龍游宇

（韶關(guān)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，廣東 韶關(guān)512005）

一、引言

麥可思公司自2009年起每年出版的 《中國大學(xué)生就報告》的有關(guān)資料顯示，從2007年起，有50%的用人單位認(rèn)為當(dāng)前大學(xué)教育中的課程設(shè)置不合理，在隨后兩三年的報告中都不同程度地反映了這一現(xiàn)實。為什么會這樣呢？這是因為隨著我國社會經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展和高等教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，社會和企業(yè)對所需人才的要求發(fā)生了巨大的變化，但高校的人才培養(yǎng)體系未能跟上這種變化，這就造成了一對矛盾：即一方面很多用人單位招不到滿意的人才，而另一方面很多大學(xué)畢業(yè)生又找不到滿意的工作。這種人才供求不匹配的結(jié)構(gòu)性矛盾正是2010年制訂的 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020 年)》（以下簡稱《綱要》）中所指出的“我國學(xué)生適應(yīng)社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強”的現(xiàn)實［1］，說明原來高校對人才的培訓(xùn)不到位，生產(chǎn)的是一批“半成品”，導(dǎo)致了社會和企業(yè)需要對高校畢業(yè)生進(jìn)行再培訓(xùn)。因此，作為人才培養(yǎng)主要組織的高校，更新培養(yǎng)理念、改進(jìn)人才培養(yǎng)模式是國家規(guī)劃需要完成的重要任務(wù)，是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

事實上，高校從上世紀(jì)80年代中期就開始了其改革歷程，起初集中在如何擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán)方面，之后逐步向?qū)W分管理、專業(yè)建設(shè)和素質(zhì)教育方面發(fā)展，現(xiàn)在則集中在學(xué)生的能力培養(yǎng)上。李建強等從“人的全面發(fā)展”的目標(biāo)定位出發(fā)，認(rèn)為當(dāng)前高校的教育改革還存在一些欠缺和偏差［2］。新世紀(jì)以來，高校對于人才培養(yǎng)的改革可以說逐漸體現(xiàn)出高校的層次和特色，重點院校（如清華、北大等）將提升本科學(xué)生的科研創(chuàng)新能力作為重點，而廣大地方普通本科院校則將重點放在學(xué)生的實踐動手能力上。國家和地方政府主管部門也啟動了不少教育質(zhì)量工程，來推動相應(yīng)的改革發(fā)展?？梢哉f，這一階段的改革取得了較好的成績，對于提升畢業(yè)生“適應(yīng)社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”有極大的幫助。有資料顯示，2011屆本科院校畢業(yè)生對母校的推薦度 （即在同等分?jǐn)?shù)、同類型學(xué)校條件下，愿意推薦母校給親朋好友去就讀的比例）維持在61%，表明了大多數(shù)學(xué)生對母校都有較強的認(rèn)同感。更為重要的是，有63%的本科畢業(yè)生認(rèn)為大學(xué)對“人生的樂觀態(tài)度”和“積極努力、追求上進(jìn)”這兩方面價值觀的提升最有幫助［3］。

既然如此，為什么《綱要》還在強調(diào)大學(xué)生的“適應(yīng)社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”呢？說明我們在學(xué)生能力培養(yǎng)方面并沒有達(dá)到共識，各高校各具特色的能力培養(yǎng)模式也間接地說明了這一點?；诖耍疚臏?zhǔn)備從“促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要”這一根本標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，探討以能力培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)理念與模式。

二、能力的觀念創(chuàng)新

（一）傳統(tǒng)的高校教育設(shè)計的特征和不良后果

1.傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系有著明顯的下述特征

一是以專業(yè)知識體系完整性來設(shè)計課程體系，一定程度忽視了設(shè)計實踐能力培養(yǎng)內(nèi)容。在我們的高等教育專業(yè)課程體系中，自覺或不自覺都在考慮學(xué)生要掌握哪些基礎(chǔ)知識、哪些專業(yè)知識，教育部甚至對每個專業(yè)還專門指定必須學(xué)習(xí)的核心知識?？梢哉f，強調(diào)知識體系的完整性在專業(yè)課程體系中充分地體現(xiàn)了出來。當(dāng)前培養(yǎng)計劃的課程結(jié)構(gòu)中，以財經(jīng)類專業(yè)為例，公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)方向課的比重大約是 3∶2∶3∶2，充分地體現(xiàn)了重基礎(chǔ)、重專業(yè)知識完整的理念。

二是以教師課堂講授來完成培養(yǎng)任務(wù)，一定程度忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。與國外同類專業(yè)大學(xué)教育相比，我們的學(xué)生每周的上課時間是他們的3倍以上，學(xué)生每天的課時都滿滿的，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)變成了以聽課為主，教師的工作任務(wù)也變成了以講課為主。由于學(xué)習(xí)時間的約束，顯然不利于發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三是以考試成績作為評價學(xué)生的主要手段，一定程度忽視能力素質(zhì)的測評。雖然都知道考試成績并不能完全反映一個學(xué)生能力素質(zhì)，但目前大學(xué)里仍然是以考試成績作為主要評價學(xué)生的一個主要手段。各科目的考試成績只能反映學(xué)生對該本課程的有關(guān)知識掌握的程度，甚至連綜合運用有關(guān)知識分析解決現(xiàn)實問題的能力都不能反映。但是目前大學(xué)仍然是以考試成績作為評價的主要手段，甚至出現(xiàn)了同高考一樣規(guī)范化考試要求，引導(dǎo)大學(xué)教育繼續(xù)走在同中學(xué)一樣以考試為中心的教育模式上。

2.傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式可能導(dǎo)致的不良結(jié)果

一是對學(xué)科知識完整性的過度要求使得課程之間不可避免的交叉重復(fù)，導(dǎo)致有限的時間再次被浪費。在知識完備性的要求下，不僅是專業(yè)要求知識完整，各門課程也在強調(diào)自身知識體系和邏輯的完整性，因此在先天上就存在知識重復(fù)的可能。同時由于每位授課教師并不十分清楚其他教師講過什么，有什么要求，只是根據(jù)自己的課程的需要掌握的知識點開展授課，不可避免地會出現(xiàn)同一知識點在不同的課程中被重復(fù)講授的可能。這一點在管理類專業(yè)的各課程間中表現(xiàn)得尤為突出。

二是對授課的過度重視的結(jié)果是訓(xùn)練出大量的優(yōu)秀的講課老師，卻讓學(xué)生失去了自學(xué)的機會和能力。老師講好每一節(jié)課是必要的，但是在當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式下，老師們精心地準(zhǔn)備每一節(jié)課，讓學(xué)生每一節(jié)課都在享受知識轟炸，讓學(xué)生每一節(jié)課都在欣賞老師的表演。老師講得很精彩，學(xué)生評價很高，但是學(xué)生卻失去了許多自學(xué)的機會，失去了許多可以創(chuàng)新的思路，思維被禁錮在老師的思想里。

三是對考試成績的過分重視使得高分低能和考試舞弊現(xiàn)象并存，導(dǎo)致畢業(yè)生難以適應(yīng)社會的需要和社會誠信喪失。不可否認(rèn)，許多學(xué)生善于考試，考試成績很好。但是，這些同學(xué)往往在社會交往和心理素質(zhì)等方面表現(xiàn)得相對脆弱，參加工作以后難以適應(yīng)崗位的需要，呈現(xiàn)出典型的高分低能的現(xiàn)象。另外，過分的重視考試成績也使得高校學(xué)生考試作弊現(xiàn)象十分嚴(yán)重，因為只要過了考試這一關(guān)，基本就算過關(guān)了，不管你平時學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)好壞和是否真正掌握了相應(yīng)的知識和提升了相應(yīng)的能力。

造成當(dāng)前高等院校特別是地方院校高等教育的現(xiàn)狀的原因可以概括為，“目標(biāo)單一、評價單一、無視需求”等三方面。鑒于此，有必要重新思考如何培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才。這就要求要考慮提升學(xué)生的各項能力，讓其具備適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的素質(zhì)。那么，哪些能力是大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的呢？由此使們需要做出哪些轉(zhuǎn)變呢？

（二）需要創(chuàng)新的理念

首先，要轉(zhuǎn)變以知識體系完整性為中心來設(shè)計人才培養(yǎng)體系的觀念，轉(zhuǎn)為以提升學(xué)生專業(yè)技能和適應(yīng)社會的能力為中心來設(shè)計培養(yǎng)體系，創(chuàng)建一個“適合專業(yè)發(fā)展和人的發(fā)展”為核心的人才培養(yǎng)模式。追求知識完整性本身與能力培養(yǎng)并不矛盾，但是如果每位教師都追求知識完備性，在學(xué)習(xí)時間的約束下，其結(jié)果是學(xué)生疲于聽課而少于自主學(xué)習(xí)，最后甚至完全不能適應(yīng)社會的需要，甚至不能與人正常交流，所以我們需要轉(zhuǎn)變觀念。以能力培養(yǎng)為中心就是把學(xué)生需要掌握的能力放在中心位置，課程體系和培養(yǎng)方式都得圍繞這一中心展開。

其次，要轉(zhuǎn)變以課程或老師為中心的人才培養(yǎng)活動安排，轉(zhuǎn)為以教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為開展培養(yǎng)活動的基本方式。我們從來不缺少優(yōu)秀的授課老師，但是我們卻大量地缺少能夠帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的老師。這存在多方面的原因，如學(xué)生人數(shù)偏多、評價模式的引導(dǎo)以及傳統(tǒng)模式延續(xù)等方面。但最根本的一點，老師做得太多，包辦了許多本應(yīng)該由學(xué)生做的事，致使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性低，自主學(xué)習(xí)的能力得不到培養(yǎng)，相應(yīng)的原創(chuàng)能力、解決問題的能力等都有所欠缺。因此，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，多用所學(xué)去解決一些實際問題當(dāng)更有助于學(xué)生的成長。

再次，要轉(zhuǎn)變以知識考試為主的單一考核模式，轉(zhuǎn)為以能力測評為主、知識考試為輔的考評模式。長期以來，我國都存在重知識輕能力的傾向，強調(diào)知識改變命運。但是我們的知識觀念比較狹隘，基本是把能力排除在知識以外。如果我們把能力看成是各種知識綜合后的一種本能表現(xiàn)的話，那么能力就應(yīng)該是一種綜合的知識同樣受到重視。更為重要的是，學(xué)生畢業(yè)后是要適應(yīng)社會工作需要的。有資料顯示，大學(xué)畢業(yè)后工作中所能用到的知識不足其所學(xué)知識的30%。因此，重視能力的測試當(dāng)重于知識。

三、以能力為中心的人才培養(yǎng)模式

（一）需要具備的八種能力

一名合格的大學(xué)畢業(yè)生，特別是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生需要具備哪些能力呢？最基本的要求是，在參加工作的時候應(yīng)該能夠很快適應(yīng)工作崗位的需要，即能夠通過學(xué)習(xí)就職部門的有關(guān)資料明白自己的崗位職責(zé)和工作任務(wù)，能夠熟練地與各類人員溝通交流、能夠較好地計劃和安排工作和生活，明白如何實現(xiàn)團(tuán)隊協(xié)作，善于發(fā)現(xiàn)工作中存在的問題并提出初步的解決辦法。因此，大學(xué)期間需要培養(yǎng)的能力包括：

第一,自我管理能力。指的是學(xué)生的獨立生活能力，包括如何有效安排自己的時間、管理自己的財物、約束自己的行為等方面，并能夠根據(jù)既有的經(jīng)驗不斷地增益自我管理的成效。

第二，交流能力。指的學(xué)生能夠正確地與各種層面的人物（同學(xué)、老師、客戶、領(lǐng)導(dǎo)、下級、同事等）進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕涣鞯哪芰Γ⑶疫€能夠有效處理交流的結(jié)果。

第三，計劃和組織能力。指的是學(xué)生對日?；顒雍蛯ｎ}活動的計劃和組織能力，主要培養(yǎng)學(xué)生做事先計劃再行動，并檢驗結(jié)果是否達(dá)到計劃要求的能力。

第四，學(xué)習(xí)能力。指的是學(xué)生能夠根據(jù)自己的需要主動選擇學(xué)習(xí)有關(guān)的知識和訓(xùn)練有關(guān)技能的能力，要求學(xué)生有明確的人生目標(biāo)和認(rèn)知。

第五，團(tuán)隊協(xié)作能力。指的是學(xué)生與他人組隊合作完成有關(guān)任務(wù)的能力，包括作為團(tuán)隊組織者和團(tuán)隊成員的能力，即如何組織配合、配合別人和要求別人配合自己的能力。

第六，解決問題的能力。指的是學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)問題并及時有效處理問題的能力，包括如市場信息存在的問題、管理中存在的問題、客戶關(guān)系中存在的問題等方面。

第七，原創(chuàng)和創(chuàng)業(yè)能力。指的是學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)思維能力，主要表現(xiàn)在學(xué)生在現(xiàn)有條件下首次提出某種新思路、新方案的能力。

第八，使用科技的能力。指的是學(xué)生能夠熟練使用現(xiàn)代科技手段完成有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)和工作任務(wù)的能力，如使用網(wǎng)絡(luò)查找資料、提交作業(yè)、尋求幫助等。

（二）將能力培養(yǎng)有意識地滲透到培養(yǎng)體系中

首先，在人才培養(yǎng)計劃設(shè)計中，要將能力培養(yǎng)放在首要位置。課程的設(shè)置和結(jié)構(gòu)、作業(yè)的設(shè)置和結(jié)構(gòu)、教學(xué)活動和實踐活動的安排，以及考核考試的安排都應(yīng)該圍繞著上述能力展開?；舅悸肥?，從某個專業(yè)的學(xué)生需要具備上述能力出發(fā)，先考慮其應(yīng)當(dāng)掌握哪些技能，熟練運用哪些知識，然后考慮學(xué)生應(yīng)當(dāng)完成哪些任務(wù)，老師應(yīng)當(dāng)提供哪些引導(dǎo)，最后考慮如何評價學(xué)生完成結(jié)果的好壞。比如一個市場營銷專業(yè)的畢業(yè)生，應(yīng)當(dāng)能夠熟練與客戶和同事交流，應(yīng)當(dāng)能夠發(fā)現(xiàn)市場機會并提出解決方案，應(yīng)當(dāng)能夠組織團(tuán)隊完成任務(wù)。因此，他應(yīng)該能夠熟練運用工具分析市場信息，應(yīng)當(dāng)能夠熟練運用市場知識、營銷知識和管理知識構(gòu)造營銷方案。由此，再考慮學(xué)生應(yīng)當(dāng)完成哪些作業(yè)、模擬訓(xùn)練和實踐，需要學(xué)習(xí)哪些知識，老師應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)等。

其次，在時間安排上，要以學(xué)生的時間約束作為制訂人才培養(yǎng)計劃的前置條件，并把相應(yīng)的教師授課占用時間和能力訓(xùn)練內(nèi)容需要占用的活動時間安排出來，盡可能讓學(xué)生自主完成有關(guān)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練任務(wù)?？紤]正常條件下，一個學(xué)生每天學(xué)習(xí)的時間為8小時（上下午各3小時，晚上2小時），學(xué)生自覺和完成作業(yè)的時間應(yīng)當(dāng)占一半以上，剩下的時間才是老師講課和與學(xué)生交流的時間。所有的實踐活動與教學(xué)活動的時間安排，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生可支配時間相一致，以確保學(xué)生身心健康。

再次，在考試考核模式設(shè)計上，要區(qū)別能力測評和知識測評，要更加注重參加能力訓(xùn)練的過程和成效。能力測評要單獨作為考核內(nèi)容，主要是通過其參與過的訓(xùn)練任務(wù)和完成效果來衡量。如團(tuán)隊協(xié)作項目可以通過其每學(xué)期參與的團(tuán)隊體育活動、團(tuán)隊作業(yè)的次數(shù)和完成質(zhì)量來評價。

總體而言，上述理念可以通過下面的示意圖來進(jìn)一步說明。

圖1 人才培養(yǎng)模式設(shè)計示意圖

四、結(jié)論

《綱要》要求今后一段時間要把“促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要”作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，并以此為基礎(chǔ)提高高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強對學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)［1］。上述理念和模式正是對《綱要》要求的詮釋，地方應(yīng)用性本科院校的學(xué)生培養(yǎng)體系創(chuàng)新以此為指導(dǎo)，將其系統(tǒng)地融入到人才培養(yǎng)體系中，就可以走出一條適合地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特色道路。

［1］中共中央、國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020 年)［EB/OL］.［2013-10-25］.http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

［2］李建強,陳鵬,黃海洋.我國高等教育的現(xiàn)狀分析及對策研究——從人的全面發(fā)展的目標(biāo)定位審視［J］.上海交通大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版,2003（2）:57-62.

［3］麥可思研究院.2012年中國大學(xué)生就業(yè)報告［M］.北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2012：20-38.