陳惠

口述歷史既是一種豐富學(xué)生史料知識(shí)的歷史教學(xué)方法，更是一種有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的歷史教學(xué)方法。采用口述歷史教學(xué)法，有利于提升初中歷史教學(xué)的效率。

一、初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

1.以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主

如今，初中歷史教學(xué)還是停留在教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式上，填鴨式教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位。歷史教學(xué)不延伸到課外，只是一種教師在課堂上對(duì)相關(guān)史實(shí)進(jìn)行闡述，課后要求學(xué)生死記硬背的教學(xué)模式，考試時(shí)只是考書(shū)本上的知識(shí)。這一套傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估模式，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不僅對(duì)于歷史的知識(shí)掌握度差，而且也非常容易忘記。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高

以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主的教學(xué)法，使學(xué)生對(duì)于歷史科目的學(xué)習(xí)停留在為了考試的層面上，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的掌握僅限于教科書(shū)，不會(huì)去看教科書(shū)以外的有關(guān)歷史的書(shū)籍，導(dǎo)致掌握的歷史知識(shí)非常有限，而這也反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高?？上攵脷v史當(dāng)作科目來(lái)學(xué)，為了考試而學(xué)，課堂上的氣氛一定是緊張沉重的，而這正是一種錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式，真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該是愉快而又活潑的。

二、口述歷史教學(xué)法的特色

1.符合新課標(biāo)的教學(xué)理念

新課標(biāo)以“學(xué)生主體，體驗(yàn)過(guò)程，生活經(jīng)驗(yàn)，合作探究”為教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“在做中學(xué)”的教學(xué)模式?？谑鰵v史正是這樣一種教學(xué)法，由教師指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手去搜集史料，并且進(jìn)行相關(guān)的整理與自己的思考，讓學(xué)生在調(diào)查采訪(fǎng)的過(guò)程中，成為歷史課程的主體，體驗(yàn)調(diào)查過(guò)程的快樂(lè)，把教學(xué)模式延伸到課堂外，也使學(xué)生的交際能力得到鍛煉。

2.有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

口述歷史法是一種新穎而有意義的教學(xué)法，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方法，通常都表現(xiàn)出一定的興趣和好感，好過(guò)教師單方面的知識(shí)傳授和死記硬背。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)了歷史知識(shí)，鍛煉了能力。一方面，會(huì)讓學(xué)生非常有成就感，另一方面，也會(huì)使知識(shí)記得更牢。

3.知識(shí)與能力并重

口述歷史法鍛煉的是學(xué)生的全方位學(xué)習(xí)能力，不僅是知識(shí)的掌握，更多的是學(xué)習(xí)方法與能力的提升。在口述過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，如何與長(zhǎng)輩接觸交流，如何提問(wèn)題，如何記錄問(wèn)題，如何整理記錄的問(wèn)題答案，以及如何運(yùn)用自己的思考來(lái)評(píng)價(jià)采訪(fǎng)的內(nèi)容等，這些都是知識(shí)與能力的并重。

三、口述歷史教學(xué)法的具體應(yīng)用

1.準(zhǔn)備階段

口述歷史法的準(zhǔn)備階段主要就是對(duì)學(xué)生們進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)。包括訪(fǎng)談技巧、小組合作、尋找訪(fǎng)談人物、設(shè)置問(wèn)題、聯(lián)絡(luò)被采訪(fǎng)對(duì)象等幾個(gè)方面。準(zhǔn)備階段是口述歷史法的關(guān)鍵一環(huán)，調(diào)查階段能否成功，取決于這個(gè)階段所付出的努力，所以教師一定要指導(dǎo)好學(xué)生如何去做這些工作?？梢韵劝褜W(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組內(nèi)部有明確的分工，教師可以分別把各個(gè)小組內(nèi)部負(fù)責(zé)相同事情的學(xué)生召集到一起，給予專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)。比如一個(gè)小組找出一名負(fù)責(zé)采訪(fǎng)的同學(xué)，而教師可以針對(duì)這幾個(gè)采訪(fǎng)的同學(xué)給予專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)，這會(huì)比講解給全班同學(xué)更有效果。

口述歷史法尋找史料的階段可以定位在這些人群與機(jī)構(gòu)上：博物館、古建筑中居住的老人、史學(xué)家、史學(xué)老教授等，由于學(xué)生接觸的人群有限，加上一些地區(qū)史學(xué)資料的有限，所以應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況選擇被采訪(fǎng)對(duì)象，全班選擇三到四個(gè)即可，但是要以獲得真正有價(jià)值的史料為準(zhǔn)，否則不計(jì)算在被采訪(fǎng)對(duì)象之內(nèi)。

訪(fǎng)談技巧適合講給采訪(fǎng)小記者，而設(shè)置問(wèn)題、聯(lián)絡(luò)被采訪(fǎng)對(duì)象以及尋找人物則是小組內(nèi)部討論的重點(diǎn)問(wèn)題，這一部分先由教師進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)，再由小組討論，最后確定一個(gè)方案，提交給教師，教師通過(guò)后即可實(shí)施，不足之處，教師應(yīng)該給予指正。由于初中學(xué)生年齡尚小，在外出時(shí)，可由教師帶隊(duì)，但具體實(shí)施項(xiàng)目則主要由學(xué)生來(lái)完成，教師只是負(fù)責(zé)引導(dǎo)。

2.調(diào)查階段

調(diào)查階段其實(shí)就是具體實(shí)施，按照計(jì)劃原樣實(shí)施就行，可是實(shí)際中也會(huì)出現(xiàn)一些特殊情況，比如采訪(fǎng)時(shí)應(yīng)該攜帶的工具和訪(fǎng)談時(shí)的禮貌問(wèn)題，都應(yīng)該由教師指導(dǎo)。采訪(fǎng)時(shí)應(yīng)該由兩至三名同學(xué)在場(chǎng)，一個(gè)負(fù)責(zé)提問(wèn)題，另外的同學(xué)負(fù)責(zé)錄音和拍照，這樣可以保證現(xiàn)場(chǎng)不出任何狀況。如有必要，教師也應(yīng)該在現(xiàn)場(chǎng)配合學(xué)生的工作，準(zhǔn)備工具則包括筆、紙、錄音筆、相機(jī)等；而訪(fǎng)談的禮貌問(wèn)題則是關(guān)系到被訪(fǎng)談?wù)邔?duì)采訪(fǎng)者的印象的問(wèn)題，也是會(huì)使被訪(fǎng)談?wù)邲Q定是否要將重要的內(nèi)容告知采訪(fǎng)者的重要問(wèn)題。在訪(fǎng)談時(shí)，采訪(fǎng)者應(yīng)該親切、大方、保持微笑，語(yǔ)氣謙遜，衣著合體，拍照時(shí)不要開(kāi)閃光燈，室內(nèi)燈光要亮，以免影響被采訪(fǎng)者的思路。在采訪(fǎng)結(jié)束時(shí)，應(yīng)該表達(dá)謝意，并且詢(xún)問(wèn)被訪(fǎng)談?wù)叩某Ｓ寐?lián)系方式，以便在整理采訪(fǎng)稿遇到問(wèn)題時(shí)，能夠及時(shí)得到正確的答復(fù)。

3.整理階段

整理階段是學(xué)生整理被采訪(fǎng)者口述歷史史料的階段，可以由小組內(nèi)部事先安排好的學(xué)生來(lái)整理，也可以由采訪(fǎng)者來(lái)親自整理，因?yàn)椴稍L(fǎng)者參與了采訪(fǎng)的全過(guò)程，對(duì)于被采訪(fǎng)者說(shuō)了些什么都有著一定的印象，可能會(huì)節(jié)省一些力氣與時(shí)間。整理是一件很復(fù)雜的工作，首先應(yīng)將錄音筆中的口述資料整理成文字，并進(jìn)行符合史實(shí)的調(diào)整，然后檢查錯(cuò)別字與遺漏的地方；其次要取好標(biāo)題，形成word文檔，打印出來(lái)再次進(jìn)行修改，并交給老師進(jìn)行審閱，以問(wèn)答的形式呈現(xiàn)。標(biāo)題要注意盡量要覆蓋訪(fǎng)談所有的內(nèi)容，即對(duì)訪(fǎng)談內(nèi)容進(jìn)行高度概括，做到精煉而有深度。

4.評(píng)估階段

評(píng)估階段就是指學(xué)生整理好口述史料之后，進(jìn)行相關(guān)的評(píng)價(jià)的階段。這個(gè)階段可以分成教師評(píng)估與學(xué)生自評(píng)。教師評(píng)估就是針對(duì)各個(gè)小組上交的采訪(fǎng)稿，教師給予打分或者是評(píng)語(yǔ)的評(píng)估，對(duì)于不恰當(dāng)或是錯(cuò)誤的口述史料給予評(píng)價(jià)，并且反饋給學(xué)生們，讓學(xué)生們針對(duì)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行改正，并且重新上交。學(xué)生自評(píng)則是在上交教師時(shí)，每個(gè)小組均對(duì)自己的工作有個(gè)自我評(píng)估，可以寫(xiě)在稿件的后面，由教師來(lái)總評(píng)，或者是教師讓每個(gè)學(xué)生寫(xiě)一個(gè)小隨筆，記錄自己在這一環(huán)節(jié)都做了些什么，有什么收獲和感想。后者更有助于每一個(gè)學(xué)生參與到口述歷史教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生的能力都得到鍛煉與提高。endprint