【摘要】網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展推動形成性考核方式的改革， 目前越來越多的廣播電視大學開放教育課程實施網(wǎng)絡化形成性考核，考核方式發(fā)生重大變化，形成性考核質(zhì)量能否得以保障有待進一步思考。研究結(jié)合基層電大實際，主要從學生學習意愿、教學模式、教師評閱、考核任務設計及班主任管理五個維度展開質(zhì)量評價，并就如何提高網(wǎng)絡化形成性考核質(zhì)量進行策略探討。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡化；形成性考核；質(zhì)量評價

【中圖分類號】G728【文獻標識碼】A【文章編號】1001-8794（2014）04-0047-04

【收稿日期】2013-12-20

【基金項目】浙江廣播電視大學教改課題“網(wǎng)絡化形成性考核多維度質(zhì)量評價研究”，課題編號為XKT-13J11，主持人：陳國珍；麗水廣播電視大學遠程教育學會課題，課題編號為2014YYH03，主持人：陳國珍

【作者簡介】陳國珍（1976-），女，浙江青田人，碩士，講師，研究方向為會計專業(yè)實踐教學。一、引言

1999年中央電大啟動 “人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目。形成性考核作為遠程開放教育課程考核的重要組成部分，側(cè)重于對學生平時自主學習過程進行考核，它與終結(jié)性考核共同組成對學生課程學習的整體評價。隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，考核形式逐步由紙質(zhì)考核轉(zhuǎn)為基于網(wǎng)絡考核?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使基于網(wǎng)絡的形成性考核不受時間、空間限制，學生可以根據(jù)自己的情況安排考核時間，體現(xiàn)了遠程開放教育學習的開放性和靈活性特點。試點最初在28所電大的6門課程中開展，至2013 年春季，中央電大共推出168門網(wǎng)考試點課程，包括本科和?？?。網(wǎng)絡化形成性考核在學習便利性方面發(fā)揮了比較積極的作用。然而不斷擴大的網(wǎng)絡化形成性考核對班主任管理，教師輔導及學生學習帶來較大影響。尤其是基層電大普遍存在師資力量偏薄弱，管理人員偏少的情況，網(wǎng)絡化形成性考核能否達到對學生學習過程的有效監(jiān)控以及考核課程的目標是否得以實現(xiàn)都值得進一步深思。

二、網(wǎng)絡化形成性考核質(zhì)量評價維度

1.質(zhì)量評價的基本思路

網(wǎng)絡化形成性考核質(zhì)量評價是對學生網(wǎng)絡考核課程平時學習過程的測量與評價， 是遠程開放教育質(zhì)量體系的重要組成部分。網(wǎng)絡化形成性考核質(zhì)量評價應該符合人才培養(yǎng)模式的目標， 考慮現(xiàn)代遠程教育的特點，體現(xiàn)評價的全面性，評價注重教師教學過程及學生學習過程的有效監(jiān)控，注重學生知識水平、應用能力的提高。筆者以麗水電大及縣級電大會計學專業(yè)本科及?？崎_設的網(wǎng)絡考核課程為分析對象進行調(diào)研，在會計學專業(yè)學生中發(fā)放問卷290份，回收有效問卷268份。回收有效率達到92.41%。在問卷分析基礎上結(jié)合中央電大形成性測評系統(tǒng)的成績統(tǒng)計數(shù)據(jù)、教師訪談資料對網(wǎng)絡環(huán)境下的形成性考核質(zhì)量展開評價。

2.質(zhì)量評價維度結(jié)構(gòu)

網(wǎng)絡化形成性考核是開放教育的一項重大改革，改革對學生的學習及教師教學及管理帶來較大影響，其質(zhì)量評價可以從學生、教師和管理人員三個基本層面展開分析，具體見表1所示。

三、網(wǎng)絡化形成性考核質(zhì)量評價分析

1.學生學習意愿維度評價

網(wǎng)絡化形成性考核使學生擺脫了紙質(zhì)形成性考核繁重的書寫任務，也使成績查閱更加方便。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，8881%學生傾向于選擇基于網(wǎng)絡的形成性考核，9104%學生會及時登陸考核平臺查表1網(wǎng)絡化形成性考核質(zhì)量評價維度結(jié)構(gòu)

項目1基本層面1評價維度1評價依據(jù)網(wǎng)絡化形

成性考核

質(zhì)量評價1學生1學習意愿1學生參考率，考核任務完成及時率等教師1教學模式1課堂教學方式，學習重點，小組學習組織情況等教師評閱1評閱及時性，評閱反饋信息，評閱成績差異性等課程考核任務設計1任務周期，任務次數(shù)，考核題型、考核任務及格率等管理人員1班主任管理1班級考核任務及格率，學生參考率，考核任務完成及時率等看自己的評閱成績，9702%學生認為網(wǎng)絡形成性考核有助于網(wǎng)絡操作技能的提升，資料搜集能力的提高，網(wǎng)絡考核受到普遍歡迎，有助于學習興趣的提高。由于網(wǎng)絡化形成性考核課程設置了任務周期，每個考核任務都有截止時間，學生完成考核任務的及時性還存在不足。由表2可見，學生考核任務及時完成率基本達到90%以上，也尚存在個別課程只有80%多。在考核任務即將到期時，存在部分學生匆匆忙忙以應付完成任務為主，尋求考核問題的答案，沒有進行進一步的思索。學生的學習過程出現(xiàn)注重形成性考核答案，忽視知識點的掌握及能力的提升。此外，課程之間學生參考率也還存在一定的差異，從8016%到100%。會計制度設計課程學生參考率達到9831%，但首次任務及時完成率只有6724%。原因，一方面在于學生對網(wǎng)絡形成性考核課程重視不夠，另一方面網(wǎng)絡形成性考核課程要求學生必須具備一定的計算機操作能力，對一些年紀偏大的、計算機水平較弱的學生而言將會產(chǎn)生畏難情緒。

2.教學模式維度評價

改革后面授課一般安排在機房教學，輔導教師普遍認為學生參與首次面授課的積極性大大提高了，但之后的面授課到課率明顯下降，學生在首次面授課明確課程考核形式及相關(guān)學習資源后，主要還是在家或辦公室利用空余時間自主學習完成考核任務。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，1791%學生表示教師以課本為主，講解重難點，4403%學生表示教師以導學為主，講解學習資源及如何自學，有3806%學生表示課堂教學以考核任務為主，講解如何解答作業(yè)題目。輔導教師以輔導學生完成考核任務為主帶來的最大弊端是容易造成學生片面認為只要提交考核任務就可以了，不去進一步理解相關(guān)的知識點，難以對知識點全面掌握。部分網(wǎng)絡考核課程考核任務設置上安排了專題討論學習，如高級財務會計，以3-10人組成小組為單位對給定的可選題目進行討論，目的是通過同學間的合作學習與相互啟發(fā)，使學生體會到學習的樂趣。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，這種學習方式受到普遍的歡迎，8432%學生認為能提高學習興趣和專業(yè)知識水平。但也有不足之處，輔導教師如果沒有對專題內(nèi)容進行啟發(fā)教學，將存在很大一部分學生以完成考核任務為首要目標機械地發(fā)帖，甚至發(fā)帖內(nèi)容同討論主題無關(guān)。

3.教師評閱維度評價

評閱教師基本分為以下兩類：一類是由課程輔導教師評閱，一類是由課程責任教師評閱。由于基層電大專業(yè)教師少，一人擔任多門課程的評閱任務是常見的，在網(wǎng)絡考核科目不增加的背景下，不少基層電大出現(xiàn)非本專業(yè)教師承擔評閱任務。這些情況的出現(xiàn)，在一定程度上都將弱化評閱的質(zhì)量。同紙質(zhì)形成性考核相比較，基于網(wǎng)絡考核的課程的評閱工作量增加了，原因在于考核任務次數(shù)多，并且每次考核任務都設置截止日期，教師需要及時進行評閱，評閱信息能否及時反饋將會對學生的學習進度及其積極性產(chǎn)生一定影響。據(jù)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，6493%學生認為教師基本能及時完成批改任務并給出評語，2761%學生認為教師能及時評語成績，但缺少評語、缺少反饋信息。由表2可見，形成性考核成績差異性不明顯，均方差基本在10以內(nèi)。主要原因有兩點：一是由于學生利用互聯(lián)網(wǎng)能很便捷地查詢資料，基于網(wǎng)絡考核課程提交的任務答案的差異性不明顯；二是評閱教師在成績批閱時給分比較隨意，沒有認真查看答卷內(nèi)容，批閱態(tài)度不夠認真。

4.考核任務設計維度評價

不同課程考核任務設置存在差異，主要表現(xiàn)為任務次數(shù)、任務周期、考核題型、是否存在小組討論等。根據(jù)表2形成性考核平臺的統(tǒng)計分析，任務次數(shù)有五次的課程占多數(shù)，最多的是會計制度設計與電算化會計，考核任務分別達到7次和12次。任務周期設置上省開課程基本統(tǒng)一截止于期末，中央電大統(tǒng)設課程每門課程考核任務截止時間大約有四五次，每個學期學生基本上需要完成多門課程的網(wǎng)絡形成性考核任務，截止時間差異的存在，使學生需要仔細核對自己的考核任務完成情況，否則很容易出現(xiàn)遺漏現(xiàn)象。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，9403%學生認為考核次數(shù)最好不要超過4次，4552%學生認為考核任務截止時間最好統(tǒng)一到學期末，3731%學生認為考核任務分次截止到學期中的每個月末。此外，中央電大統(tǒng)設課程的題型復雜，題量大，完成考核任務的難度大，這也在一定程度上對學生的成績產(chǎn)生影響。表2形成性考核平臺成績統(tǒng)計分析表明中央電大統(tǒng)設課程平均分明顯偏低些，大部分在70分左右，省開課程平均分基本在90分左右。在及格率方面，省開課程明顯比統(tǒng)設課程高一些。網(wǎng)絡形成性考核占課程綜合成績的比例的選擇上5224%學生傾向于選擇100%，沒有終結(jié)性考核，3358%學生傾向于選擇考核比例為30%到60%，參加終結(jié)性考試（機考），按照中央電大文件規(guī)定，形成性考核成績在綜合成績中所占比例大于30%的課程采取“ 雙及格”，網(wǎng)絡形成考核比例一般都超過30%。據(jù)表2所示，考核比例的不同對學生考核任務的參考率，學生的及格率沒有明顯的差異影響。

5.班主任管理維度評價

學生能否順利完成基于網(wǎng)絡的形成性考核，同班主任的管理工作密切相關(guān)。中央電大形成性考核平臺賦予班主任導修主任角色，導修主任可以查看本班基于網(wǎng)絡形成性考核課程考核任務的開始與截止日期、班級任務完成情況統(tǒng)計數(shù)據(jù)等，還承擔班級協(xié)作小組的管理工作。班主任在輔導教師與學生之間起到紐帶作用，相互之間能否進行及時溝通對按時保質(zhì)完成考核任務起到至關(guān)重要的作用。學期初班主任是否做好網(wǎng)絡化形成性考核課程的通知工作，直接影響學生對課程的重視，影響面授輔導課的到課率，影響考核任務及時完成率。據(jù)問卷調(diào)查顯示，9254%學生認為班主任能及時通知完成考核任務，這與表2列明學生參考率基本達到90%以上、任務完成及時率達到90%以上相一致，個別課程如財務報表分析的參考率只達到8016%，也說明存在個別班主任在管理上做得不夠到位。若同一班級存在多門網(wǎng)絡形成性考核課程，班主任的工作量將大大增加，尤其班里存在部分自覺性差，比較拖沓的學生的時候，班主任工作更難做。不同課程考核任務截止日期不一致，也容易使班主任混淆，影響通知工作。

四、提高網(wǎng)絡化形成性考核質(zhì)量的策略

1.優(yōu)化課程考核任務設計

網(wǎng)絡化形成性考核的設計思想是實現(xiàn)遠程教學過程的有效監(jiān)控，并以此提高教學質(zhì)量。學生基本屬于在職人員，存在工學矛盾，形成性考核任務的設計既要有利于課程考核目標的實現(xiàn)，又要能督促平常學習，改善學生的學習行為。課程考核任務設計需要結(jié)合學生學習特點，任務次數(shù)安排有必要統(tǒng)一，一般可設四次，每次考核任務題量可以結(jié)合課程特點存在差別性。任務周期截止時間應統(tǒng)一為學期中的每個月末（上半年為3到6月，下半年為9到12月）。這樣不僅便于學生記憶，也便于教學管理，督促學生的平時學習，避免突擊完成考核任務。平時認真完成形成性考核任務的學生在終結(jié)性考核中成績表現(xiàn)相對較好，形成性考核比例占課程綜合成績的比例選擇上逐步趨向100%。一般課程的題型設置上包括單項選擇題、多項選擇題、判斷題、案例分析題（或討論題、計算題、論述題），前面三項題型的批閱在系統(tǒng)中設置為電腦自動評分，最后一項由教師手工批閱，這樣不僅提高批閱的準確性，公平性，也大大減輕了教師評閱工作量，提高批閱的及時性。

2.完善形成性考核平臺建設

網(wǎng)絡化形成性考核平臺的建設應考慮以下兩點內(nèi)容：一是將學習資源融入形成性考核平臺建設。目前課程的學習平臺與考核平臺是分離的，學生主要通過三級電大在線平臺獲取學習資料，筆者認為可以在形成性考核平臺中增設“微課堂”欄目，便于學生的自主學習，資源主要以微課形式講解。內(nèi)容包括導學、考核任務中的案例題、計算題、討論題的分析引導，學生可以根據(jù)自己需要有針對性選擇學習。二是形成性考核平臺建設要體現(xiàn)個性化管理的需要。平臺需要增設短信息服務功能，在考核任務截止前兩日由系統(tǒng)自動發(fā)短信給學生，提醒學生完成考核任務。此外，平臺還需增設通信功能，便于交流溝通，考核平臺中學生可以給輔導教師留言或發(fā)信息，輔導教師一進入平臺將會立即收到信息并予以回復。

3.進一步規(guī)范教學管理

多年以來開放教育課程的教學基本以自學為主，面授為輔，形成性考核采用網(wǎng)絡形式之后面授課程比以往更少些。面授課程教學要引導學生如何開展自學、搜集學習資料等，不應以完成考核任務為主，輔導教師能否進行正確引導將直接影響學生的學習效果?？紤]到網(wǎng)絡化形成性考核任務完成有截止時間，開學初發(fā)放給學生的課表有必要進一步調(diào)整。不僅需要在課程后注明網(wǎng)絡考核及形考比例，還需要說明課程形成性考核任務次數(shù)及各任務的起止時間，這樣學生領(lǐng)到課表后對本學期需要完成的考核任務一目了然，也便于班主任管理，不需要登錄考核平臺也能知道課程各考核任務的截止時間。此外，輔導教師要加強與班主任的溝通，及時分析班級考核任務完成情況并通知班主任，便于督促學生完成課程考核任務。

4.加大監(jiān)督力度

網(wǎng)絡化形成性考核質(zhì)量評價過程中發(fā)現(xiàn)，教師評閱方面尚須加大監(jiān)督力度?；鶎与姶笤u閱教師專業(yè)素質(zhì)參差不齊，對評閱質(zhì)量帶來一定影響，鑒于此，有必要對教師評閱成績情況進行檢查。省校課程責任教師可以依據(jù)形成性考核平臺的成績批閱記錄對各基層電大實施抽查，審閱成績評閱的合理性、公正性以及是否存在評閱信息反饋，是否存在退回重做等情況。對批閱總體情況不太理想的課程予以提醒，這將督促基層電大的教師認真批閱，批閱成績的公正反饋有助于提高學生的學習積極性。此外，各基層電大對本校的網(wǎng)絡課程批閱情況要加強監(jiān)督，在每個學期末基層電大需要統(tǒng)計分析所有網(wǎng)絡考核課程的批閱情況，及時提醒輔導教師完成批閱，避免出現(xiàn)漏批狀況，影響學生的課程考核成績。

【參考文獻】

[1]李繼梅，張紀勇. 形成性考核質(zhì)量保障體系研究[J].中國遠程教育，2006，（3）：49-53.

[2]胡世明，童少穎，鄭寧國. 開放教育形成性考核質(zhì)量閉環(huán)管理研究[J].現(xiàn)代遠距離教育，2006，（2）：44-45.

[3]胡春華. 基于網(wǎng)絡形成性考核改革初探[J]. 遼寧廣播電視大學學報，2010，（3）：15-17.

[4]江輝，周凌，葉雪飛.形成性與終結(jié)性考核成績相關(guān)關(guān)系分析[J].中國遠程教育，2011，（8）：58-62.

[5]謝毅敏.學生需求視角下的網(wǎng)絡形成性考核平臺優(yōu)化設計[J]. 中國遠程教育，2011，（12）：68-70.

3.教師評閱維度評價

評閱教師基本分為以下兩類：一類是由課程輔導教師評閱，一類是由課程責任教師評閱。由于基層電大專業(yè)教師少，一人擔任多門課程的評閱任務是常見的，在網(wǎng)絡考核科目不增加的背景下，不少基層電大出現(xiàn)非本專業(yè)教師承擔評閱任務。這些情況的出現(xiàn)，在一定程度上都將弱化評閱的質(zhì)量。同紙質(zhì)形成性考核相比較，基于網(wǎng)絡考核的課程的評閱工作量增加了，原因在于考核任務次數(shù)多，并且每次考核任務都設置截止日期，教師需要及時進行評閱，評閱信息能否及時反饋將會對學生的學習進度及其積極性產(chǎn)生一定影響。據(jù)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，6493%學生認為教師基本能及時完成批改任務并給出評語，2761%學生認為教師能及時評語成績，但缺少評語、缺少反饋信息。由表2可見，形成性考核成績差異性不明顯，均方差基本在10以內(nèi)。主要原因有兩點：一是由于學生利用互聯(lián)網(wǎng)能很便捷地查詢資料，基于網(wǎng)絡考核課程提交的任務答案的差異性不明顯；二是評閱教師在成績批閱時給分比較隨意，沒有認真查看答卷內(nèi)容，批閱態(tài)度不夠認真。

4.考核任務設計維度評價

不同課程考核任務設置存在差異，主要表現(xiàn)為任務次數(shù)、任務周期、考核題型、是否存在小組討論等。根據(jù)表2形成性考核平臺的統(tǒng)計分析，任務次數(shù)有五次的課程占多數(shù)，最多的是會計制度設計與電算化會計，考核任務分別達到7次和12次。任務周期設置上省開課程基本統(tǒng)一截止于期末，中央電大統(tǒng)設課程每門課程考核任務截止時間大約有四五次，每個學期學生基本上需要完成多門課程的網(wǎng)絡形成性考核任務，截止時間差異的存在，使學生需要仔細核對自己的考核任務完成情況，否則很容易出現(xiàn)遺漏現(xiàn)象。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，9403%學生認為考核次數(shù)最好不要超過4次，4552%學生認為考核任務截止時間最好統(tǒng)一到學期末，3731%學生認為考核任務分次截止到學期中的每個月末。此外，中央電大統(tǒng)設課程的題型復雜，題量大，完成考核任務的難度大，這也在一定程度上對學生的成績產(chǎn)生影響。表2形成性考核平臺成績統(tǒng)計分析表明中央電大統(tǒng)設課程平均分明顯偏低些，大部分在70分左右，省開課程平均分基本在90分左右。在及格率方面，省開課程明顯比統(tǒng)設課程高一些。網(wǎng)絡形成性考核占課程綜合成績的比例的選擇上5224%學生傾向于選擇100%，沒有終結(jié)性考核，3358%學生傾向于選擇考核比例為30%到60%，參加終結(jié)性考試（機考），按照中央電大文件規(guī)定，形成性考核成績在綜合成績中所占比例大于30%的課程采取“ 雙及格”，網(wǎng)絡形成考核比例一般都超過30%。據(jù)表2所示，考核比例的不同對學生考核任務的參考率，學生的及格率沒有明顯的差異影響。

5.班主任管理維度評價

學生能否順利完成基于網(wǎng)絡的形成性考核，同班主任的管理工作密切相關(guān)。中央電大形成性考核平臺賦予班主任導修主任角色，導修主任可以查看本班基于網(wǎng)絡形成性考核課程考核任務的開始與截止日期、班級任務完成情況統(tǒng)計數(shù)據(jù)等，還承擔班級協(xié)作小組的管理工作。班主任在輔導教師與學生之間起到紐帶作用，相互之間能否進行及時溝通對按時保質(zhì)完成考核任務起到至關(guān)重要的作用。學期初班主任是否做好網(wǎng)絡化形成性考核課程的通知工作，直接影響學生對課程的重視，影響面授輔導課的到課率，影響考核任務及時完成率。據(jù)問卷調(diào)查顯示，9254%學生認為班主任能及時通知完成考核任務，這與表2列明學生參考率基本達到90%以上、任務完成及時率達到90%以上相一致，個別課程如財務報表分析的參考率只達到8016%，也說明存在個別班主任在管理上做得不夠到位。若同一班級存在多門網(wǎng)絡形成性考核課程，班主任的工作量將大大增加，尤其班里存在部分自覺性差，比較拖沓的學生的時候，班主任工作更難做。不同課程考核任務截止日期不一致，也容易使班主任混淆，影響通知工作。

四、提高網(wǎng)絡化形成性考核質(zhì)量的策略

1.優(yōu)化課程考核任務設計

網(wǎng)絡化形成性考核的設計思想是實現(xiàn)遠程教學過程的有效監(jiān)控，并以此提高教學質(zhì)量。學生基本屬于在職人員，存在工學矛盾，形成性考核任務的設計既要有利于課程考核目標的實現(xiàn)，又要能督促平常學習，改善學生的學習行為。課程考核任務設計需要結(jié)合學生學習特點，任務次數(shù)安排有必要統(tǒng)一，一般可設四次，每次考核任務題量可以結(jié)合課程特點存在差別性。任務周期截止時間應統(tǒng)一為學期中的每個月末（上半年為3到6月，下半年為9到12月）。這樣不僅便于學生記憶，也便于教學管理，督促學生的平時學習，避免突擊完成考核任務。平時認真完成形成性考核任務的學生在終結(jié)性考核中成績表現(xiàn)相對較好，形成性考核比例占課程綜合成績的比例選擇上逐步趨向100%。一般課程的題型設置上包括單項選擇題、多項選擇題、判斷題、案例分析題（或討論題、計算題、論述題），前面三項題型的批閱在系統(tǒng)中設置為電腦自動評分，最后一項由教師手工批閱，這樣不僅提高批閱的準確性，公平性，也大大減輕了教師評閱工作量，提高批閱的及時性。

2.完善形成性考核平臺建設

網(wǎng)絡化形成性考核平臺的建設應考慮以下兩點內(nèi)容：一是將學習資源融入形成性考核平臺建設。目前課程的學習平臺與考核平臺是分離的，學生主要通過三級電大在線平臺獲取學習資料，筆者認為可以在形成性考核平臺中增設“微課堂”欄目，便于學生的自主學習，資源主要以微課形式講解。內(nèi)容包括導學、考核任務中的案例題、計算題、討論題的分析引導，學生可以根據(jù)自己需要有針對性選擇學習。二是形成性考核平臺建設要體現(xiàn)個性化管理的需要。平臺需要增設短信息服務功能，在考核任務截止前兩日由系統(tǒng)自動發(fā)短信給學生，提醒學生完成考核任務。此外，平臺還需增設通信功能，便于交流溝通，考核平臺中學生可以給輔導教師留言或發(fā)信息，輔導教師一進入平臺將會立即收到信息并予以回復。

3.進一步規(guī)范教學管理

多年以來開放教育課程的教學基本以自學為主，面授為輔，形成性考核采用網(wǎng)絡形式之后面授課程比以往更少些。面授課程教學要引導學生如何開展自學、搜集學習資料等，不應以完成考核任務為主，輔導教師能否進行正確引導將直接影響學生的學習效果?？紤]到網(wǎng)絡化形成性考核任務完成有截止時間，開學初發(fā)放給學生的課表有必要進一步調(diào)整。不僅需要在課程后注明網(wǎng)絡考核及形考比例，還需要說明課程形成性考核任務次數(shù)及各任務的起止時間，這樣學生領(lǐng)到課表后對本學期需要完成的考核任務一目了然，也便于班主任管理，不需要登錄考核平臺也能知道課程各考核任務的截止時間。此外，輔導教師要加強與班主任的溝通，及時分析班級考核任務完成情況并通知班主任，便于督促學生完成課程考核任務。

4.加大監(jiān)督力度

網(wǎng)絡化形成性考核質(zhì)量評價過程中發(fā)現(xiàn)，教師評閱方面尚須加大監(jiān)督力度?；鶎与姶笤u閱教師專業(yè)素質(zhì)參差不齊，對評閱質(zhì)量帶來一定影響，鑒于此，有必要對教師評閱成績情況進行檢查。省校課程責任教師可以依據(jù)形成性考核平臺的成績批閱記錄對各基層電大實施抽查，審閱成績評閱的合理性、公正性以及是否存在評閱信息反饋，是否存在退回重做等情況。對批閱總體情況不太理想的課程予以提醒，這將督促基層電大的教師認真批閱，批閱成績的公正反饋有助于提高學生的學習積極性。此外，各基層電大對本校的網(wǎng)絡課程批閱情況要加強監(jiān)督，在每個學期末基層電大需要統(tǒng)計分析所有網(wǎng)絡考核課程的批閱情況，及時提醒輔導教師完成批閱，避免出現(xiàn)漏批狀況，影響學生的課程考核成績。

【參考文獻】

[1]李繼梅，張紀勇. 形成性考核質(zhì)量保障體系研究[J].中國遠程教育，2006，（3）：49-53.

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[5]謝毅敏.學生需求視角下的網(wǎng)絡形成性考核平臺優(yōu)化設計[J]. 中國遠程教育，2011，（12）：68-70.

3.教師評閱維度評價

評閱教師基本分為以下兩類：一類是由課程輔導教師評閱，一類是由課程責任教師評閱。由于基層電大專業(yè)教師少，一人擔任多門課程的評閱任務是常見的，在網(wǎng)絡考核科目不增加的背景下，不少基層電大出現(xiàn)非本專業(yè)教師承擔評閱任務。這些情況的出現(xiàn)，在一定程度上都將弱化評閱的質(zhì)量。同紙質(zhì)形成性考核相比較，基于網(wǎng)絡考核的課程的評閱工作量增加了，原因在于考核任務次數(shù)多，并且每次考核任務都設置截止日期，教師需要及時進行評閱，評閱信息能否及時反饋將會對學生的學習進度及其積極性產(chǎn)生一定影響。據(jù)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，6493%學生認為教師基本能及時完成批改任務并給出評語，2761%學生認為教師能及時評語成績，但缺少評語、缺少反饋信息。由表2可見，形成性考核成績差異性不明顯，均方差基本在10以內(nèi)。主要原因有兩點：一是由于學生利用互聯(lián)網(wǎng)能很便捷地查詢資料，基于網(wǎng)絡考核課程提交的任務答案的差異性不明顯；二是評閱教師在成績批閱時給分比較隨意，沒有認真查看答卷內(nèi)容，批閱態(tài)度不夠認真。

4.考核任務設計維度評價

不同課程考核任務設置存在差異，主要表現(xiàn)為任務次數(shù)、任務周期、考核題型、是否存在小組討論等。根據(jù)表2形成性考核平臺的統(tǒng)計分析，任務次數(shù)有五次的課程占多數(shù)，最多的是會計制度設計與電算化會計，考核任務分別達到7次和12次。任務周期設置上省開課程基本統(tǒng)一截止于期末，中央電大統(tǒng)設課程每門課程考核任務截止時間大約有四五次，每個學期學生基本上需要完成多門課程的網(wǎng)絡形成性考核任務，截止時間差異的存在，使學生需要仔細核對自己的考核任務完成情況，否則很容易出現(xiàn)遺漏現(xiàn)象。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，9403%學生認為考核次數(shù)最好不要超過4次，4552%學生認為考核任務截止時間最好統(tǒng)一到學期末，3731%學生認為考核任務分次截止到學期中的每個月末。此外，中央電大統(tǒng)設課程的題型復雜，題量大，完成考核任務的難度大，這也在一定程度上對學生的成績產(chǎn)生影響。表2形成性考核平臺成績統(tǒng)計分析表明中央電大統(tǒng)設課程平均分明顯偏低些，大部分在70分左右，省開課程平均分基本在90分左右。在及格率方面，省開課程明顯比統(tǒng)設課程高一些。網(wǎng)絡形成性考核占課程綜合成績的比例的選擇上5224%學生傾向于選擇100%，沒有終結(jié)性考核，3358%學生傾向于選擇考核比例為30%到60%，參加終結(jié)性考試（機考），按照中央電大文件規(guī)定，形成性考核成績在綜合成績中所占比例大于30%的課程采取“ 雙及格”，網(wǎng)絡形成考核比例一般都超過30%。據(jù)表2所示，考核比例的不同對學生考核任務的參考率，學生的及格率沒有明顯的差異影響。

5.班主任管理維度評價

學生能否順利完成基于網(wǎng)絡的形成性考核，同班主任的管理工作密切相關(guān)。中央電大形成性考核平臺賦予班主任導修主任角色，導修主任可以查看本班基于網(wǎng)絡形成性考核課程考核任務的開始與截止日期、班級任務完成情況統(tǒng)計數(shù)據(jù)等，還承擔班級協(xié)作小組的管理工作。班主任在輔導教師與學生之間起到紐帶作用，相互之間能否進行及時溝通對按時保質(zhì)完成考核任務起到至關(guān)重要的作用。學期初班主任是否做好網(wǎng)絡化形成性考核課程的通知工作，直接影響學生對課程的重視，影響面授輔導課的到課率，影響考核任務及時完成率。據(jù)問卷調(diào)查顯示，9254%學生認為班主任能及時通知完成考核任務，這與表2列明學生參考率基本達到90%以上、任務完成及時率達到90%以上相一致，個別課程如財務報表分析的參考率只達到8016%，也說明存在個別班主任在管理上做得不夠到位。若同一班級存在多門網(wǎng)絡形成性考核課程，班主任的工作量將大大增加，尤其班里存在部分自覺性差，比較拖沓的學生的時候，班主任工作更難做。不同課程考核任務截止日期不一致，也容易使班主任混淆，影響通知工作。

四、提高網(wǎng)絡化形成性考核質(zhì)量的策略

1.優(yōu)化課程考核任務設計

網(wǎng)絡化形成性考核的設計思想是實現(xiàn)遠程教學過程的有效監(jiān)控，并以此提高教學質(zhì)量。學生基本屬于在職人員，存在工學矛盾，形成性考核任務的設計既要有利于課程考核目標的實現(xiàn)，又要能督促平常學習，改善學生的學習行為。課程考核任務設計需要結(jié)合學生學習特點，任務次數(shù)安排有必要統(tǒng)一，一般可設四次，每次考核任務題量可以結(jié)合課程特點存在差別性。任務周期截止時間應統(tǒng)一為學期中的每個月末（上半年為3到6月，下半年為9到12月）。這樣不僅便于學生記憶，也便于教學管理，督促學生的平時學習，避免突擊完成考核任務。平時認真完成形成性考核任務的學生在終結(jié)性考核中成績表現(xiàn)相對較好，形成性考核比例占課程綜合成績的比例選擇上逐步趨向100%。一般課程的題型設置上包括單項選擇題、多項選擇題、判斷題、案例分析題（或討論題、計算題、論述題），前面三項題型的批閱在系統(tǒng)中設置為電腦自動評分，最后一項由教師手工批閱，這樣不僅提高批閱的準確性，公平性，也大大減輕了教師評閱工作量，提高批閱的及時性。

2.完善形成性考核平臺建設

網(wǎng)絡化形成性考核平臺的建設應考慮以下兩點內(nèi)容：一是將學習資源融入形成性考核平臺建設。目前課程的學習平臺與考核平臺是分離的，學生主要通過三級電大在線平臺獲取學習資料，筆者認為可以在形成性考核平臺中增設“微課堂”欄目，便于學生的自主學習，資源主要以微課形式講解。內(nèi)容包括導學、考核任務中的案例題、計算題、討論題的分析引導，學生可以根據(jù)自己需要有針對性選擇學習。二是形成性考核平臺建設要體現(xiàn)個性化管理的需要。平臺需要增設短信息服務功能，在考核任務截止前兩日由系統(tǒng)自動發(fā)短信給學生，提醒學生完成考核任務。此外，平臺還需增設通信功能，便于交流溝通，考核平臺中學生可以給輔導教師留言或發(fā)信息，輔導教師一進入平臺將會立即收到信息并予以回復。

3.進一步規(guī)范教學管理

多年以來開放教育課程的教學基本以自學為主，面授為輔，形成性考核采用網(wǎng)絡形式之后面授課程比以往更少些。面授課程教學要引導學生如何開展自學、搜集學習資料等，不應以完成考核任務為主，輔導教師能否進行正確引導將直接影響學生的學習效果?？紤]到網(wǎng)絡化形成性考核任務完成有截止時間，開學初發(fā)放給學生的課表有必要進一步調(diào)整。不僅需要在課程后注明網(wǎng)絡考核及形考比例，還需要說明課程形成性考核任務次數(shù)及各任務的起止時間，這樣學生領(lǐng)到課表后對本學期需要完成的考核任務一目了然，也便于班主任管理，不需要登錄考核平臺也能知道課程各考核任務的截止時間。此外，輔導教師要加強與班主任的溝通，及時分析班級考核任務完成情況并通知班主任，便于督促學生完成課程考核任務。

4.加大監(jiān)督力度

網(wǎng)絡化形成性考核質(zhì)量評價過程中發(fā)現(xiàn)，教師評閱方面尚須加大監(jiān)督力度?；鶎与姶笤u閱教師專業(yè)素質(zhì)參差不齊，對評閱質(zhì)量帶來一定影響，鑒于此，有必要對教師評閱成績情況進行檢查。省校課程責任教師可以依據(jù)形成性考核平臺的成績批閱記錄對各基層電大實施抽查，審閱成績評閱的合理性、公正性以及是否存在評閱信息反饋，是否存在退回重做等情況。對批閱總體情況不太理想的課程予以提醒，這將督促基層電大的教師認真批閱，批閱成績的公正反饋有助于提高學生的學習積極性。此外，各基層電大對本校的網(wǎng)絡課程批閱情況要加強監(jiān)督，在每個學期末基層電大需要統(tǒng)計分析所有網(wǎng)絡考核課程的批閱情況，及時提醒輔導教師完成批閱，避免出現(xiàn)漏批狀況，影響學生的課程考核成績。

【參考文獻】

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