劉 然，孫云鵬

（1.海南外國語職業(yè)學(xué)院 應(yīng)用英語系，海南 文昌871321；2.高等教育出版社有限公司，北京100029）

美國著名語言學(xué)家道格拉斯·布朗 (H·Douglas Brown)指出:“語言的最高境界不是掌握語言形式，而是掌握語言形式以完成語言交際功能（Principles of Language Learning and Teaching《語言教學(xué)原則》，1980)?！憋@而易見，語言的作用是為了進(jìn)行語言交際。語言交際是人們進(jìn)行思想表達(dá)和交流的主要方式之一，是一種最基本的生存技能，是人類文明持續(xù)傳承的載體，是社會不斷向前發(fā)展的基石［1］。通過語言交際，可以拉近人與人之間的距離，達(dá)成對事物的認(rèn)知與理解，獲取信息，增長知識，加強(qiáng)情感，豐富生活。

語言教學(xué)的目的是提高學(xué)生語言表達(dá)能力，用所學(xué)語言進(jìn)行交際。語言交際能力是語言知識與語言表達(dá)能力的綜合應(yīng)用和體現(xiàn)，是口、耳、眼、手等多種感官并用的表達(dá)形式。語言交際雖然離不開語言的詞匯、句型和語法等語言基礎(chǔ)知識，但其核心是口語交際能力。

口語交際能力是在真實交際環(huán)境中的聽、說能力，是語言輸入（聽）與輸出（說）有機(jī)結(jié)合、相輔相成的一種口頭表達(dá)能力。具備較強(qiáng)的口語交際能力有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的思維發(fā)展，為掌握所學(xué)語言打下堅實的基礎(chǔ)。

一、英語口語課程教學(xué)目的和要點

英語口語課程教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力，即口語交際能力，使學(xué)生成為流利地使用英語語言的說話者。口語交際是聽與說雙方互動的過程，是聽、說能力在實際交往中的應(yīng)用［2］。進(jìn)行有效口語交際的三個基本要素為聽懂、說出和情境。因而，英語口語課程的教學(xué)必須緊緊圍繞這三個要素來進(jìn)行。

根據(jù)語言學(xué)習(xí)規(guī)律，有了足夠量的語言輸入和語言知識的積累，才能產(chǎn)生有效的語言表達(dá)［3］。進(jìn)行語言交際的第一要點是要聽懂，如果聽不懂，也就說不出。因此，英語口語教學(xué)的第一要點是要給學(xué)生提供大量有效的語言輸入信息。語言輸入的主要形式是收聽和閱讀，其內(nèi)容既有語言基礎(chǔ)知識——語音、語調(diào)、結(jié)構(gòu)、句子、文章等，也有背景文化——風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式、價值觀念等。因而，在英語口語課堂上，不只是要求學(xué)生開口說話，還要訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真傾聽，努力理解對方講話的內(nèi)容，互相啟發(fā)，互相促進(jìn)，確定自己與之回應(yīng)的措辭和方式。提高聽力理解能力是增強(qiáng)口語表達(dá)能力的基礎(chǔ)。

英語口語教學(xué)的第二要點是進(jìn)行大量的模仿訓(xùn)練。實際上，語言學(xué)習(xí)是個模仿的過程，對把英語作為外語學(xué)習(xí)的人來說，模仿尤為重要。要模仿英語正確的發(fā)音方式和腔調(diào)，使用的句式和習(xí)語，以及不同情況下所采用的說話語氣。通過不斷地模仿，逐漸將英語交際的方式變?yōu)樽约鹤詣邮褂糜⒄Z的習(xí)慣。

創(chuàng)造交際情境，反復(fù)進(jìn)行操練是英語口語教學(xué)的第三要點。任何口頭交際都離不開情境。逼真、富有感染力的情境能夠充分調(diào)動學(xué)生參與語言交際的積極性，提升他們的表達(dá)欲望。在情境交流中，語言知識得以不斷使用、消化和吸收，最后成為學(xué)習(xí)者自身的語言表達(dá)技能［4］。

英語口語教學(xué)的第四要點也是最重要的一點，是課上、課下緊密結(jié)合。提高英語口語表達(dá)能力唯一行之有效的方法是大量、反復(fù)的口語實踐。要做到這一點，僅靠口語課上的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須在課后進(jìn)行有組織的、多種形式的大量練習(xí)。通過完成小組任務(wù)、英語角、英語俱樂部等多種形式開展豐富多彩的英語第二課堂活動和各種英語競賽，為學(xué)生創(chuàng)造更多英語口語練習(xí)的機(jī)會。英語口語第一課堂的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生理解和明白英語口語表達(dá)的語言知識與技巧，英語第二課堂活動的目的是讓學(xué)生掌握和使用這些知識和技巧，使其變?yōu)樽约旱慕浑H技能。

二、高職英語專業(yè)口語課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

英語口語課程是高職英語專業(yè)的一門主干課程，雖然這門課程在各校的英語專業(yè)課程設(shè)置中占有一定的重要地位，但在實際教學(xué)工作中卻存在著諸多問題，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。大部分高職學(xué)生入學(xué)時英語基礎(chǔ)知識不扎實，尤其是聽說能力沒有得到足夠的訓(xùn)練，語音、語調(diào)不夠準(zhǔn)確規(guī)范，口語表達(dá)能力是最薄弱的一個環(huán)節(jié)。雖然多數(shù)高職英語專業(yè)的口語課程是由外籍教師授課，但許多學(xué)生仍然感到自己的英語口語表達(dá)能力沒有得到多大的提高。這是目前我國高職英語專業(yè)口語課程教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。

為了深入探討高職英語專業(yè)口語課程教學(xué)存在的問題，我們在海南外國語職業(yè)學(xué)院進(jìn)行了調(diào)查研究。首先從即將畢業(yè)的2009級學(xué)生中隨機(jī)抽取了45名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。這些學(xué)生由外籍教師開設(shè)了5個學(xué)期的英語口語課程。表1是調(diào)查的部分結(jié)果。

表1 2009級學(xué)生口語課程學(xué)習(xí)情況調(diào)查

從表1中可以看出，對英語口課程非常感興趣的有23人，占被調(diào)查人數(shù)的51.1%；興趣一般的有21人，占46.7%；只有1名學(xué)生不感興趣，占2.2%。而在學(xué)習(xí)收獲方面，只有8名學(xué)生認(rèn)為收獲很大，占17.8%；32名學(xué)生認(rèn)為收獲一般，占71.1%；5名學(xué)生認(rèn)為收獲不大占11.1%。這表明，雖然有51.1%的學(xué)生對口語課程很感興趣，但認(rèn)為很有收獲的卻只有17.8%，有82.2%的學(xué)生對口語課程的學(xué)習(xí)收獲不滿意。

根據(jù)調(diào)查，學(xué)生們給出的理由是：（1）剛開始聽外教的口語課感到很興奮，但由于自身聽說能力不強(qiáng)，一直處于聽不懂的狀態(tài)，越學(xué)越糊涂，學(xué)習(xí)的積極性逐漸消失；（2）一些外教只是自己在課堂上說，很少給學(xué)生提供口語練習(xí)的機(jī)會，尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生，根本得不到有效訓(xùn)練；（3）雖然外教有時也進(jìn)行對話練習(xí)，但基本上都是考問式的，學(xué)生不知所措地被動回答，沒有“教”的過程，對學(xué)生的錯誤不能及時進(jìn)行糾正，致使學(xué)生的英語口語水平在課程開始與課程結(jié)束時沒有多大提高。

通過深入外籍教師課堂聽課和與之交談，我們找到了產(chǎn)生上述問題的主要原因：（1）教學(xué)目的不明確，教師上課隨意性很大；（2）學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識水平和口語能力與外籍教師的課堂教學(xué)方法存在著很大差距。在學(xué)生連朗讀都不準(zhǔn)確、不流利的情況下，讓他們用英語進(jìn)行順暢的口頭交流確實有一定的難度。讀不成句，又怎能脫口而出呢？（3）外籍教師不了解中國學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法，存在著文化上的差異，師生之間不能很好地進(jìn)行溝通；（4）許多學(xué)生由于發(fā)音不準(zhǔn)，害怕在課堂上發(fā)言。加之外籍教師的講課特點是從不強(qiáng)迫學(xué)生做他們不主動做的事，在課堂上只讓那些少數(shù)積極舉手發(fā)言的學(xué)生回答問題，而多數(shù)學(xué)生則不能得到鍛煉；（5）教師課堂上的語言輸入信息超出了學(xué)生的理解范圍，學(xué)生聽不懂，也就說不出。教師的講解與提問得不到回應(yīng)，只好自己在那里說，久而久之，多數(shù)高職學(xué)生在口語課堂上只是一個聽者，不能參與到課堂教學(xué)活動之中。問卷調(diào)查得出的結(jié)果顯示，教師和學(xué)生對英語口語課堂的教學(xué)都很不滿意。

三、提高高職英語專業(yè)口語課程教學(xué)效果的嘗試

為了改變目前這種高職英語專業(yè)口語課程教學(xué)的狀態(tài)，使口語課程真正起到英語專業(yè)骨干課程的作用，提高口語課堂教學(xué)效果，使學(xué)生具備一定的英語口語交際能力，我們從海南外國語職業(yè)學(xué)院應(yīng)用英語專業(yè)2011級學(xué)生開始進(jìn)行了“2+3口語課程教學(xué)體系”的嘗試。

該教學(xué)體系的基本概念是：將本門課程分為英語口語基本技能訓(xùn)練階段（1、2學(xué)期）和英語口語交際技能提高階段（3、4、5學(xué)期）?；炯寄苡?xùn)練階段由中籍教師任課，口語交際技能提高階段由外籍教師任課。

英語口語基本技能訓(xùn)練階段的教學(xué)目標(biāo)是“使學(xué)生掌握英語口語的基本技能，提高學(xué)生口語的準(zhǔn)確性和流利性，培養(yǎng)學(xué)生開口說英語的自信心，能夠用英語進(jìn)行日常生活會話交流，為后續(xù)的外籍教師授課奠定基礎(chǔ)”。第1學(xué)期的教學(xué)要求是：在課堂教學(xué)中注重語音、語調(diào)、連讀等基本功的訓(xùn)練。強(qiáng)化句型練習(xí)，鼓勵學(xué)生大膽開口說英語，提高學(xué)生口語的準(zhǔn)確性和流利性，加強(qiáng)課堂及課后的口語練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生開口說英語的意識和習(xí)慣。使學(xué)生能夠流利、準(zhǔn)確地朗讀難易程度適當(dāng)?shù)挠⒄Z文章，能夠進(jìn)行簡單的日常生活口語交流。第2學(xué)期的教學(xué)要求是：進(jìn)一步加強(qiáng)基本發(fā)音練習(xí)，對部分學(xué)生發(fā)不準(zhǔn)的音素進(jìn)行反復(fù)操練，使學(xué)生的朗讀能力進(jìn)一步提高，尤其是在語調(diào)和連讀方面有所突破。講授口語交際技巧和口語中常用的固定句式，在課堂上為學(xué)生提供更多的口語練習(xí)機(jī)會，增強(qiáng)口語會話訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)起學(xué)生用英語進(jìn)行口語表達(dá)的能力。

英語口語交際技能提高階段的教學(xué)原則是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向，訓(xùn)練學(xué)生職場英語口語交際技能。我們分別制定出了第3、4、5學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和教學(xué)管理辦法，使外籍教師的口語課堂教學(xué)更加規(guī)范。

經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，2011級學(xué)生的英語口語課程已經(jīng)開設(shè)了四個學(xué)期，其中，有兩學(xué)期由中籍教師授課，另外的兩學(xué)期是外籍教師授課。我們在2011級學(xué)生中又隨機(jī)收取45名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。

表2 2011級學(xué)生口語課程學(xué)習(xí)態(tài)度情況調(diào)查

表3 2011級學(xué)生學(xué)習(xí)收獲程度情況調(diào)查

從上述兩個統(tǒng)計表中可以看出，對中籍教師授課很感興趣的有22人，占被調(diào)查人數(shù)的48.9%，認(rèn)為收獲很大的有18人，占40%，不感興趣的只有1人，占2.2%，收獲不大的有2人，占4.4%；對外籍教師授課感興趣的有14人，占總?cè)藬?shù)的31.1%，認(rèn)為收獲很大的有12人，占26.6%，不感興趣的有8人，占17.8%，收獲不大的有11人，占24.4%。

調(diào)查顯示，學(xué)生對中籍教師認(rèn)可度高的主要原因是：教師講課很有耐心，了解學(xué)生的不足之處，注重基本發(fā)音、朗讀技巧的訓(xùn)練，能夠照顧到全體學(xué)生的口語練習(xí)。在老師的訓(xùn)練下，學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確了，朗讀流利了，敢于在課堂上開口講英語了，口語表達(dá)能力提高了。而對外籍教師給予肯定的大多是英語口語水平較高的學(xué)生，他們認(rèn)為外籍教師英語口語地道，靈活性強(qiáng)，能與外籍教師對話交流很有成就感。

對比表1和表3，2011級學(xué)生認(rèn)為在外籍教師口語課堂上收獲很大的比例為26.6%，而2009級學(xué)生的比例則為11.1%。

由此可以看出，“2+3口語課程教學(xué)體系”適合高職英語專業(yè)口語課程教學(xué)，有助于提高英語口語課堂教學(xué)效果。

四、結(jié)語

高職英語專業(yè)口語課程應(yīng)始終以提高學(xué)生語言交際能力為教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動的積極性，建立和諧融洽的師生關(guān)系，注重師生情感的交流，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們克服膽怯心理，除掉影響他們進(jìn)行口語交流的障礙，激勵他們堅持不懈、信心百倍地大膽進(jìn)行語言實踐，逐步培養(yǎng)起用英語進(jìn)行口語交流的意識和習(xí)慣［5］。與此同時，還要積極探索適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，要采取循序漸進(jìn)、科學(xué)合理的教學(xué)方法和教學(xué)手段，使之符合語言習(xí)得規(guī)律。要為學(xué)生創(chuàng)建輕松愉快的口語教學(xué)環(huán)境，注重學(xué)生個性化的發(fā)展，讓每名學(xué)生在英語口語課堂上都能學(xué)到知識和技能，都有所收獲。

［1］桂詩春.面向交際的外語教學(xué)［J］.現(xiàn)代外語,2012(2):193-196.

［2］徐笛佳.談交際性原則在英語教學(xué)中的應(yīng)用［M］//高職英語教學(xué)理論研究與實踐.北京:高等教育出版社,2008:185-190.

［3］程曉堂,鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社,2002.

［4］程熙旭.打破大學(xué)英語課堂中的沉悶——提高課堂互動的行動研究成果［J］.中國外語教學(xué),2011(1):25-30.

［5］李月娥,石運(yùn)章.教師對口語教學(xué)的認(rèn)識及課堂教學(xué)行為的個案研究［J］.中國應(yīng)用語言學(xué),2001(1):22-34.