陳 睿，張德然

（1.阜陽師范學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院；2.阜陽師范學(xué)院 數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)學(xué)院，安徽 阜陽 236037）

一、模因論概述

模因理論（memetics）是近年來語用學(xué)界的新興理論，它是基于達(dá)爾文進(jìn)化論來解釋文化進(jìn)化規(guī)律。“模因”一詞最早由牛津大學(xué)的動(dòng)物學(xué)家里查德·道金斯（Richard Dawkins）于1976年在其所著的《自私的基因》（The Selfish Gene）一書中提出。在詞源上來自表示“模仿”的希臘語詞“Inimelne”，泛指一種與基因類似的復(fù)制因子。基因通過遺傳繁殖，模因通過模仿傳播。任何一個(gè)信息，只要它能夠通過廣義上稱為“模仿”的過程而被“復(fù)制”，就可以稱為模因［1］。所以在牛津英語詞典中模因的定義是文化的基本單位，通過非遺傳的方式，特別是指模仿而得到傳播（Blackmore1999）。2003年，我國(guó)學(xué)者何自然教授將其引入中國(guó)，一石激起千層浪，近年來，文化傳播領(lǐng)域出現(xiàn)了一股研究模因論的熱潮。復(fù)制與傳播是模因的兩大特征，基于此，人們把模因的復(fù)制與傳播劃分為兩大基本類型：基因型和表現(xiàn)型［2］，其中基因型是指大腦里信息內(nèi)容作自我復(fù)制和傳播，表現(xiàn)型模因指信息的形式被賦予不同內(nèi)容加以復(fù)制和傳播。語言本身既是一種模因，也是模因傳播的載體，它的功能在于傳播模因。從此意義上說，模因理論為英語寫作教學(xué)提供了新的視角和研究思路。

二、模因論的實(shí)驗(yàn)與啟迪

Dawkins認(rèn)為，成功的復(fù)制模因有三個(gè)特點(diǎn)：保真度、多產(chǎn)性及長(zhǎng)久性［3］?；谶@三個(gè)特點(diǎn)與模因生命周期由同化、記憶、表達(dá)、傳輸四階段周而復(fù)始的運(yùn)行組成［4］。模因論為我們提供了新的理念：最大限度地開發(fā)新的知識(shí)資源，增進(jìn)新穎性模因傳播的可能性，促成模因的復(fù)制和傳播，通過組合與變異創(chuàng)造新模因。正是基于這個(gè)理念，才使得英語寫作能力的提升和創(chuàng)新有可能。

根據(jù)模因論的內(nèi)涵和理念，由于英語寫作過程中英語語言運(yùn)用的本身不僅可以促成模因的復(fù)制和傳播，而且還可以通過語言本身的運(yùn)用創(chuàng)造出新的模因。所以對(duì)于大學(xué)英語專業(yè)的學(xué)生來說，雖然聽、說、讀、寫均有促進(jìn)外語學(xué)習(xí)的作用，但“寫”的促學(xué)作用略高一籌。我們?cè)啻螌?duì)英語專業(yè)本科生的各科考試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的英語綜合能力與英語寫作能力具有強(qiáng)相關(guān)性，其相關(guān)度大體分布在0.75~0.92之間。事實(shí)上，文章是語言的組合體，英語寫作是一項(xiàng)綜合運(yùn)用語言的輸出性技能，通過寫作，可以加速英語內(nèi)化和習(xí)得，從而達(dá)到重組和創(chuàng)新。對(duì)于現(xiàn)在英語專業(yè)的學(xué)生而言，寫作無疑是聽、說、讀、寫中最難提高的技能。但有一點(diǎn)是可以肯定的，大凡寫作者，都是通過復(fù)制背誦的內(nèi)容，聯(lián)系大腦中儲(chǔ)存的原有成功模塊，全面激活認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)復(fù)制的內(nèi)容精細(xì)加工，聯(lián)想得出新的信息模塊。從這個(gè)意義上講，顯然在英語寫作中，復(fù)制和模仿始終扮演著十分重要的角色。

為尋求提高寫作能力的優(yōu)化策略和理論依據(jù)，我們安排了以下實(shí)驗(yàn)：

隨機(jī)從某高校2009級(jí)英語班中選一班，再?gòu)钠渲泻Y選出10對(duì)英語水平基本匹配的20名同學(xué)，將每對(duì)中的任一位選入實(shí)驗(yàn)組，余下的10名同學(xué)作為對(duì)比組。兩組在課堂上等方面所處的教育環(huán)境相同，只是對(duì)實(shí)驗(yàn)組我們作如下要求：每人每周選讀一篇英文文章，指出其中的關(guān)鍵詞，并對(duì)其中的某一片段或文章進(jìn)行評(píng)論或續(xù)寫。對(duì)照組按常規(guī)自然而然進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)期結(jié)束時(shí)我們用同一英語寫作試卷進(jìn)行考試，其結(jié)果如下：

實(shí)驗(yàn)組考試分?jǐn)?shù)X：92 87 91 89 88 97 94 95 80 77

對(duì)比組考試分?jǐn)?shù)Y：78 80 80 79 91 82 91 70 75 93

假設(shè)其考試成績(jī)服從正態(tài)分布N（），按照此假設(shè)，則 X～N()，Y～N()，由于是成對(duì)樣本，可令 Z=XY,根據(jù)常識(shí)Z～N(),問題可歸結(jié)為檢驗(yàn)： ，采用左單邊 T檢驗(yàn)，由 n=10，取 α=0.05，查 T分布數(shù)值表得-t0.95=-1.8331

由題中數(shù)據(jù)得新樣本：14 7 11 10-3 15 3 2 5 7

從而（14+7+11+10-3+15+3+2+5+7）=7.1

所以只能接受H0，即認(rèn)為實(shí)驗(yàn)組成績(jī)顯著比對(duì)照組成績(jī)高。事實(shí)上，=89 分，=81.9 分，從平均分?jǐn)?shù)看差異也是顯然的。

為進(jìn)一步驗(yàn)證上述結(jié)論的可靠性，我們又在英語專業(yè)三年級(jí)隨機(jī)抽查了180名學(xué)生，其中喜歡讀寫者（喜歡讀課外讀物并作評(píng)論或仿寫）為100人，我們采用同一命題進(jìn)行一次測(cè)試，結(jié)果90分以上者喜歡讀寫者中有70人，余下者中有40人，為驗(yàn)證上述結(jié)果是否支持喜歡讀寫可顯著提高英語綜合水平的觀點(diǎn)，我們做以下假設(shè)檢驗(yàn)：

H0∶π1-π2≥0 VS H1∶π1-π2＜0其中分別為喜歡讀寫者與非喜歡讀寫者成績(jī)良好者所占比例。由試驗(yàn)，

在H0成立之下，

對(duì)于給定的α=0.05由標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布數(shù)值表，得Z0.05=-1.645，顯然Z=2.78〉Z0.05=-1.645因而不能拒絕H0。即此結(jié)果支持喜歡讀寫可顯著提高英語綜合水平。

上述結(jié)果表明，要提高英語寫作和創(chuàng)新力，我們必須做到：

（一）激勵(lì)學(xué)生多讀多記加大語言模因的儲(chǔ)量

眾所周知，不管何種形式的文稿，總的來看，都不過是引用、移植、擴(kuò)展等多種形式的組合體，只有大量相對(duì)穩(wěn)定的語言模因儲(chǔ)存于大腦里，才會(huì)隨時(shí)有可能被激活，通過聯(lián)想產(chǎn)生變異與創(chuàng)新。并且儲(chǔ)量越大，重組與擴(kuò)展的空間就越大，產(chǎn)生變異與創(chuàng)新的可能性就愈大。比如，用英語表達(dá)“詢問發(fā)生的情況”可以用“What’s the matter？”還可以用“What’s the problem？”“What’s up？”等。因此，我們要熱情鼓勵(lì)耐心指導(dǎo)學(xué)生們理解和誦記可以用于直接表達(dá)信息內(nèi)容的模因的成語、諺語、名言警句、單詞等，促進(jìn)他們養(yǎng)成樂于閱讀優(yōu)秀范文及良好的分析和模仿習(xí)慣，并把這些模因及成功的模塊形成永久的記憶，在不斷地運(yùn)用中促成模因的復(fù)制和傳播，并不斷創(chuàng)造出與英語結(jié)構(gòu)和諧的新模因。

（二）營(yíng)造不同情景提高模因變異與復(fù)合能力

一篇文章的魅力就在于語言模因因境而異的超凡變幻力，一個(gè)故事的精彩紛呈更是模因模仿與傳播過程中的創(chuàng)新。因此，模仿已知的語言和結(jié)構(gòu)，根據(jù)實(shí)際需要，變換原來的語言信息或其中的成份，表達(dá)出不同的內(nèi)容至關(guān)重要。要不斷提升這方面的能力，要求教師在教學(xué)過程中，要結(jié)合教學(xué)需要，有意識(shí)地營(yíng)造豐富多彩的各種情景，使學(xué)生既要學(xué)會(huì)以不同的形式表達(dá)同一信息，又要學(xué)會(huì)以相同的形式套用不同的內(nèi)容。比如，在課堂上教師可精心設(shè)計(jì)各種不同的語言環(huán)境，以英語語言模因的傳播為載體，以問題為鏈條，立足于學(xué)生的模仿與變異，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，層層推進(jìn)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官功能積極參與，在這種語言的選擇與使用的過程中各種模因或模因復(fù)合體在他們的頭腦中就會(huì)與日俱增，從而英語寫作能力也會(huì)大大提高。

（三）擴(kuò)展英語寫作空間強(qiáng)化模因傳播

何自然先生在《語言中的模因》一文中闡述了研究語言模因的意義。他指出，“研究語言中模因的復(fù)制與傳播將對(duì)語言教學(xué)、外語教學(xué)和翻譯教學(xué)等產(chǎn)生影響，有助于觀察語言自身的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)語言發(fā)展和進(jìn)化的規(guī)律，有助于如何在社會(huì)文化的交際和交流中學(xué)習(xí)語言?！彼?，強(qiáng)化模因的復(fù)制拓廣其傳播空間不容忽視。除了充分利用課程內(nèi)容傳播語言模因外，還可以借助于多媒體現(xiàn)代技術(shù)營(yíng)造情景，通過自制課件和播放英語影視等充分展示播因及其傳播過程，欣賞其體現(xiàn)的意境，識(shí)記其表現(xiàn)的技能。并要求學(xué)生對(duì)其中某些片段或整個(gè)影視片進(jìn)行改寫或續(xù)寫，集模仿與傳播為一體，拓展聯(lián)想空間，為日后的再次模仿、傳播奠定基礎(chǔ)和提供動(dòng)力。

（四）精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)傳播最大信息量

對(duì)于高校來說，課堂是傳授知識(shí)的主渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的主陣地。在英語寫作教學(xué)中，老師既是語言模因的模仿者，又是語言模因的傳播者。一個(gè)好的課堂設(shè)計(jì)，應(yīng)該是盡可能地提供足夠多的信息（當(dāng)然也不是傳統(tǒng)教學(xué)中的滿堂灌），并能調(diào)動(dòng)學(xué)生們積極參與的熱情，使學(xué)生既能從老師的傳播中獲得信息有能力模仿，又能在自己的努力和老師的引導(dǎo)下，與原有信息縱、橫稼接組成新的模因復(fù)合體。同時(shí)也可采用小組合作的模式，在互相合作中盡情地交流，充分激活模因，提高語言的實(shí)際運(yùn)用能力。

語音是語言的物質(zhì)外殼，是語言的本質(zhì)。從模因論角度看，音樂和歌曲是語言預(yù)適應(yīng)，是自然選擇的結(jié)果?；虻倪M(jìn)化為人類提供了歌曲的能力，而模因化的歌曲學(xué)習(xí)能力為人類語言學(xué)習(xí)機(jī)制奠定了基礎(chǔ)。音樂模因與語言的起源及語言的習(xí)得都有著非常重要的關(guān)系。在課堂教學(xué)中有針對(duì)性地利用音樂模因去糾正學(xué)生已有的語音輸出缺陷及提高聽力語音輸入理解能力，培養(yǎng)他們的樂感和語感，對(duì)于語言的運(yùn)用能力的提高無疑會(huì)起著推波助瀾的作用。

值得注意的是，盡管在英語口語中不同的國(guó)度和地方會(huì)表現(xiàn)出同意間的差異性，但它畢竟是當(dāng)今世界上較通用的一種語言，因而它有自己規(guī)范化的格式及較強(qiáng)的規(guī)律性，這就更凸現(xiàn)了模因的強(qiáng)模仿性。所以，英語寫作中我們還要更重視模因復(fù)合結(jié)構(gòu)的科學(xué)性，尤其是創(chuàng)新中的合理性和可傳播性。在翻譯寫作中，漢語的部分特征也會(huì)帶到學(xué)習(xí)者的英語系統(tǒng)中，即母語特征作為模因感染第二語言，并在第二語言運(yùn)用過程中復(fù)制與傳播。同時(shí)，第二語言要被習(xí)得，它也類似模因的形式出現(xiàn)、復(fù)制與傳播。因此模因論對(duì)遷移現(xiàn)象的研究具有重大理論價(jià)值［5］。

三、結(jié)語

總之，由于任何字、詞、短語、句子、段落乃至篇章，只要通過模仿得到復(fù)制和傳播都有可能成為模因，且不管何種形式的語言，都不過是引用、移植、擴(kuò)展等多種形式的組合體，所以語言的特色和魅力與語言模因的表現(xiàn)休戚相關(guān)［6］。從這種意義上說，模因論為語言的演變引入了信息復(fù)制的觀點(diǎn)，也為英語寫作教學(xué)提供了新的啟發(fā)，理解模因理論的內(nèi)涵，堅(jiān)持模因論的理念，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，通過師生的默契配合，英語寫作能力就會(huì)得到提升與創(chuàng)新。

［1］陳琳霞,何自然.語言模因現(xiàn)象探析［J］.外語教學(xué)與研究,2006,38(2):108-114.

［2］何自然.語言中的模因［J］.語言科學(xué),2005(4):54-64.

［3］Heylighen F.What Makes a Meme Successful［C］.Proceedings of the15th International Congress on Cybernetics,1998:423-428.

［4］Dawkins R.The Selfish Gene［M］.New York:Oxford University Press,1976:173.

［5］于應(yīng)機(jī).模因論視角下的語言遷移［J］.寧波大學(xué)學(xué)報(bào):人文科學(xué)版,2010,23(3):48-51.

［6］陳睿.模因論與語言的生成和創(chuàng)新［J］.阜陽師范學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2012(2):53-54.