【摘要】在闡述集團化辦學的意義及分析高職教育供應鏈與就業(yè)問題的相關性的基礎上，以河南工業(yè)職業(yè)技術學院為實例，從供應鏈的角度，介紹了校企合作“訂單”培養(yǎng)、“雙主體”合作育人以及共建“二級學院”的理論與實踐對高職生就業(yè)質(zhì)量的影響。

【關鍵詞】職教集團；校企合作；訂單培養(yǎng)；雙主體；供應鏈

【中圖分類號】G7192【文獻標識碼】A【文章編號】1001-8794（2014）04-0062-03

【收稿日期】2013-12-28

【基金項目】2013年度河南省大中專畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究立項課題“集團化模式對推進高職生就業(yè)質(zhì)量的研究與實踐”，項目編號為JYB2013092，項目主持人：賈杏

【作者簡介】賈杏（1977-），女，遼寧遼陽人，講師，研究方向為職業(yè)生涯規(guī)劃理論與探索、就業(yè)指導。一、充分認識職教集團化辦學的重要意義（一）優(yōu)化集團資源配置，實現(xiàn)資源利用最大化

職教集團內(nèi)部的成員單位共享師資和實訓設備，為學校和企業(yè)提供了資源共享的平臺，使有效的資源得到了最大限度的利用。

（二）擴大了校企合作的廣度和深度[1]

職教集團化辦學是校企合作深度、廣度的進一步加強。學校為企業(yè)研發(fā)項目、提供培訓、進行技能鑒定，“訂單”員工培養(yǎng)，以專業(yè)教育促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展；企業(yè)為學校提供校外實訓基地，提供具有豐富經(jīng)驗的企業(yè)實踐指導教師，為學校的專業(yè)開發(fā)、課程開發(fā)提供指導，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展促進專業(yè)建設。

（三）實現(xiàn)共贏滿足集團不同成員的利益訴求

職教集團是由多個主體參與的、以實現(xiàn)互利共贏為發(fā)展目標的新型教育組織形式，職教集團作為由學校、企業(yè)、政府三方共同參與的職業(yè)教育新的組織形式，承擔著三方的責任和義務，在集團內(nèi)部構成了相互聯(lián)系的利益相關者。

二、高職教育供應鏈與就業(yè)問題的相關性（一）供應鏈與供應鏈管理

供應鏈理論由哈佛大學著名教授波特的價值鏈理論發(fā)展而來，最初應用于企業(yè)生產(chǎn)。供應鏈圍繞核心企業(yè)，通過對信息流、物流、資金流的控制，從采購原材料開始，制成中間產(chǎn)品以至最終產(chǎn)品輸出到消費者手中的，將供應商、制造商、分銷商、零售商，直到最終用戶連成一個整體的功能網(wǎng)鏈結構。供應鏈管理（SCM）是對整個供應鏈系統(tǒng)中各個環(huán)節(jié)所涉及的物流、信息流、資金流和業(yè)務流進行合理控制，以達到最優(yōu)組合，發(fā)揮最大的效率，以最小的成本快速為客戶提供最高的商品價值。

（二）供應鏈作用于就業(yè)[2]

一般情況下，企業(yè)供應鏈由供應、采購、生產(chǎn)、配送、客戶接受組成（如圖1所示）。

圖1企業(yè)供應鏈2004年，馬永紅等[3]第一次提出了高等教育供應鏈的概念。高等教育同任何一個企業(yè)、組織一樣，自誕生之日起，供需的問題就相伴產(chǎn)生，供應鏈是天然存在的。高等教育的供應鏈（如圖2所示）也具有與其相對應的結點，即具有高等教育期望的群體（如家庭、組織、個人等）→高等學校的招生、選拔→高等學校對學生的知識與技能培訓（即產(chǎn)品的生產(chǎn)過程）→就業(yè)（不同的就業(yè)機制、就業(yè)服務體系，即產(chǎn)品的銷售）→接受高層次人才的群體。圖2高等教育供應鏈從供應—產(chǎn)品單向流程上看，兩者具有相似性，也就決定了在對供應鏈的分析研究上，基本方法具有可借鑒性和可操作性，通過系統(tǒng)的整體績效優(yōu)化，提高高等教育的效率和效益，進而提高高等教育的核心競爭力。

高職教育是高等教育的一種特殊形式，具有很強的就業(yè)導向性，為更好地表達教育供需全過程，準確分析影響畢業(yè)生就業(yè)的各種因素，桑雷[4]等在文獻研究中對高等教育供應鏈進行擴充和完善，以形成高職教育供應鏈，更加明晰地反映了供應鏈與高職畢業(yè)生就業(yè)之間的各種關系（如圖3所示）。圖3供應鏈與高職畢業(yè)生的就業(yè)關系第一個結點（社會經(jīng)濟需求）是供應鏈形成的基礎，由經(jīng)濟需求產(chǎn)生需要受教育的人群；第二個結點是高職學院的招生，是教育需求人群與高職院校的雙向選擇過程；第三個結點是高職院校的教育培訓過程，是施加于學生的知識、技能傳授與學生自身改造完善過程的結合；第四個結點則是高職院校的產(chǎn)品（學生）輸出到市場經(jīng)濟環(huán)境下所采取的一系列措施、行為；最后一個結點是學生（產(chǎn)品）的接收單位，是學生找到合適的工作，實現(xiàn)自身價值的過程。圖3描述了社會、高職院校、學生和就業(yè)市場之間錯綜復雜的鏈式關系，每個結點及結點間的互動狀況，都會對高職畢業(yè)生的就業(yè)產(chǎn)生影響。

三、實例分析：基于供應鏈視角分析集團化辦學對高職生就業(yè)的影響[5]幾年來，河南國防科技工業(yè)高等職業(yè)教育集團（以下稱軍工職教集團），以服務國防科技工業(yè)和中原經(jīng)濟區(qū)發(fā)展為宗旨，按照“政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與、學校主體”的思路，探索出了“政、產(chǎn)、學”三位一體的合作辦學發(fā)展之路，實現(xiàn)了學院與企業(yè)的雙贏共進，推動了軍工職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，取得了顯著的經(jīng)濟效益和社會效益。

（一）供應鏈前端：推進中高職有效銜接，貫通技能人才培養(yǎng)通道，確保生源地的穩(wěn)定供應

1.構建實施“1強2升”模式的“對口升學”

對于“對口升學”學生采取單獨編班、單獨培養(yǎng)、單獨管理的“三獨”政策，整合資源，系統(tǒng)構建課程體系、重組課程內(nèi)容，實施“1強2升”的銜接培養(yǎng)。

2.實施“2穩(wěn)3升4段”模式的“五年一貫制”中高職銜接培養(yǎng)體系

“五年一貫制”模式的生源為初中畢業(yè)生，學生年齡小，學習基礎和能力參差不齊，自我管理能力相對較差，綜合素質(zhì)一般。在培養(yǎng)過程中，要考慮學生就業(yè)及未來發(fā)展的需要，同時兼顧社會對應用型人才的要求。為此，學院根據(jù)培養(yǎng)目標統(tǒng)籌安排和整體設計中職兩年、高職三年兩個階段的知識能力和素質(zhì)結構，在會計電算化、數(shù)控技術等專業(yè)開展以初中為起點的“2穩(wěn)3升4段”模式的“五年一貫制”人才培養(yǎng)。

3.探索“2中1分2高”模式的“3+2”中高職銜接培養(yǎng)

“3+2”與“對口升學”的學制不同，兩年時間完成三年的高職培養(yǎng)效果欠佳。學院深入南陽農(nóng)業(yè)學校進行相關調(diào)研，以計算機應用技術專業(yè)為試點，從區(qū)域及行業(yè)的職業(yè)崗位不同要求及相應規(guī)范出發(fā)，與合作學院教師、行業(yè)企業(yè)專家一起共同確定貫穿中高職全過程的專業(yè)培養(yǎng)目標、教學標準、人才培養(yǎng)方案，構建出“2中1分2高”模式的“3+2”中高職銜接培養(yǎng)體系，實現(xiàn)院校對接。endprint

（二）供應鏈中間過程：深化校企合作育人，強化就業(yè)能力培養(yǎng)，全面提高畢業(yè)生綜合素質(zhì)

1.以就業(yè)為導向，為企業(yè)“訂單”培養(yǎng)人才

根據(jù)企業(yè)“訂單”開設課程，既開拓了就業(yè)市場，為提高畢業(yè)生就業(yè)率提供了有力的保障，又達到了直接為地方經(jīng)濟建設與發(fā)展服務的目的。完成了河南省核工業(yè)地質(zhì)局、豫西工業(yè)集團有限公司、中原特鋼股份有限公司等企業(yè)生產(chǎn)管理、數(shù)控車工、數(shù)控操作技術等各類“訂單”培訓，培訓規(guī)模達到49480人/日；新增成人?？茟没ぜ夹g、機電一體化技術、機械設計與制造技術、光學冷加工等4個企業(yè)訂單專業(yè)。利用學院單獨招生優(yōu)勢，結合企業(yè)需求開展單獨招生和訂單教育。2010年與南陽市港灣裝飾工程有限公司共同舉辦“港灣班”，開展訂單培養(yǎng)69人。2011年與上海松下盛一裝飾公司共同舉辦“松下班”，開展訂單培養(yǎng)48人。

2.校企“雙主體”聯(lián)合培養(yǎng)，提高學生的就業(yè)競爭力

校企“雙主體”合作育人模式，是借鑒德國“雙元制”教育模式而構建的校企合作、工學交替人才培養(yǎng)模式。2010年電氣自動化技術專業(yè)與河南陸德筑機有限公司共同組建第一屆“陸德班”，按“雙主體”育人培養(yǎng)，2011年11月，由院領導帶隊對河南省近百家企業(yè)進行了專題走訪，與其中的50余家企業(yè)達成了“雙主體”育人合作意向，與34家企業(yè)簽訂了“雙主體”育人合作協(xié)議。2011年12月，學院與中共南陽市委統(tǒng)戰(zhàn)部、南陽市工商業(yè)聯(lián)合會共同舉辦了南陽企業(yè)與職業(yè)院校對接論壇，征求南陽企業(yè)界對“雙主體”育人的意見和建議。2012年，學院確定將“雙主體”育人擴大到全院的11個專業(yè)，通過校企共同組織的單獨招生考試，錄取了近300名學生，編為12個教學班，目前教學工作進展順利。

3.校企共建“二級學院”，創(chuàng)新就業(yè)工作實踐

學院面向中原經(jīng)濟區(qū)建設、河南國防科技工業(yè)和裝備制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要，積極探索實踐“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”校企合作育人新模式。在已有訂單培養(yǎng)、崗前培訓等合作模式的基礎上，改革創(chuàng)新原有的管理體制，引入企業(yè)資源、人員，依托企業(yè)優(yōu)勢，先后與河南前進化工科技集團股份有限公司、河南北方星光機電有限公司、河南中光學集團有限公司共建了3個二級學院——前進化工學院、北方星光機電學院和中光學光電學院。校企雙方通過二級學院在人才培養(yǎng)、職工培訓、教師互聘互派、實習實訓基地建設、技術合作以及文化交流等方面開展全方位的合作，實現(xiàn)校企雙方資源共用、成果共享、責任共擔、雙元投入、雙主體育人，實現(xiàn)共謀發(fā)展、校企共贏。

（三）供應鏈末端：實施和完善就業(yè)反饋機制，提高就業(yè)市場的應變能力

1.開展畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，了解社會、畢業(yè)生需求價值取向

組織專人每年在畢業(yè)生就業(yè)單位特別是職教集團內(nèi)開展“用人單位對畢業(yè)生滿意度調(diào)查”和“畢業(yè)生就業(yè)滿意度調(diào)查”。根據(jù)結果分析用人單位對畢業(yè)生的技能水平、創(chuàng)新意識、人際交往能力以及對院校的人才培養(yǎng)的滿意度；對畢業(yè)生的所學專業(yè)的社會需求、基礎知識、綜合素質(zhì)和人際交往能力進行調(diào)查。

2.客觀公正地進行就業(yè)評估

利用有良好公信力的第三方教育數(shù)據(jù)咨詢和評估機構麥可思進行就業(yè)評估，自2008年以來，每年對畢業(yè)半年后的我院畢業(yè)生的就業(yè)狀態(tài)和工作能力進行全國性調(diào)查研究，對他們的就業(yè)待遇、就業(yè)區(qū)域、就業(yè)趨勢、工作能力、就業(yè)崗位、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、就業(yè)滿意度等進行分析，從而幫助我院實現(xiàn)以就業(yè)為導向、以結果評價為依據(jù)的數(shù)據(jù)化管理。

【參考文獻】

[1]謝露靜.職教集團模式下校企合作的長效機制研究[J].教育與職業(yè)，2012，（20）：11-13.

[2]汪航，馬永紅，張婕，劉戀.供應鏈視角：大學生就業(yè)影響因素研究[J].國家教育行政學院學報，2009，（5）：62-69.

[3]馬永紅，劉戀，鄭曉齊.高等教育供應鏈形態(tài)的特殊性初探[J].清華大學教育研究，2004， （3）：93-96.

[4]桑雷，馬蕾.高等教育供應鏈視角下高職人才就業(yè)模式的創(chuàng)新與實踐[J].教育學術月刊， 2013，（5）：72-76.

[5]林景良，呂雪，韓紅蕾.基于供應鏈管理思想的職業(yè)教育集團化研究——基于廣東省的思考[J].職教通訊，2013，（22）：19-24.

Analysis on the Impact of Collective Schoolrunning on the Employment of

Vocational Students Based on Supply Chain Theoryendprint