置預(yù)習(xí)作業(yè)。在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、研究和改進(jìn)預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)、增強(qiáng)預(yù)習(xí)作業(yè)使用的效率具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

（1）設(shè)計(jì)上存在的問題

①思想上重“教”不重“學(xué)”

有的教師缺乏“以生為本”的理念，注重教師教什么、如何教；預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容為教師講解的具體知識(shí)等；教師站在已有知識(shí)的高度，以自身的視角，立足于“灌輸”，著重于“給予”，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)會(huì)”。

②對(duì)象上層次不分

預(yù)習(xí)作業(yè)沒有“量”和“難度”的分層，導(dǎo)致不同學(xué)力的學(xué)生要面對(duì)同樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，造成有的學(xué)生“吃不飽”、有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。預(yù)習(xí)作業(yè)沒有“量”的把握，再有意義的作業(yè)，學(xué)生都難對(duì)其感興趣。

③難度上隨意拔高

一些預(yù)習(xí)作業(yè)將本應(yīng)該在課堂上通過老師點(diǎn)撥、同學(xué)討論、逐步理解和感悟的內(nèi)容和盤托出，迫使學(xué)生在課前完成。這種現(xiàn)象在以語法為學(xué)習(xí)重點(diǎn)的預(yù)習(xí)作業(yè)中尤其明顯。學(xué)生以為自己已經(jīng)知曉一節(jié)課重點(diǎn)，減少了課堂上深入思考、運(yùn)用語言的興趣。另一方面，完成過難的預(yù)習(xí)作業(yè)，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說是低效甚至無效的學(xué)習(xí)。

④內(nèi)容上多由習(xí)題構(gòu)成

部分預(yù)習(xí)作業(yè)基本由習(xí)題構(gòu)成，缺乏必要的學(xué)習(xí)目標(biāo)描述、知識(shí)技能梳理和預(yù)習(xí)策略指導(dǎo)，起不到導(dǎo)學(xué)的作用。

（2）使用中存在的問題

①使用過程粗放低效

有的教師將預(yù)習(xí)作業(yè)發(fā)給學(xué)生后就放任自流，缺少課前的指導(dǎo)和課后的檢查；上課時(shí)固守既定的教案，沒有根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋適時(shí)調(diào)整上課的內(nèi)容和方式，提升課堂效率就更無從談起。

②學(xué)生預(yù)習(xí)膚淺虛假

幾乎每份英語預(yù)習(xí)作業(yè)都會(huì)有詞組翻譯、補(bǔ)全句子、填寫表格等題型，這種模式化的作業(yè)沒有構(gòu)建性的活動(dòng)，學(xué)生只需“肢解”教材就能找到答案。部分學(xué)生對(duì)付預(yù)習(xí)作業(yè)的辦法就是直接抄寫網(wǎng)上、輔導(dǎo)用書上的現(xiàn)成答案，使預(yù)習(xí)流于形式。

2.新課程對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的新要求

（1）體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念

所謂“以生為本”就是預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)。設(shè)計(jì)既要針對(duì)每一固有的、具體的知識(shí)內(nèi)容，又要考慮學(xué)生的現(xiàn)狀；既要為新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，又要有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！八緹o華，相蕩乃生漣漪”。要使課堂漣漪不斷、精彩紛呈，教師必應(yīng)讓學(xué)生在課前便擁有一杯屬于自己的水。

（2）創(chuàng)設(shè)形式多樣的語言活動(dòng)空間

對(duì)于學(xué)生來說，預(yù)習(xí)作業(yè)不僅僅是自學(xué)的手段，更是學(xué)習(xí)的前奏，是師生平等交互的對(duì)話，是提高能力、提高素養(yǎng)的途徑。而是否能讓預(yù)習(xí)作業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的功能，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，關(guān)鍵在于教師能否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形式多樣的語言活動(dòng)空間。如在預(yù)習(xí)詞匯時(shí)，除了單一的跟讀磁帶、中英文互譯等做法，還可以讓學(xué)生看音標(biāo)拼讀有相同音素的單詞，或是用聯(lián)想法、歸類法、在語境中體悟詞義等方式學(xué)習(xí)詞匯，體會(huì)同一單詞在不同語境中的不同意思，從而能舉一反三地學(xué)習(xí)詞匯。如在預(yù)習(xí)閱讀材料時(shí)，除了常規(guī)的研讀課文、梳理詞句以外，更多的是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐一些初中生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的閱讀策略。預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)是學(xué)生既有“發(fā)現(xiàn)”又有“問題”?！鞍l(fā)現(xiàn)”是學(xué)生通過預(yù)習(xí)有所得，“問題”是學(xué)生預(yù)習(xí)后有疑問和困惑。學(xué)生能真正拓展語言學(xué)習(xí)的空間，是對(duì)課堂實(shí)效性的保證。

（3）倡導(dǎo)及時(shí)有效的評(píng)價(jià)

只有通過科學(xué)、及時(shí)的檢查，才能讓預(yù)習(xí)作業(yè)落實(shí)到位。事實(shí)上，一方面，英語學(xué)科的課時(shí)安排制約著教師批閱的反饋效率，教師很難做到在每一次課堂教學(xué)前及時(shí)批閱所有學(xué)生的全部預(yù)習(xí)作業(yè)。另一方面，英語預(yù)習(xí)作業(yè)從設(shè)計(jì)到檢查不必拘泥于書面形式。及時(shí)有效的評(píng)價(jià)既使學(xué)生感受到自己的學(xué)習(xí)能力，獲得成功感，又使學(xué)生能夠反思和提高自己預(yù)習(xí)中做的不足的地方。

二、研究理念

1.課題界定

（1）先學(xué)后教

①“先學(xué)”就是在教師未開講之前，就讓學(xué)生個(gè)體對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行自我實(shí)踐、自我探究、自我學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)通過個(gè)人的力量獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，從而獲取知識(shí)、提升能力、發(fā)展情感。

②“后教”就是在教師的組織下，就“先學(xué)”中出現(xiàn)的共性問題所進(jìn)行的生生之間、師生之間的互相實(shí)踐、互相探究、互相學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)通過集體的力量共同分析、解決問題，形成知識(shí)、能力、情感系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展。

（2）預(yù)習(xí)作業(yè)

本課題研究的預(yù)習(xí)作業(yè)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，給學(xué)生布置的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)?！跋葘W(xué)后教”理念下的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)具備以下幾方面特點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，構(gòu)建高效的課堂；二是關(guān)注效益，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升；三是關(guān)注作業(yè)的針對(duì)性、科學(xué)性；四是需要師生具備一定得反思意識(shí)。

2.理論依據(jù)

（1）人本主義理論

人本主義講人，講的是個(gè)體的人，理性和感性相統(tǒng)一的人。人本主義理論十分注重人的個(gè)性、重視理性和感性的統(tǒng)一，注重人的個(gè)性發(fā)展，它與新課改“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想相統(tǒng)一。

（2）主體教育理論

主體教育理論認(rèn)為，人的主體性是人的自然性和社會(huì)性的最本質(zhì)的特征，是人之所以為“人”的最重要的前提。主體教育理論不僅強(qiáng)調(diào)了人的主體發(fā)展，而且具體指出了人在發(fā)展中的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，為研究解決本課題的主要問題提供了理論依據(jù)。

（3）英語學(xué)科特點(diǎn)

英語學(xué)科作為一門語言課，具有綜合性、社會(huì)性、時(shí)代性、開放性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。依據(jù)以上原則設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，能不同層次地提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。學(xué)生從預(yù)習(xí)中提高自己，超越自己，進(jìn)行大膽有益的嘗試。

三、研究?jī)?nèi)容

1.預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

（1）目標(biāo)性

英語學(xué)習(xí)的要點(diǎn)多數(shù)是隱性的，如一個(gè)單元到底要學(xué)生通過預(yù)習(xí)掌握些什么，學(xué)生自己可能并不十分清楚，不同的教師可能也會(huì)有不同的認(rèn)知。明確的目標(biāo)可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，讓預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)做到有的放矢。

首先，預(yù)習(xí)作業(yè)作為一個(gè)導(dǎo)學(xué)的材料要發(fā)揮“導(dǎo)航儀”的作用，要將隱性的學(xué)習(xí)目標(biāo)顯性化。預(yù)習(xí)作業(yè)可用明示的方式，如：“能分辨連詞when和while的使用場(chǎng)合”；也可以用暗示的方式，如，“關(guān)注when/while”，意在要求對(duì)這兩個(gè)詞的用法進(jìn)行辨別。其次，預(yù)習(xí)作業(yè)不是簡(jiǎn)單地等同于作業(yè)的前置，而是“為學(xué)而設(shè)”。針對(duì)不同的課型，預(yù)習(xí)作業(yè)要達(dá)成的目標(biāo)是不一樣的。如新授課中的閱讀課，預(yù)習(xí)的目標(biāo)是學(xué)生要掌握某種閱讀技能。如果將有關(guān)課文部分的理解題作為預(yù)習(xí)作業(yè)布置給學(xué)生做，學(xué)生勢(shì)必要在課前閱讀全文。這種閱讀因?yàn)闆]有時(shí)間限制、過程監(jiān)控和方法指導(dǎo)，其效果可能不會(huì)理想，像快速閱讀、在語境中猜測(cè)詞義等閱讀技能很難通過這種不受約束與調(diào)度的過程得以提升。所以，基于閱讀課要達(dá)成的目標(biāo)，閱讀課教學(xué)總是主張將閱讀內(nèi)容當(dāng)作未知的信息，并不希望學(xué)生課前對(duì)閱讀課內(nèi)容本身進(jìn)行預(yù)習(xí)。

（2）層次性

預(yù)習(xí)作業(yè)的起點(diǎn)就是學(xué)生的現(xiàn)狀。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，布置層次分明、題量適中的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生在面對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)能“各有所能”，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下自主參與學(xué)習(xí)。將預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)成“必做題”和“選做題”兩個(gè)部分。對(duì)大部分學(xué)生要求完成內(nèi)容基礎(chǔ)的、難度不高的必做題。對(duì)學(xué)有余力、興致濃厚的學(xué)生鼓勵(lì)他們嘗試難度較大、有探究性的選做題。

（3）啟發(fā)性

啟發(fā)性是教學(xué)的靈魂。如何使用預(yù)習(xí)作業(yè)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語呢？首先，重點(diǎn)內(nèi)容“留白”。教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平，不直接將語言結(jié)構(gòu)中的關(guān)鍵詞語、句型和結(jié)論性話語中的關(guān)鍵字明確告知學(xué)生，而是在這些關(guān)鍵的地方留下空白，讓學(xué)生去填空，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建，促使學(xué)生能夠在課堂上集中注意力驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)。其次，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。要求學(xué)生從語言結(jié)構(gòu)、文章大意、詞義辨析、話題研討等多角度去思考；要求學(xué)生圈出或書寫自己在研讀教材時(shí)遇到的疑難問題；要鼓勵(lì)學(xué)生自主地根據(jù)已學(xué)知識(shí)和自身經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地分析和解答問題，不一定要面面俱到，寫出自己感受最深的一點(diǎn)即可。

（4）趣味性

傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)作業(yè)往往局限在再現(xiàn)式的范疇之內(nèi)，樣式類似或等同于考試題，嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有趣味性的預(yù)習(xí)作業(yè)才能使學(xué)生發(fā)揮自己的主動(dòng)性去完成。教師設(shè)計(jì)令學(xué)生感興趣的預(yù)習(xí)作業(yè)，可以保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的新鮮感，提高對(duì)課堂學(xué)習(xí)的關(guān)注度，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，提高學(xué)習(xí)的效率。

2.預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)構(gòu)想

（1）因情而異，體現(xiàn)預(yù)習(xí)作業(yè)類型的多樣性

預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)類型是多元化的。不同的文本、不同的教學(xué)要求、不同的預(yù)習(xí)目的、不同的學(xué)生基礎(chǔ)、不同的課型決定了預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是多種多樣的，具體視情況而定。

①因人而異，給學(xué)生一個(gè)探究欲

預(yù)習(xí)作業(yè)完成的方式可以是口頭的、書面的、繪圖的、表演的、小實(shí)驗(yàn)等；題型上可以有填空題、選擇題、簡(jiǎn)答題、圖表題、寫作題、開放題等；呈現(xiàn)的方式可以是題案、知識(shí)卡片、錄音帶、表演（展示）、問卷調(diào)查表、PPT等。預(yù)習(xí)作業(yè)形式的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮到對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)用性，服務(wù)于課堂，多維教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一，多種學(xué)習(xí)形式并舉。操作性作業(yè)是學(xué)生比較感興趣的。多種感官協(xié)同活動(dòng)，能促使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)理解得更深刻，在學(xué)中用，在用中學(xué)。因此，根據(jù)不同內(nèi)容布置一些畫一畫、做一做、問一問、動(dòng)一動(dòng)等不同形式的作業(yè)。

②因文而異，給學(xué)生一個(gè)臺(tái)階

預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)必須與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系。在遵循科學(xué)地思維方法和發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的認(rèn)知水平的前提下設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，為學(xué)生搭建“臺(tái)階”，使學(xué)生活用知識(shí)、發(fā)展能力。

預(yù)習(xí)內(nèi)容是語音、詞匯方面時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)是探究讀音規(guī)則和詞語的搭配使用，作業(yè)形式可以是自編繞口令和chant；預(yù)習(xí)內(nèi)容是語法方面時(shí)，如名詞的復(fù)數(shù)形式的變化規(guī)則，可以布置學(xué)生讀一段荒誕有趣的故事，找出里面的以f或fe結(jié)尾的名詞，自行小結(jié)部分規(guī)則；預(yù)習(xí)對(duì)話時(shí)，作業(yè)可以是模仿課文編寫小劇本；預(yù)習(xí)有關(guān)跨文化的介紹性文章時(shí)，可以讓學(xué)生收集實(shí)物和圖文資料，了解不同國(guó)家的風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)慣等，供課堂展示交流。

③因型而異，給學(xué)生一個(gè)模式

針對(duì)不同課型，要在保留核心環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，確定預(yù)習(xí)作業(yè)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。如，新授課的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)鋪墊式的預(yù)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)與原有觀念的沖突，發(fā)現(xiàn)原有知識(shí)、原有觀念的不足，理解新知識(shí)的合理性和有效性，使新學(xué)內(nèi)容有一個(gè)好的起點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生思維的正遷移。練習(xí)課的預(yù)習(xí)作業(yè)可以設(shè)計(jì)先行嘗試式的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生先嘗試練習(xí)，標(biāo)注出難題。復(fù)習(xí)課的預(yù)習(xí)作業(yè)可以是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生通過自主整理完成單元基本知識(shí)點(diǎn)的回顧，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，澄清易錯(cuò)點(diǎn)，鞏固重難點(diǎn)。閱讀課的預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)側(cè)重對(duì)相關(guān)背景知識(shí)的預(yù)備。試卷分析課要突出以“難題重做、方法點(diǎn)悟”為主要內(nèi)容的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)。

（2）注重引導(dǎo)，增強(qiáng)預(yù)習(xí)作業(yè)的導(dǎo)航性

預(yù)習(xí)作業(yè)的最大功能體現(xiàn)在“導(dǎo)學(xué)”上，必須是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“導(dǎo)航儀”，體現(xiàn)課堂探索的大概思路。預(yù)習(xí)作業(yè)可以是課堂重點(diǎn)甚至是難點(diǎn)的直接或間接展示，也可以是拋磚引玉，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂，讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)就能預(yù)計(jì)和把握下一節(jié)課的主要脈絡(luò)。

①傳授方法，培養(yǎng)習(xí)慣，讓學(xué)生有路可走

在預(yù)習(xí)之前，教師要明確告知學(xué)生具體的預(yù)習(xí)要求和解答步驟，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐一些簡(jiǎn)單可行的方法。

閱讀法：

閱讀是預(yù)習(xí)的主要方法之一。學(xué)生首先應(yīng)該把書上有關(guān)內(nèi)容仔細(xì)閱讀一遍，邊閱讀邊對(duì)要點(diǎn)進(jìn)行旁批、標(biāo)注、摘記。容易理解的地方可以“走馬觀花”，一帶而過。對(duì)于疑難點(diǎn)，要做特別的標(biāo)記，以引起注意。

聯(lián)想法：

學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)的聯(lián)想過程，實(shí)際也是將知識(shí)融會(huì)貫通、初步理解的過程。聯(lián)想必然伴隨著思考、查閱資料等學(xué)習(xí)行為，為掌握新知識(shí)做好必要的準(zhǔn)備。

質(zhì)疑法：

從某種角度說，能對(duì)某事物質(zhì)疑，說明對(duì)該事物是有所了解的。同樣，學(xué)生如果能對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容提出疑問，則說明預(yù)習(xí)是成功的。不怕不會(huì)學(xué)，就怕沒疑問。教師除了鼓勵(lì)學(xué)生將不懂的地方提出來外，還要啟發(fā)學(xué)生變換思維角度，一題多問。

②降低難度，鋪墊預(yù)熱，讓學(xué)生有橋可搭

通過一些基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)鋪墊可以很好地達(dá)到預(yù)熱效應(yīng)。設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)首先要考慮如何解決學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中可能碰到的幾個(gè)關(guān)鍵的“卡”。提倡在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，把關(guān)鍵性問題拆分成一個(gè)個(gè)子問題，降低學(xué)習(xí)的難度，以助于學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑難。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)知識(shí)內(nèi)在的邏輯性、學(xué)生認(rèn)知的階段性，將作業(yè)從易到難、從簡(jiǎn)到繁、從一般到特殊、從低級(jí)到高級(jí)依次安排，以適應(yīng)不同階段、不同層次學(xué)生的需要，讓學(xué)生拾級(jí)而上，逐步掌握知識(shí)。

③提供路徑，引領(lǐng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有線可循

預(yù)習(xí)作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的整體路線圖與指南針，也是課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)表。設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該有層次、有邏輯、有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，解決一個(gè)問題應(yīng)該是解決下一個(gè)問題的前提，有助于提供學(xué)習(xí)路徑，構(gòu)建新知識(shí)體系。對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)建不是簡(jiǎn)單的堆砌和積累，而是要挖掘知識(shí)點(diǎn)內(nèi)部各要素及其之間的關(guān)系，做到從現(xiàn)象到本質(zhì)把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟知識(shí)內(nèi)涵。如，設(shè)計(jì)詞匯預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，根據(jù)詞匯的特點(diǎn)，從英漢雙解、例句、上下文、同義詞和反義詞比較等多角度，引領(lǐng)學(xué)生就所學(xué)詞義構(gòu)建正確的概念體系。

3.預(yù)習(xí)作業(yè)的使用

有效的預(yù)習(xí)，并不僅僅依賴優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)，還有賴于預(yù)習(xí)作業(yè)的科學(xué)使用。

（1）教師自身熟悉預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)

教師使用預(yù)習(xí)作業(yè)之前要吃透作業(yè)的內(nèi)容，明了主要環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的意圖，預(yù)測(cè)學(xué)生在預(yù)習(xí)中可能提出的問題，計(jì)劃時(shí)間安排。

（2）布置學(xué)生課前自學(xué)

預(yù)習(xí)作業(yè)要提前發(fā)給學(xué)生，以便學(xué)生有充裕的時(shí)間完成；學(xué)習(xí)內(nèi)容量力而為，既從需要考慮，也從能力出發(fā)，確保學(xué)生能獨(dú)立地、從容地完成。

（3）指導(dǎo)學(xué)生課后整理

精心設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)作業(yè)，既有指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的知識(shí)要點(diǎn)、圍繞重點(diǎn)內(nèi)容的問題探究，又有學(xué)生學(xué)習(xí)過程的印跡，是很有價(jià)值的學(xué)習(xí)資料。因此，很有必要指導(dǎo)學(xué)生課后對(duì)預(yù)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行回顧和反思。同時(shí)，教師也要經(jīng)常對(duì)學(xué)生使用預(yù)習(xí)作業(yè)的情況進(jìn)行檢查，杜絕使用過的作業(yè)中仍留有空白、有錯(cuò)誤不訂正或訂正后仍然有錯(cuò)誤的情況。用過的預(yù)習(xí)作業(yè)要連同課堂練習(xí)、家庭作業(yè)等按序裝訂、妥善保存，作為后續(xù)學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的重要資料。

4.預(yù)習(xí)作業(yè)的評(píng)價(jià)

英語預(yù)習(xí)作業(yè)是以一個(gè)單元為整體進(jìn)行的，而且通常由學(xué)生在周末在家自主獨(dú)立完成，學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)的質(zhì)量直接影響到下一周、下一單元他們學(xué)習(xí)的成績(jī)。所以，及時(shí)評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)效果、保護(hù)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性尤其重要。在預(yù)習(xí)作業(yè)的評(píng)價(jià)策略上，教師可以根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的具體情況選用不同的方法。教師可以設(shè)計(jì)如下一張“預(yù)習(xí)卡”用來記載各類評(píng)價(jià)，每周一收批閱一次，依據(jù)“完成得很好”“完成得較好”“基本完成”和“沒有完成”四種情況，分A、B、C、D四個(gè)級(jí)別給預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)期結(jié)束時(shí)作為平時(shí)成績(jī)的一部分。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、樹立必勝信念、高質(zhì)量完成預(yù)習(xí)作業(yè)，可以將“預(yù)習(xí)卡”中激勵(lì)和益智的話語，放在頁腳或卡片的空白處。

（1）教師評(píng)價(jià)

對(duì)于誦讀和記憶類的預(yù)習(xí)作業(yè)，教師利用上課開始時(shí)的三五分鐘隨機(jī)抽查，并當(dāng)堂評(píng)級(jí)；對(duì)于描述和歸納類的預(yù)習(xí)作業(yè)，根據(jù)課前批閱情況在課堂上給予口頭點(diǎn)評(píng)；對(duì)于觀點(diǎn)實(shí)踐類的預(yù)習(xí)作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)展示作業(yè)成果；對(duì)動(dòng)手類、資料收集類預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在班級(jí)展覽自己的作業(yè)，并用相機(jī)拍攝下來，制成學(xué)生作品集。以上這些評(píng)價(jià)由學(xué)生自行記錄到預(yù)習(xí)卡中。

（2）小組評(píng)價(jià)

在預(yù)習(xí)作業(yè)的評(píng)價(jià)上，可以采取小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)總評(píng)、組員互查互評(píng)的方式，然后組長(zhǎng)將評(píng)級(jí)結(jié)果填寫在預(yù)習(xí)卡上。對(duì)于不完成或完成得不好的預(yù)習(xí)作業(yè)，小組長(zhǎng)要對(duì)組員有補(bǔ)救懲罰措施。

（3）家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

英語預(yù)習(xí)作業(yè)是要求在家完成的，家長(zhǎng)能夠了解到觀察到。家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)在預(yù)習(xí)態(tài)度是否主動(dòng)，是否及時(shí)、按量完成。對(duì)態(tài)度不認(rèn)真的學(xué)生，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)予以教育和幫助。

四、效果與思考

1.實(shí)踐效果

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生走上預(yù)習(xí)的途徑，掌握預(yù)習(xí)的基本模式

學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)詞匯的掌握才會(huì)突破會(huì)讀、會(huì)認(rèn)，能在語境中理解，進(jìn)而在話題討論中靈活自主運(yùn)用，把握了聽課的主動(dòng)權(quán)，提升了課堂學(xué)習(xí)的效率。

（2）改變教師的教學(xué)理念，探索出新的教學(xué)方式

對(duì)學(xué)生應(yīng)經(jīng)知道的詞語意思、語法結(jié)構(gòu)、常用習(xí)語、文章大意等等，教師在上課時(shí)不用逐一講解，而是關(guān)注學(xué)生在預(yù)習(xí)作業(yè)中出現(xiàn)的失誤和提出的質(zhì)疑。

（3）體現(xiàn)新課程理念，培養(yǎng)師生的探索意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)師生的發(fā)展

教師將預(yù)習(xí)作業(yè)置于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)環(huán)節(jié)，并致力于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，在學(xué)與教之間架設(shè)溝通的橋梁，為導(dǎo)學(xué)課堂新范式奠定基礎(chǔ)。

2.理性思考

使用“預(yù)習(xí)題案”布置預(yù)習(xí)作業(yè)在我校還處于探索階段，還需不斷研究、嘗試、完善，我們還有不少困惑，也有些做法還有待進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

（1）如何解決和處理實(shí)踐中一部分初中生仍然存在等待、依賴教師的心理問題？

（2）如何快速、全面地收集學(xué)生的真實(shí)的、共同的問題來組織課堂教學(xué)，使他們的學(xué)習(xí)能力在原有基礎(chǔ)上得到提高？

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 浙江省杭州市蕭山區(qū)朝暉初中）

？誗編輯 董慧紅