【摘要】近年來我國高等職業(yè)教育得到了極大的發(fā)展，其辦學質量也越來越受到重視，然而高等職業(yè)教育課程和標準還存在很多問題。借鑒發(fā)達國家職業(yè)教育課程標準的建設經驗，以就業(yè)為導向、工學結合、與職業(yè)技能標準對接、注意課程標準的更新調整，建立和完善我國高等職業(yè)教育的課程標準，全面提升高等職業(yè)教育質量。

【關鍵詞】高等職業(yè)教育；教學質量；課程標準

【中圖分類號】G7185【文獻標識碼】A【文章編號】1001-8794（2014）04-0054-03

【收稿日期】2013-12-24

【基金項目】教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學指導委員會第三期全國高職高專英語類專業(yè)教學改革重點課題“高職應用英語專業(yè)核心課程及參考標準的研究”，課題編號為GZGZ7611-487

【作者簡介】袁?。?970-），女，碩士，副教授，研究方向為高職高專英語教育。作為高等教育發(fā)展中的一個類型，高等職業(yè)教育肩負的使命是培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技能型專門人才，在我國推進工業(yè)化、城鎮(zhèn)化和新農村建設中具有不可替代的作用。近年來，我國高等職業(yè)教育得到了極大的發(fā)展。高等職業(yè)教育的辦學質量也越來越受到重視。2006年教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》指出要切實把工作重點放在提高質量上，加強專業(yè)教學標準建設，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求。[1]2011年教育部頒布了一系列重要文件，要求高等職業(yè)教育以提高質量為核心，以增強特色為重點，努力建設中國特色、世界水準的高等職業(yè)教育。[2]

一、我國高等職業(yè)教育課程存在的問題

從整體上看，我國目前的高等職業(yè)教育課程模式的改革在課程實施層面沒有大的突破，教學內容跟不上社會對高技術和高技能人才培養(yǎng)的需求，教學方式不適于高職教育，考核方式難于反映學生運用知識解決實際問題的能力水平，課程設計缺乏高等職業(yè)教育的特點，內容和標準不甚統(tǒng)一，其差異性很大。[3，4]

研究發(fā)現(xiàn)：（1）我國高等職業(yè)教育課程設置盲目、混亂，缺乏職教特色。對不同生源采用同樣的教學計劃，“翻版”了?？坪捅究频恼n程內容，學科應用性內容較少；課程內容缺少創(chuàng)新性，實踐性課程中，對實際生產的仿真性內容和訓練學生解決問題的內容太少甚至空白；課程內容受教材內容的制約，新技術、新工藝等新知識難以融入課程內容；新課程開發(fā)力度不足，缺乏規(guī)范化。（2）高職教育課程內容不甚合理，脫離現(xiàn)在高職生的接受能力。（3）教師“一言堂”的授課方式、授課受“課本”的束縛、課程現(xiàn)代化程度不高，這種授課體系與學生職業(yè)能力訓練的不相適應，和取得職業(yè)資格脫節(jié)。（4）課程成績評定體系（學生的課程學習成績采用百分制的總評成績方式評定、成績評定主要采用單一的閉卷筆試方法、評定體系未能與職業(yè)要求相融合）與學生能力水平評價不相適應，與社會上職業(yè)資格認定水平不相容。課程考核缺乏與高職教育相適應的標準。[5]

在很大意義上這些問題是我國高等職業(yè)教育課程標準缺失、不系統(tǒng)、不完善造成的。

二、高等職業(yè)教育課程標準現(xiàn)狀

課程標準是“規(guī)定教育的培養(yǎng)目標和教學內容的文件。一般包括課程標準總綱和各科課程標準兩部分”。[6]高等職業(yè)教育課程標準是指在高等職業(yè)教育階段以學生職業(yè)能力和職業(yè)技能形成為重點而確定的課程設置和教學內容標準，它是對高等職業(yè)教育教學應達到的指標所做的具體描述，是管理和評價課程的基礎，是教材編寫、教學評估、課程考核、考試命題的依據。

1.我國高等職業(yè)教育課程標準現(xiàn)狀

我國高等職業(yè)教育發(fā)展較晚，課程標準的研究和建設比較欠缺。整體上只有單項的、不統(tǒng)一的（學校層面的）一些標準，缺乏國家統(tǒng)一的、系統(tǒng)的高等職業(yè)教育課程標準。[7]

學校層面的課程標準（專業(yè)培養(yǎng)方案、教學大綱等）往往各自為政，沒有統(tǒng)一，同一地區(qū)、同一專業(yè)、同樣的教學內容課程名稱不同，或者同樣的課程名稱教學內容不同。且在制定過程中也存在一些問題，如：脫離職業(yè)實際和市場現(xiàn)狀，生搬硬套，違背了工學結合和以就業(yè)為導向的原則；先選定教材后制訂課程標準，課程標準和教材關系錯位。[8]

我國國家層面的高等職業(yè)教育課程標準迄今有兩個文件。2004年教育部高教司頒布的《普通高等學校高職高專教育指導性專業(yè)目錄（試行）》，從宏觀上規(guī)定了高職高專的專業(yè)劃分、名稱、所屬職業(yè)技術門類。2012年11月教育部職業(yè)教育與成人教育司編寫出版了《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準（試行）》，對于高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和規(guī)格、教學模式、教學內容和課程體系、教學條件提出了明確的要求，以期能對高等職業(yè)教育教學基本建設和專業(yè)建設、提高教學質量、規(guī)范專業(yè)設置起到規(guī)范作用。[9]但因其出版不久，其指導作用和實施效果尚有待觀察。

2.國外職業(yè)教育課程標準狀況

國外一些發(fā)達國家職業(yè)教育發(fā)展較早，其課程標準建設較為成熟，他們的經驗和做法可供借鑒。下面以英國、德國、美國和澳大利亞為例。

英國的職業(yè)教育涉及行業(yè)協(xié)會、頒證機構、學校和培訓機構三大環(huán)節(jié)，由政府部門進行管理。課程標準由頒證機構（Awarding Body）制定，包括各專業(yè)的課程體系、課程大綱（含評估標準）兩方面。行業(yè)協(xié)會制訂職業(yè)標準，根據職業(yè)標準，由領域專家和課程專家確定英國BTEC課程模塊，包括核心模塊和選修模塊，以能力為中心，一方面和行業(yè)協(xié)會的職業(yè)標準相關聯(lián)，另一方面提供滿足這些職業(yè)標準所要求的潛在知識，并開發(fā)準備工作的實踐技能。課程考核注重過程。[10]

德國職業(yè)教育的課程體系包括理論課程體系和實踐課程體系兩大部分，理論課程教學由職業(yè)學校負責實施，實踐課程由企業(yè)負責。聯(lián)邦政府1996年頒布的《職業(yè)學校職業(yè)專業(yè)教育框架教學計劃編制指南》和各州文教部長聯(lián)席會議頒布的各個專業(yè)的《框架教學計劃》，構成德國職業(yè)學校的理論課程教學標準，學生考試合格后可獲得職業(yè)學校畢業(yè)證書。實踐課程體系由培訓企業(yè)依據聯(lián)邦政府頒布的2005年實施的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》、《職業(yè)教育條例》、《職業(yè)教育框架計劃》以及培訓企業(yè)的具體要求制定，考試由各行業(yè)協(xié)會統(tǒng)一進行，合格后獲得相應的職業(yè)資格證書。[11]endprint

美國政府在1994年通過《2000年目標法案》，規(guī)定了職業(yè)教育應設置全國性的教育標準。美國政府設立了“全國標準委員會”、“國家職教課程中心”和聯(lián)邦一級的“全國職業(yè)技能標準委員會”，規(guī)范職業(yè)教育課程標準。[12]

澳大利亞聯(lián)邦政府在20世紀90年代相繼頒布并實施了“國家資格框架”、“澳大利亞認證框架”、“培訓包”以及“新學徒系統(tǒng)”等一系列全國統(tǒng)一的認證系統(tǒng)和資格認可標準。政府規(guī)定，由行業(yè)根據“國家資格框架”制定本行業(yè)的“培訓包”及本行業(yè)不同崗位從業(yè)人員必須具備的文化知識、技能和素質標準，由澳大利亞全國統(tǒng)一的辦學質量保障體系——質量培訓框架（Australian Quality Training Framework）進行監(jiān)控。澳大利亞的職業(yè)教育與培訓任務主要是技術和繼續(xù)教育學院（TAFE—Technical and Further Education）承擔，培訓包是行業(yè)根據全國統(tǒng)一的框架體系制定的本行業(yè)具體能力目標，與行業(yè)緊密聯(lián)系。[13]

三、高等職業(yè)教育課程標準的建設

要提高高等職業(yè)教育教學質量，必須建立和完善課程標準。課程標準的建設需要長期、大量、細致、嚴謹科學的工作。以筆者所在學校應用英語專業(yè)（國際工程承包方向）核心課程標準的建設為例，我們首先通過對涉外建筑企業(yè)的調研、典型工作過程的解構及對應用英語專業(yè)（國際工程承包方向）職業(yè)崗位工作任務的分解，分析出本專業(yè)需要具備的職業(yè)崗位核心能力，在此基礎上，構建了本專業(yè)“英語知識+建筑知識+實踐”的課程體系，并依此進行課程設置。經過十多年課程教學的實踐，在行業(yè)專家教學指導委員會的持續(xù)研討和對各屆畢業(yè)生問卷調查分析的基礎上，對課程設置進行適時調整，初步確立涵蓋課程的教學目標、性質、內容、實踐、學時分配、考核、資源等方面的各科課程標準。

我國幅員遼闊，經濟發(fā)展不平衡，要建立和完善“突出職業(yè)能力培養(yǎng)的”高等職業(yè)教育課程標準，改革課程體系和教學內容，提高教學質量，我們需要遵循以下原則：

1.以就業(yè)為導向，關注學生的職業(yè)生涯

在課程標準的建設中，首先，要考慮到就業(yè)市場的需求，及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區(qū)域、行業(yè)經濟和社會發(fā)展的需要。課程設置要針對某種職業(yè)并落實到具體崗位（群），就業(yè)方向要在課程體系中清晰體現(xiàn)。其次，課程內容應指向工作需要，根據職業(yè)需要的知識、能力、技術等確定課程的性質和內容。還有，要統(tǒng)籌職業(yè)生涯發(fā)展與學生即時就業(yè)的需要，以專業(yè)技術學習為基礎，兼顧就業(yè)需要的靈活性和學生的選擇性來設置課程。[14]

2.工學結合，推行與生產勞動和社會實踐相結合的課程模式

以工學結合帶動專業(yè)建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。重視實驗、實訓、實習三個關鍵環(huán)節(jié)，提高學生的實際動手能力。重視學生校內學習與實際工作的一致性。與企業(yè)建立密切伙伴關系，通過企業(yè)與社會需求緊密結合，加強實訓、實習，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，使課程標準落到實處。

3.與職業(yè)技能標準對接

課程標準要與職業(yè)技能要求相適應。借鑒各行業(yè)各職業(yè)的技能標準、相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內容，使學生在學業(yè)上能達到相關職業(yè)教育教學目標，在職業(yè)技能上能達到相關職業(yè)資格證書的標準，實現(xiàn)人才培養(yǎng)和社會需求的“零距離”。

4.注重課程標準的更新調整

高等職業(yè)教育課程與社會經濟、政治、科技發(fā)展帶來的勞動力市場變化即時相關，依賴性很強，為適應產業(yè)機構的變化，課程標準必須及時更新調整。正如澳大利亞的“培訓包”，它由行業(yè)協(xié)會組織作為可持續(xù)性工作進行開發(fā)，一般每隔3年對原有的內容進行修訂，推出新版本，有關機構每隔3-5年對培訓包的內容進行檢查。[15]

四、結束語

建立和完善高等職業(yè)教育課程標準，為高等職業(yè)教育提供科學、規(guī)范的課程教學依據，積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，帶動專業(yè)調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革，全面提高我國高等職業(yè)教育的質量。我國的高等職業(yè)教育必將以其獨特的活力、不可替代的服務領域和重要的社會價值，贏得政府和全社會更多的關注。

【參考文獻】

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Construction of Curriculum Standards for Higher Vocational Educationendprint