夏小蘭

近日，認真重讀了前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書，在整本書中，字里行間，我能深深地感受到他對孩子的關(guān)注。讓孩子樹立信心，讓孩子對所學內(nèi)容有興趣，讓孩子喜歡你的學科，讓孩子自信，從容面對學習等，這些正是教師在平時的教學中最需要而卻沒能做得最好的。靜靜地反思我們的課堂，只有讓孩子發(fā)自內(nèi)心地喜歡，感興趣，才能把知識學得扎實。教師在課堂上展示的內(nèi)容、或所交給的知識必定要能夠吸引孩子的注意力，讓孩子感覺到你所講授的科學知識幫助他把“頭腦里已有或沒有的知識”弄清晰、弄明白。在這種情況下，才能讓教師與學生的思維，在課堂上一起飛揚，課堂的內(nèi)容對學生來說就是興趣的源泉。

一、從簡單入手，逐步提高學生的興趣

小學數(shù)學教材中，安排了一定內(nèi)容的量與計量，這些內(nèi)容雖然與孩子的生活有一定的聯(lián)系，但孩子對于它們的名稱不太容易理解，甚至拗口。學生往往在接觸這部分內(nèi)容會產(chǎn)生畏懼心理，針對這一情況，在教學中怎樣讓孩子對這一內(nèi)容產(chǎn)生興趣？我嘗試從最簡單入手，逐步提高孩子思維的興趣。

例如：教師出示兩個茶杯（大小明顯不同），提問：這兩個茶杯都是空的，哪一個茶杯盛水多？同時明確：兩個一樣粗細的茶杯，比較高的茶杯盛水一定多，我們就說這個茶杯的容量比較大。并能說說哪些物體的多少可以用“容量”來表示。將其中一個茶杯里的水倒入另一個茶杯，讓學生看出“茶杯的容量就是茶杯所裝液體的多少”，并在驗證中初步感知，容器的容量是有大小的，為后面知識的學習建立了表象。在此基礎(chǔ)上再來教學容量的大小，學生很容易理解并對此知識掌握得較為牢靠。

在這個教學過程中，學生通過觀察、試驗、比較，按照“感性材料———數(shù)學含義———概念的具體化”的線索，從簡單的表現(xiàn)入手，一步一步隨著教師的驗證，理解了容量的含義。學生在快樂的情境中不知不覺把自己的思維進行了提升，從而把本來不太清楚或不清楚的知識弄清楚、弄明白了。

二、注重學生的生活經(jīng)驗，適時調(diào)整教材，學生就能更好地在課堂上與老師“心靈有約”

我們要善于抓住學生認識各種事物和現(xiàn)象之間的那些接洽點，抓住把各種事物和現(xiàn)象串連起來的那些線索。所以在備課的預設中，我總是努力思考和理解那些接洽點和線索，只有抓住這些思想的交接點，才能抓住孩子思維的興奮點，才能在認識周圍的事物中揭示、歸納出其中的規(guī)律。教材中的例子，都是借助一定的素材來呈現(xiàn)的，盡管新教材在編寫的時候，一直考慮到要聯(lián)系學生的生活實際，借助學生的生活經(jīng)驗來探求新知，然而由于學生生活的地區(qū)不同、環(huán)境不同，有著不同的生活體驗，教材中的例子，不能顧及所有地區(qū)的學生，有的素材在運用時還可以適當加以變化。

例如：我出示了兩個盒子（一個盒子中放了6個球，一個盒子中沒放球），先請一個小朋友將有球的那盒中的球平均分給3個小組，復習舊知。再請一個小朋友將另一盒中的球平均分給3個小組，由于沒有球，所以一個也分不到，使學生明白0除以3等于0的道理。

例如：學生認識了軸對稱圖形的特征之后，就要學生判斷三角形、梯形、平行四邊形和五邊形是不是軸對稱圖形，盡管教師在教學時注意到說“這個三角形是（或不是）軸對稱圖形”，“這個四邊形是（或不是）軸對稱圖形”。三年級的學生不可能對教師的語言理解得那樣精準，他們雖然還沒有學梯形，也能直呼其名了，說明學生對常見的圖形并不陌生，這樣教學的結(jié)果給學生留下的是片面的、錯誤的理解與認識：三角形、梯形、平行四邊形是（或不是）軸對稱圖形。為了給學生一個正確的全面的認識，對教材中部分內(nèi)容的重組也是必要的。對這部分內(nèi)容要做一個調(diào)整，第一步先研究軸對稱圖形的特征，判斷的方法是自我制作軸對稱圖形，體驗它們的對稱美（這就是關(guān)鍵，讓孩子在操作中，在自己的勞動過程中去發(fā)現(xiàn)潛在的規(guī)律）。第二步研究常見的圖形是否是軸對稱圖形。

這兩個案例，將一般情況和特殊情況放在一起讓學生去研究。而這正是知識的結(jié)合點，我把學生的注意力集中到這一點上，就在學生面前揭示了一種新的東西，激發(fā)起學生對新事物的驚奇感，這種情感會迫使學生更好地理清楚事物與事物之間的關(guān)系，從而體驗到獲得成功的無可比擬的自豪感。整堂課上孩子的需求的正是老師在教學過程中需要講解的，通過多種不同的途徑，讓學生的思維與課堂真正做到了“心靈有約”

三、興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現(xiàn)象的“權(quán)力感”

在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者。而孩子的精神世界中，這種需要則特別強烈。在教學中，要不斷地扶植和鞏固學生想要發(fā)現(xiàn)的愿望，并借助一定的手段來實現(xiàn)學生的愿望，使得孩子的思維變得好奇和活躍。

例如：教師畫一個長6厘米、寬4厘米的長方形。提問：1.這個長方形的長和寬分別增加二分之一后，各是多少厘米？先算一算，再畫一畫。2.現(xiàn)在長方形的面積是多少平方厘米？現(xiàn)在長方形的面積是原來的幾分之幾？任意畫一個長方形，再把長方形的長和寬分別增加二分之一。先算出現(xiàn)在長方形的長和寬，再算出現(xiàn)在長方形的面積是原來的幾分之幾。比較上面的計算結(jié)果，你有什么發(fā)現(xiàn)？第2個問題是讓學生利用長方形的長和寬分別增加二分之一后，現(xiàn)在長方形的面積是原來的四分之九，繼而讓學生推出任意一個長方形的長和寬分別增加二分之一后，所得長方形的面積是原來長方形面積的四分之九。學生通過自己已有的知識解決問題，并通過探索發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。讓學生在探索的過程中“悟”出了道理、規(guī)律和思考方法。

這件事鼓舞了孩子們，他們的思維變得非常活躍。因為在他們手里，知識變成了力量，這比任何東西都更強有力地刺激學生的求知興趣，可見，不要使掌握知識的過程讓學生感到厭煩，不要把他引入一種疲勞且對一切都漠不關(guān)心的狀態(tài)，而是要努力使他們整個身心都充滿歡樂，這種時候，課堂上所講授的科學知識就具有特殊的吸引力：學生感到這些知識是幫助他們把“頭腦里已有的知識”弄得更清楚了。整堂課似乎老師沒有起到什么作用，但其實在老師的逐步引導下，看上去的“難事”，讓孩子自己一步一步解決了，孩子的內(nèi)心快樂而自豪，你的課堂孩子能不喜歡嗎？能不與你“心靈有約”嗎？

在課堂上與孩子“心靈有約”，就是在整堂課中努力預設讓學生感興趣、能發(fā)展學生思維的知識的接洽點和情境，能讓學生的思維在課堂上跟老師一起飛揚，讓學生真正對學習感興趣。endprint