白玲　王一定

【摘要】目前，高職院校的可持續(xù)發(fā)展陷入了困境，人才培養(yǎng)質(zhì)量急需提高。而我國(guó)于2010年推出的、旨在提高工程師培養(yǎng)質(zhì)量的“卓越計(jì)劃”，對(duì)于高職院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、順應(yīng)潮流、樹立發(fā)展榜樣、解除困擾、夯實(shí)實(shí)踐基礎(chǔ)、實(shí)現(xiàn)合作共贏等方面具有重大意義。因此，分析并研究高職院校與“卓越計(jì)劃”在人才培養(yǎng)的理念、層次、標(biāo)準(zhǔn)體系、聯(lián)合機(jī)制以及師資要求等方面存在的相通之處，以期為高職院校借鑒“卓越計(jì)劃”提供可行性條件，實(shí)現(xiàn)高職院校與企業(yè)共贏發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高職院校；“卓越計(jì)劃”；人才培養(yǎng)；可行性

【中圖分類號(hào)】G7185【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1001-8794（2014）04-0057-05

【收稿日期】2013-12-30

【基金項(xiàng)目】江西省高校人文社科項(xiàng)目“‘卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃在高職院校實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究” 的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)為DYCB13002；東華理工大學(xué)2013年度研究生創(chuàng)新專項(xiàng)基金項(xiàng)目

【作者簡(jiǎn)介】白玲（1988-），女，山西長(zhǎng)治人，碩士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)；王一定（1971-），男，湖南衡南人，副教授，研究方向?yàn)楦叩冉逃纠碚?。自?999年我國(guó)高職教育進(jìn)入大發(fā)展時(shí)期，高職院校數(shù)量急劇上升，每年招生人數(shù)和在校生人數(shù)也不斷增加。這一可喜現(xiàn)象的背后卻有著令人擔(dān)憂的問題。雖然社會(huì)的發(fā)展與科技的進(jìn)步讓更多的人選擇接受高等教育，這客觀上促進(jìn)了前面這一現(xiàn)象的形成，但由于進(jìn)入高職院校的學(xué)生大多是高考的落榜者，生源質(zhì)量比較差，再加上高職院校自身在管理、人才培養(yǎng)等方面存在問題，長(zhǎng)期以來并沒有完成其培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)的第一線需要的德智體美全面發(fā)展的技術(shù)應(yīng)用型專門人才的使命。相反，高職院校畢業(yè)生得不到社會(huì)的認(rèn)可，沒有運(yùn)用學(xué)校之所學(xué)、發(fā)揮專業(yè)之所長(zhǎng)為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展注入活力，卻是畢業(yè)就失業(yè)。畢業(yè)生的質(zhì)量和流向直接影響高職院校的招生工作，使得近年來的招生越來越難，不少高職院校幾近停辦。這個(gè)惡性循環(huán)的怪圈使得高職院校的可持續(xù)發(fā)展陷入了困境，急需提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)需求。

一、“卓越計(jì)劃”

“卓越計(jì)劃”全稱為“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，是我國(guó)教育部于2010年6月在天津啟動(dòng)的，旨在貫徹落實(shí)黨的十七大提出的走中國(guó)特色新型工業(yè)化道路，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)這三大戰(zhàn)略，貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》、《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》這兩大綱要提出的高等教育重大改革計(jì)劃。該計(jì)劃在工科的本科生、碩士研究生和博士研究生三個(gè)層次實(shí)施，培養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用工程師、設(shè)計(jì)開發(fā)工程師和研究性工程師等多種類型的工程師后備人才。

我國(guó)培養(yǎng)工程人才的院校很多，在2003年我國(guó)普通高校共有1552所，其中設(shè)有工科專業(yè)的院校有1303所，占84%。在這1552所普通高校中，普通本科院校共有644所，其中設(shè)有工科專業(yè)的院校537所，本?？圃谛Ｉs1108萬人，占83%；高職高專共有908所，其中設(shè)有工科專業(yè)的766所，占84%。[1]從以上數(shù)據(jù)可以看出，我國(guó)工程人才的培養(yǎng)層次多，人才基數(shù)也很大，但長(zhǎng)期以來在質(zhì)量方面卻存在較大問題，如工程師群體總體分布不均，工程師個(gè)體實(shí)踐能力較弱、與企業(yè)溝通欠缺、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、綜合素質(zhì)低等，與國(guó)際上工程師人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)相距甚遠(yuǎn)。而“卓越計(jì)劃”正是在這樣的背景下，為使我國(guó)在工程師培養(yǎng)上與國(guó)際接軌，由工程教育大國(guó)邁向工程教育強(qiáng)國(guó)而提出的。雖然在其實(shí)施的層次中不包括高職院校，但其培養(yǎng)的現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用工程師符合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，國(guó)內(nèi)外高等高專院校也都曾擔(dān)當(dāng)工程人才培養(yǎng)的職責(zé)，最為重要的是在人才培養(yǎng)的理念上二者有相通之處。因此，“卓越計(jì)劃”對(duì)于高職院校來說，具有重要的借鑒意義。

二、高職院校借鑒“卓越計(jì)劃”的重要意義（一）加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，順應(yīng)潮流

1997年以前，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率一直維持在5%以內(nèi)。1999年，我國(guó)高等教育管理體制改革和布局結(jié)構(gòu)調(diào)整邁出關(guān)鍵步伐，高等教育開始擴(kuò)招，進(jìn)入了跨越式發(fā)展階段。同年，我國(guó)高職院校也進(jìn)入了大發(fā)展時(shí)期，大量中職學(xué)校合并或升格為高職院校，一直由精英統(tǒng)治的高等教育格局迅速被高等職業(yè)教育打破。到2006年，全國(guó)普通高校招生540萬人，是1998年招生108萬的5倍，至此高等教育毛入學(xué)率達(dá)到22%，進(jìn)入了國(guó)際公認(rèn)的大眾化發(fā)展階段。同年5月15日，教育部公布的全國(guó)普通高校共1854所，其中高職高專院校1147所，在校生人數(shù)占高等教育的半壁江山。[2]在追求數(shù)量的同時(shí)，國(guó)家也在不斷提高高等教育的質(zhì)量。對(duì)于普通高校來說，最為典型的是2004年底印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》，即2005年“1號(hào)文件”，強(qiáng)調(diào)必須堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，牢固確立質(zhì)量是高等學(xué)校生命線的基本認(rèn)識(shí)，把提高質(zhì)量放在更加突出的位置。[3]針對(duì)高職教育的質(zhì)量提升，2006年印發(fā)了兩個(gè)文件：一是《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高職院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（教高[2006]14號(hào)）；二是《教育部關(guān)于全面 提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)），其中涉及9條關(guān)于高職教育質(zhì)量提升的意見。14號(hào)文和16號(hào)文都要求高職院校轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)，并把提高質(zhì)量作為教育改革的核心任務(wù)。[2]2007年1月教育部和財(cái)政部聯(lián)合頒發(fā)的《關(guān)于實(shí)施“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教育教學(xué)改革工程”的意見》，正式啟動(dòng)了“高等學(xué)校本科生教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”。[4]這一文件也將高職院校納入其中。從上述高等教育發(fā)展的歷程來看，高等職業(yè)教育的每次大發(fā)展都與普通高等教育的大發(fā)展緊密聯(lián)系，都會(huì)緊隨其后。目前，兩者都在強(qiáng)調(diào)以質(zhì)量求生存，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，在我國(guó)高等教育工科院校實(shí)施的“卓越計(jì)劃”也是旨在提高工程師教育培養(yǎng)質(zhì)量，這也必將是我國(guó)高職院校的發(fā)展趨勢(shì)。因此，高職院校有遠(yuǎn)見地借鑒“卓越計(jì)劃”將有利于其加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，順應(yīng)高等教育的潮流。endprint

（二）樹立發(fā)展榜樣，解除困擾

雖然2006年底，我國(guó)開始實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃，到目前為止已有100多所高職院校被選入。他們?cè)诨谛Ｆ蠛献鳌⒐W(xué)結(jié)合或者校企雙主體人才培養(yǎng)模式方面具有創(chuàng)新之處，也取得了較為顯著的成效，但高職教育所具有的自身特色并沒有充分顯現(xiàn)出來，與普通本科院校相比，高職院校仍然缺乏足夠的吸引力，招生和就業(yè)形勢(shì)仍然很嚴(yán)峻。究其根源，很大一部分原因在于高職院校缺少指引、缺乏榜樣。雖然有一些高職院校被列為國(guó)家示范性高職院校，但并沒有真正起到示范作用，其自身也是在小心嘗試，摸著石頭過河，對(duì)于人才的培養(yǎng)模式?jīng)]有大膽探索，只是在校企合作與工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上小修小補(bǔ)?！白吭接?jì)劃”作為國(guó)家的一項(xiàng)重大舉措，不論是在理論探索方面還是在實(shí)際實(shí)施以及政策、資金保障方面都有很大的保證，這也使得在該計(jì)劃實(shí)施過程中形成的理念、理論、運(yùn)行的模式更成熟、更具有可借鑒性。將此作為高職院校發(fā)展的榜樣，可減少其迷茫感，解除其發(fā)展中遇到的困擾。

（三）夯實(shí)實(shí)踐基礎(chǔ)，合作共贏

實(shí)踐是高職院校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是高職院校發(fā)展的生命線。高職院校實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和成效直接決定高職院校學(xué)生的素質(zhì)和畢業(yè)生的就業(yè)率。同樣，實(shí)踐對(duì)于工程人才的培養(yǎng)也具有不可替代的作用，在啟動(dòng)“卓越計(jì)劃”的時(shí)候，實(shí)踐被給予了足夠的重視。清華大學(xué)工程教育研究中心副主任林健曾說過：“實(shí)踐是工程的靈魂和根本，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是工程教育的重要特征和本質(zhì)要求。”因此“卓越計(jì)劃”創(chuàng)立了高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制，以期從根本上解決工程人才培養(yǎng)中校企脫節(jié)的問題。[5]31“卓越計(jì)劃”對(duì)實(shí)踐的重視，對(duì)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的理解與提出不是對(duì)高職院校校企合作、工學(xué)結(jié)合的翻版嘗試，而是對(duì)其人才培養(yǎng)模式的超越。因此，高職院校借鑒“卓越計(jì)劃”將會(huì)有力地促進(jìn)其夯實(shí)實(shí)踐基礎(chǔ)，不僅可以使高職院校與“卓越計(jì)劃”互通有無，實(shí)現(xiàn)共贏，更會(huì)使高職院校與企業(yè)共贏發(fā)展。

三、高職院校借鑒“卓越計(jì)劃”的可行性分析從我國(guó)高職院校當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r以及“卓越計(jì)劃”提出的背景、目的來看，高職院校借鑒“卓越計(jì)劃”雖然有一定的超前性，但具有更多的必要性，而且高職院校實(shí)施“卓越計(jì)劃”對(duì)其自身發(fā)展也具有重要的意義。人才培養(yǎng)不論對(duì)于高職院校的存在與發(fā)展，還是對(duì)于“卓越計(jì)劃”提出的目的都是最宏觀、最重要的一項(xiàng)檢驗(yàn)指標(biāo)，因此以下從五個(gè)方面對(duì)高職院校借鑒“卓越計(jì)劃”的可行性進(jìn)行分析，為其借鑒“卓越計(jì)劃”提供保證。

（一）人才培養(yǎng)理念相通

理念是學(xué)校辦學(xué)和計(jì)劃實(shí)施的思想指引，人才培養(yǎng)理念是高職院校開展教學(xué)工作的一條主線，是“卓越計(jì)劃”如何實(shí)施的一條標(biāo)準(zhǔn)。就高職院校來說，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)的第一線需要的德智體美全面發(fā)展的技術(shù)應(yīng)用型專門人才是其人才培養(yǎng)目標(biāo)，把這種技術(shù)應(yīng)用型專門人才在實(shí)踐中培養(yǎng)成企業(yè)的一流人才就是高職院校的人才培養(yǎng)理念，正是這種理念激勵(lì)著每所高職院校努力尋求在校企合作上的突破?！白吭接?jì)劃”提出了“分類實(shí)施、形式多樣、追求卓越”的理念，也就是說，“卓越計(jì)劃”由三類不同層次的學(xué)校實(shí)施，每所學(xué)校要形成自身的專業(yè)特色，但終點(diǎn)都是提高工程師的教育培養(yǎng)質(zhì)量，追求工程師培養(yǎng)的卓越。雖然技術(shù)應(yīng)用型專門人才中的一流人才和工程師中的卓越工程師都沒有具體可操作性的考核指標(biāo)，更沒有一個(gè)嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，但這兩者在人才培養(yǎng)上的這種追求質(zhì)量、追求優(yōu)秀、追求完美的理念是相通的，而且這種人才培養(yǎng)理念都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，在實(shí)踐中追求一流、追求卓越，最終在實(shí)踐中檢驗(yàn)。這種過程、途徑的一致性，人才培養(yǎng)理念的相通性保證了高職院?？梢越梃b“卓越計(jì)劃”。

（二）人才培養(yǎng)層次相交

將社會(huì)人才按其生產(chǎn)或工作活動(dòng)的過程和目標(biāo)來分，可分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型、技能型四類。對(duì)職業(yè)教育而言，它通常是指向工程型、技術(shù)型及技能型人才的培養(yǎng)。[6]我國(guó)工程教育的層次包含?？?、本科和研究生三個(gè)層次，?？茖哟蔚墓こ探逃饕桥囵B(yǎng)技術(shù)工程師和高級(jí)技師。“卓越計(jì)劃”中人才培養(yǎng)層次分為本科工程型、碩士工程型和博士工程型三個(gè)層次，分別對(duì)應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用工程師、設(shè)計(jì)開發(fā)工程師和研究性工程師三種類型，這與工程師按照工程過程與工程性質(zhì)分成的研究開發(fā)型、工程管理型和技術(shù)實(shí)施型并不矛盾。也就是說，雖然“卓越計(jì)劃”定的人才培養(yǎng)層次起點(diǎn)即本科工程型比較高，但這個(gè)層次所要求培養(yǎng)的現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用工程師這種人才是與高職院校所培養(yǎng)的工程型、技術(shù)型以及技能型等技術(shù)實(shí)際應(yīng)用型工程人才是一樣的，且高職院校也是實(shí)施工程教育的重要載體。

目前，實(shí)施“卓越計(jì)劃”的學(xué)校層次雖然不包括?？圃盒?，不涵蓋高職院校，但我國(guó)“卓越計(jì)劃”的目標(biāo)是旨在培養(yǎng)卓越工程師。在世界工程教育領(lǐng)域內(nèi)，首屈一指的是德國(guó)，它的“文憑工程師”培養(yǎng)模式為德國(guó)培養(yǎng)出了許多在國(guó)際上都很有名的工程師。但德國(guó)工程教育的實(shí)施和工程師的培養(yǎng)卻不僅在工業(yè)大學(xué)或稱為技術(shù)大學(xué)里，還有高等技術(shù)?？茖W(xué)校，這兩種層次的學(xué)校培養(yǎng)出來的工程師都能得到“文憑工程師”的學(xué)位認(rèn)可。

“卓越計(jì)劃”與高職院校對(duì)于工程師的培養(yǎng)在學(xué)校和人才培養(yǎng)類型層次的實(shí)質(zhì)上具有相交性。德國(guó)豐富的工程師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)也從側(cè)面說明了這一點(diǎn)。這種相交性也為高職院校借鑒“卓越計(jì)劃”提供了基礎(chǔ)。

（三）人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系相同

“卓越計(jì)劃”的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系由三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)組成，即通用標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)，人才培養(yǎng)的整個(gè)過程由這三部分構(gòu)成的標(biāo)準(zhǔn)體系引導(dǎo)。通用標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)各行各業(yè)各種類型卓越工程師后備人才培養(yǎng)宏觀上提出的基本要求，是制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)的宏觀指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)。行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)通用標(biāo)準(zhǔn)的要求制定的各行業(yè)主體專業(yè)領(lǐng)域的卓越工程師培養(yǎng)必須達(dá)到的中觀要求，包含本行業(yè)內(nèi)若干專業(yè)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，它不僅是對(duì)通用標(biāo)準(zhǔn)的具體化，還體現(xiàn)了專業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)要求。學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)是高校制定的本校參與“卓越計(jì)劃”的各個(gè)工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)的學(xué)校層面的具體要求。[5]32通用標(biāo)準(zhǔn)包括行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)。各級(jí)各類學(xué)校在人才培養(yǎng)的創(chuàng)新探索和特色發(fā)展上要符合通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。高職院校的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)也是如此。每所高職院校不論是以工程、建筑、商貿(mào)為特色，還是以金融、鐵路、醫(yī)藥為品牌，都必須首先符合國(guó)家制定的高職院校人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)不違背各個(gè)專業(yè)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，才能在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自身院校的創(chuàng)新，也只有這樣的高職院校才能辦出自己的特色，才會(huì)越辦越好?！白吭接?jì)劃”與高職院校這種在人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系上的相同，確保了高職院校在借鑒“卓越計(jì)劃”時(shí)的明確性和系統(tǒng)性。endprint

（四）人才培養(yǎng)聯(lián)合機(jī)制相似

高職院校的人才培養(yǎng)聯(lián)合機(jī)制實(shí)質(zhì)就是其最具特色的校企合作、產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。這種模式是由高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定的。要想培養(yǎng)出適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)的第一線技術(shù)應(yīng)用型專門人才，就必須讓學(xué)生到企業(yè)中去實(shí)踐、到企業(yè)中去鍛煉，這相應(yīng)地就形成了校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。但多年來形成的局勢(shì)是，高職院校在人才培養(yǎng)過程中迫切需要企業(yè)的配合，在人才培養(yǎng)結(jié)束時(shí)需要接受企業(yè)的檢驗(yàn)，但企業(yè)似乎對(duì)此并無興趣，很被動(dòng)，對(duì)高職院校分配到本企業(yè)的學(xué)生不做實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)，在學(xué)生畢業(yè)到此就業(yè)時(shí)又對(duì)學(xué)生的能力不認(rèn)可。高職院校與企業(yè)在人才培養(yǎng)上沒有形成合力，校企合作這種人才培養(yǎng)機(jī)制急需改善。

對(duì)于工程師的培養(yǎng)同樣采用的是學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，且更需要高校和企業(yè)雙主體的積極參與和深度合作。教育部在推進(jìn)“卓越計(jì)劃”時(shí)，要求創(chuàng)立高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制。企業(yè)要從單純的用人單位變?yōu)槁?lián)合培養(yǎng)單位，高校要和企業(yè)共同設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)，制定培養(yǎng)方案，共同實(shí)施培養(yǎng)過程。這樣的要求就確保了企業(yè)在人才培養(yǎng)所有環(huán)節(jié)上的參與。企業(yè)在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)就能將自身及市場(chǎng)最新的需求考慮進(jìn)去，確保人才培養(yǎng)的適時(shí)性和可用性，企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中由于源自自身制定的目標(biāo)的動(dòng)力，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、培養(yǎng)會(huì)更用心、更負(fù)責(zé)任，也因此到人才培養(yǎng)結(jié)束時(shí)，學(xué)生的各種能力才會(huì)有質(zhì)的提高，企業(yè)也樂于聘用這樣的人才。在這樣的良性循環(huán)的人才培養(yǎng)聯(lián)合機(jī)制中，高校和企業(yè)都獲得了雙贏，離卓越工程師的培養(yǎng)目標(biāo)也越來越近。但是這種聯(lián)合機(jī)制是在國(guó)家實(shí)施的“卓越計(jì)劃”的保護(hù)下才能良好運(yùn)作。高職院校與“卓越計(jì)劃”的人才培養(yǎng)聯(lián)合機(jī)制雖然相似，但由于高職院校運(yùn)行該機(jī)制時(shí)缺乏制度保障，所以問題不斷、漏洞百出、效果不佳，這也說明了高職院校借鑒“卓越計(jì)劃”在人才培養(yǎng)的聯(lián)合機(jī)制上是成功在望的。

（五）人才培養(yǎng)師資要求相仿

要想培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，擁有一批高素質(zhì)的教師是前提。高職院校因培養(yǎng)目標(biāo)的特殊，對(duì)于教師的要求也不同于普通高等學(xué)校，在人才培養(yǎng)師資要求方面強(qiáng)調(diào)“雙師型”。雖然研究者們對(duì)“雙師型”教師的界定不同，但核心是一樣的，就是教師既要具備一定的理論知識(shí)，又要具有相應(yīng)的專業(yè)技能；既能勝任理論教學(xué)，又能勝任實(shí)踐指導(dǎo)。只有具備這種雙重素質(zhì)的教師才能保證高職院校的學(xué)生在學(xué)到理論知識(shí)的同時(shí)得到實(shí)踐鍛煉的指導(dǎo)。按國(guó)家相關(guān)文件要求，“雙師型”教師的比例達(dá)到50%為合格，達(dá)到70%為優(yōu)秀。但就目前來看，我國(guó)高職院?！半p師型”教師的比例還尚未達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)。多數(shù)院校的理論教師居多，所聘請(qǐng)的企業(yè)的兼職教師甚少。

“卓越計(jì)劃”中對(duì)卓越工程師人才培養(yǎng)的師資要求比較嚴(yán)格，教師不僅要有工程理論基礎(chǔ)，還要有企業(yè)工作經(jīng)歷，這與高職院?！半p師型”的師資要求相仿。更為重要的是，“卓越計(jì)劃”還制定了改革完善工程教師的聘任、考核制度，要求參與“卓越計(jì)劃”的高校在對(duì)工程類學(xué)科專業(yè)教師的職務(wù)聘任與考核時(shí)要以評(píng)價(jià)工程項(xiàng)目計(jì)劃、專利、產(chǎn)學(xué)合作和技術(shù)服務(wù)為主，教師晉升時(shí)要有一定年限的企業(yè)工作經(jīng)歷?？梢钥闯?，“卓越計(jì)劃”中人才培養(yǎng)的師資要求更注重教師的工程實(shí)踐能力。這種要求不僅僅與高職院校人才培養(yǎng)師資要求相仿，更是對(duì)此的一種超越。高職院校人才培養(yǎng)也需要這樣的師資隊(duì)伍，這種師資要求的相仿性為高職院校借鑒“卓越計(jì)劃”提供了可能性。

四、高職院校借鑒“卓越計(jì)劃”的初步探索（一）國(guó)家出臺(tái)政策引導(dǎo)、鼓勵(lì)

目前，高職院校雖然沒有得到實(shí)施“卓越計(jì)劃”的國(guó)家授權(quán)，但并不意味著高職院校與“卓越計(jì)劃”無緣。上文高職院校借鑒“卓越計(jì)劃”的必要性和可行性分析都說明了該計(jì)劃在高職院校開展的未來可能性。隨著高職院校人才培養(yǎng)的上移化、“卓越計(jì)劃”實(shí)施范圍的擴(kuò)大化與普及化，在人才培養(yǎng)的各個(gè)方面，高職院校和“卓越計(jì)劃”都會(huì)產(chǎn)生很多交集，這勢(shì)必會(huì)使國(guó)家考慮出臺(tái)相關(guān)政策進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)。此外，目前“卓越計(jì)劃”在本科院校實(shí)施得較為艱辛，其主要原因是本科院校的學(xué)生幾乎都是從高中理論課程學(xué)習(xí)中直接考入的，嚴(yán)重缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而一線的實(shí)踐經(jīng)歷對(duì)于“卓越計(jì)劃”本科層次培養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用工程師具有關(guān)鍵性的作用，這就使得“卓越計(jì)劃”在人才培養(yǎng)上出現(xiàn)了斷層。參照外國(guó)工程師培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，德、美兩個(gè)工程教育大國(guó)對(duì)于工程師的培養(yǎng)都是從高等?？茖W(xué)校抓起，其重要的原因就是看中了高等?？茖W(xué)校學(xué)生具有實(shí)踐經(jīng)歷，這符合工程師這種特殊人才的培養(yǎng)。因此，針對(duì)存在的人才斷裂問題，我國(guó)已有一些具有發(fā)展眼光的學(xué)者提出，“卓越計(jì)劃”應(yīng)加強(qiáng)多元化的培養(yǎng)意識(shí)，探索多元化的招生途徑，不應(yīng)僅從本科層次的院校開始實(shí)施，應(yīng)嘗試從職高招生，或與高職院校簽訂“專升本”協(xié)議。如此看來，對(duì)于高職院校借鑒“卓越計(jì)劃”，國(guó)家出臺(tái)政策引導(dǎo)、鼓勵(lì)、支持是指日可待的。

（二）高職院校自身勇于探索

不論國(guó)家是否出臺(tái)相關(guān)政策，或者政府何時(shí)出臺(tái)，既然高職院校在借鑒“卓越計(jì)劃”上對(duì)自身具有重要的意義，且具備諸多條件，處于發(fā)展瓶頸階段的高職院校就應(yīng)該勇于探索，將“卓越計(jì)劃”中與其人才培養(yǎng)上具有相通性的先進(jìn)理念和方法等借鑒過來，進(jìn)行初步探索。

1.重視實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐是工程教育的靈魂，也是高職教育的生命線。高職院校要吸取“卓越計(jì)劃”中的精華，像培養(yǎng)卓越工程師那樣，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，做到真正面向行業(yè)、針對(duì)產(chǎn)業(yè)、深入企業(yè)，完成學(xué)業(yè)。

2.學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)

學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的機(jī)制適用于“卓越計(jì)劃”，更有利于高職院校人才的培養(yǎng)。高職院校要像工程教育培養(yǎng)工程師那樣，讓高職院校、高職學(xué)生與企業(yè)共生共存，真正做到高職院校面向工業(yè)企業(yè)辦學(xué)，工業(yè)企業(yè)充分依靠高職院校的科技力量提高自身水平。

3.改革教學(xué)方法

“卓越計(jì)劃”中的教學(xué)方法是服務(wù)于工程人才的培養(yǎng)的，是按照工程問題、工程項(xiàng)目等組織教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法。高職院校應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)改革教學(xué)方法，嘗試采用“卓越計(jì)劃”中的某些研究性教學(xué)方法著力提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

4.完善師資管理

高職院校和“卓越計(jì)劃”對(duì)于師資要求相仿，但實(shí)施“卓越計(jì)劃”的師資隊(duì)伍整體素質(zhì)卻比較高。其原因是“卓越計(jì)劃”對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)和管理都形成了制度化。例如，專職教師到企業(yè)工作、企業(yè)兼職教師、教師評(píng)聘與考核等都有很詳細(xì)的制度進(jìn)行制約。因此，對(duì)于高職院校來講，實(shí)施“卓越計(jì)劃”也可從完善師資管理方面進(jìn)行探索。

五、結(jié)束語

目前，高職院校的可持續(xù)發(fā)展陷入了困境，人才培養(yǎng)質(zhì)量急需提高。從“卓越計(jì)劃”實(shí)施的層次來看，雖然高職院校不包括在內(nèi)，這一事實(shí)的形成受政策傾斜、資金限度、成熟程度等多方面影響，但這并不意味著高職院校不能實(shí)施，不可以借鑒。既然高職院校借鑒“卓越計(jì)劃”對(duì)自身來說具有重大的意義，同時(shí)在人才培養(yǎng)上又具備諸多可行性條件，那就應(yīng)該為自身的可持續(xù)發(fā)展、為人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。

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