王蘋++鄭曉

摘要：中高職銜接，是構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要環(huán)節(jié)。目前中高職課程銜接普遍存在培養(yǎng)目標不明確、課程內(nèi)容重復、學制不靈活、資源稀少、師資匱乏等問題，浙江紡織服裝職業(yè)技術學院以“六銜接”為工作抓手，全方位、多元化、持續(xù)性地推進中高職一體化貫通，使得中高職教育“各有側(cè)重、各求所長、有效銜接、梯次過渡”，促進了中高職銜接的良性互動發(fā)展。

關鍵詞：高職教育 中高職銜接 實踐經(jīng)驗

浙江紡織服裝職業(yè)技術學院是浙江省教育廳批準的“五年一貫制試點單位”，是寧波市獲此資格的兩所院校之一。近三a年，學院共招收（3+2）學生總數(shù)1851人，涉及7個專業(yè)（紡織品檢驗與貿(mào)易、紡織品設計、服裝工藝技術、服裝設計、機電一體化、數(shù)控技術、應用電子技術、機電一體化（城軌機電自動化））。招生錄取率為100%。中職掛鉤學校由原來的17所增加至24所。自2012年起，五年一貫制招生人數(shù)216人，其中，服裝表演專業(yè)2012年招生40名、2013年招生20名；服裝設計專業(yè)2012年招生80名；2013年招生76名。

近三年，該院已累計完成了“科技論文與技師論文寫作”“創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新培訓”“中職專業(yè)課程改革探討”“7S管理”“服裝制作工”“人物形象設計”教學能力培訓、“色彩搭配”教學新技術能力培訓、“多媒體教學制作”“教學與數(shù)字化教學能力提升”等25個項目的培訓，累計完成師資培訓3709人次。且通過成立中職技能大賽籌備委員會，連續(xù)8年承辦了“服裝設計與制作”、“服裝模特”、“形象設計與美容美發(fā)”等項目的浙江省中職技能大賽，參賽學生數(shù)累積達到1400多人次。

在工作過程中，學院以“六銜接”為工作抓手，全方位、多元化、持續(xù)性地推進了中高職一體化的貫通教育。

1 以觀念銜接為先導，明確目標，全方位推進中高職 貫通

我國社會普遍重視普教，輕視職教，原因之一就是中高職一體化教育分離斷層，使得專業(yè)與人才層次建設無法滿足產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)的需求[1]，因此，作為一所面向?qū)幉ㄊ泻驼憬〖徔椃b產(chǎn)業(yè)、行業(yè)特色鮮明的省級示范高職院校，該院近年來不斷完善中高職銜接貫通工作，以觀念銜接為先導，積極調(diào)研浙江紡織服裝產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀及企業(yè)工作崗位需求，科學定位中高職人才培養(yǎng)目標，使中高職教育“各有側(cè)重、各求所長、有效銜接、梯次過渡”，實現(xiàn)“知識階梯式增長、能力螺旋式提升”的可就業(yè)、可升學、能發(fā)展、能持續(xù)的人才培養(yǎng)目標，滿足區(qū)域性紡織服裝產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的人才需求。具體見下表：

2 以資源銜接為平臺，合作創(chuàng)新，加速推進中高職貫通

中高職教育銜接的難題是深化校企合作[2]，破解難題的途徑之一就是以專業(yè)銜接為紐帶，成立行業(yè)性、多元化參與的職業(yè)教育產(chǎn)教聯(lián)盟，實現(xiàn)企業(yè)、中高職院?！百Y源共享、優(yōu)勢互補、互利共贏”的目標。因此，自2012年6月起，該院積極探索校企深度合作機制，通過浙江紡織服裝職業(yè)教育集團這個平臺與雅戈爾、博洋、潔麗雅等省內(nèi)大型集團建立起了親密合作關系，并與27所中職學校建立了中高職 “3+2”人才培養(yǎng)合作關系，合作中職分布全省11個行政區(qū)中的9個區(qū)市。2009年以來，中職升高職的計劃數(shù)、招錄數(shù)、學生報到數(shù)均得到大幅提升，與2009年相比，2012年計劃招生數(shù)增加了37%，實際招錄數(shù)增加了35%；而2013年計劃招生數(shù)相比2009年則增加了69%，實際招錄數(shù)增加了67%；且近三年的“3+2”學生的報到率均保持在97%以上。2012年，該院被浙江省教育廳批準為五年一貫制大專班試點院校，服裝表演和服裝設計五年一貫制大專班正式試點教學。2013年，學院不斷探索實踐中高職一體化模式的教學改革，使得服裝表演和服裝設計五年一貫制大專班突破了招生生源的瓶頸，從原先“招生難，招不到好苗子”變成了目前“可以挑，可以選”的生源現(xiàn)狀，不僅生源數(shù)量得到保障，同時，生源質(zhì)量也得到很大提高。

3 以學制銜接為基礎，無縫對接，高質(zhì)量推進中高職貫通

“3+2”是中高職一體化培養(yǎng)的基本學制形式，但由于中職第六學期實習導致學習中斷、高職生源流失。為此該院構建了三種模式以實現(xiàn)學制無縫對接：

3.1 學分過渡式：在中職第六學期開設學分制課程，由高職院校擬定課程計劃交中職學校實施。學生按規(guī)定修完第六學期教學計劃要求的課程并獲得規(guī)定學分方可升入高職。“3+2”銜接學分帶入高職可作獎勵學分，由學生自行選擇替代培養(yǎng)計劃中規(guī)定允許替代課程的學分或選修課學分。

3.2 高職教育前移式：針對服裝表演專業(yè)“3+2”學生第六學期實習期間流失嚴重問題，與中職學校簽定協(xié)議，招收符合條件的優(yōu)秀中職學生在第三年提前注冊升入高職階段學習，學習期間在校參加高職入學考試，學制由原來中高職的“3+2”改為“2+3”學制。

3.3 五年一貫制：中高職培養(yǎng)方案合一、實施完全的一體化培養(yǎng)，前三年在中職學校實施，后兩年到高職院校完成。這種學制形式延伸了人才培養(yǎng)的起點，更利于學生從中職到高職完整的專業(yè)學習與職業(yè)能力培養(yǎng)。

4 以專業(yè)銜接為紐帶，課證融合，多元化推進中高職貫通

學院建立中高職一體化培養(yǎng)方案的“訂、議、審”工作規(guī)程：每年4月底之前，由中職學校提供 “3+2”專業(yè)前三年培養(yǎng)計劃和后兩年的教學建議，交由高職相關專業(yè)擬定 “3+2”人才培養(yǎng)方案初稿。6月之前組織中職和高職共同研討修訂，經(jīng)教學工作委員會和教育集團專家審核通過后實施。且根據(jù)職業(yè)教育就業(yè)導向要求，在中高職同步進行“教學做一體化”教學模式改革。同時，通過承辦省教育廳每年一度的中職學生技能競賽，以賽促教、以賽促學，引領中職創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在高職階段以課程考核的“評、展、鑒、賽”改革全面推進學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

5 以課程銜接為重點，協(xié)同開發(fā)，遞進性推進中高職貫通

學院在中高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案研討中，統(tǒng)一開發(fā)課程模式，并在課程建設專家指導下，邀請企業(yè)一線技術專家合作，共同探討企業(yè)對專業(yè)人才需求、就業(yè)崗位及在中高職階段分別應具備的職業(yè)知識能力和素質(zhì)結構，以構建課程體系，制定課程標準，明確課程內(nèi)容，解決中高職課程內(nèi)容交叉、斷層、缺漏和技能訓練重復問題，真正實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。按照“中職課程重基礎、強應用，高職課程重實踐，強創(chuàng)新”的原則，完成課程設置及安排。

6 以師資銜接為關鍵，培訓交流，持續(xù)性推進中高職貫通

為保障中高職教學質(zhì)量，做好中高職師資銜接工作，該院下屬的培訓學院每年邀請國內(nèi)相關專業(yè)專家、學者及學院專業(yè)教師等，利用假期，組織中職教師開展專項培訓，開設“注冊國際職業(yè)模特培訓師”、“服裝制作工”、“色彩搭配”等教學研修培訓26班次。并建立中高職專業(yè)教師定期研討交流機制，規(guī)定高職專業(yè)帶頭人每學年到中職學校進行培養(yǎng)工作調(diào)研兩次以上，為中高職教師專業(yè)教學、科研能力的提升和對接提供廣泛幫助。

今后，學院還將繼續(xù)全力推進中高職銜接工作，進一步健全體制機制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，與政府主管部門主動溝通協(xié)商、與行業(yè)企業(yè)密切合作，形成政府、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校之間的和諧發(fā)展，為高職教育走上持續(xù)健康發(fā)展道路作出應有的努力。

參考文獻：

[1]王壽斌.中高職銜接存在的問題及原因分析[J].福建教育（職成版），2012（02）：14.

[2]吳金林，石一民.從高職教育角度看中高職銜接問題及對策[J].浙江海洋學院學報（人文科學版），2008，25（4）：117.

[3]趙彤，錢冰冰.中高職銜接貫通體系研究[J].教育與職業(yè)，2013（32）.

基金項目：寧波市高職教育綜合改革試點重點項目《基于職業(yè)能力培養(yǎng)的中高職銜接教學改革》的研究成果。

作者簡介：王蘋（1963-），女，浙江紹興人，浙江紡織服裝職業(yè)技術學院教務處處長，教授，研究方向：高等教育研究。endprint